高中物理教學(xué)論文編寫新的高中物理
高中物理教學(xué)論文編寫新的高中物理
物理教學(xué)論課程是高師物理教育專業(yè)學(xué)生的一門必修(或必選)課,也是培養(yǎng)物理教育專業(yè)學(xué)生具備中學(xué)物理教學(xué)能力的理論性課程。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于高中物理教學(xué)論文編寫新的高中物理，希望對你有幫助
高中物理教學(xué)論文篇一
一、當(dāng)前我國職業(yè)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
隨著我國《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術(shù)技能被提上了一個的新高度，職業(yè)高中也迎來了發(fā)展改革的新契機。雖然部分學(xué)校能夠把握機遇，完善物理學(xué)科的教育理念與教學(xué)方式，但總體上看，我國職業(yè)高中的物理教學(xué)質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識為主要的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的關(guān)注，而照本宣科的教學(xué)方法更損害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)互動的意識薄弱，自主學(xué)習(xí)物理學(xué)科課內(nèi)外知識的能力下降，以消極的態(tài)度應(yīng)付物理學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學(xué)的意義
高中物理與其他學(xué)科相比，內(nèi)容較為抽象，不僅學(xué)習(xí)難度大，也更易引起學(xué)生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性為教學(xué)活動的首要目標。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)能使抽象的物理概念與生動的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，強化學(xué)生對生活化了的物理知識的直觀感受。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象可以引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識靈活運用到現(xiàn)實生活中。學(xué)生在探究社會生活中的物理現(xiàn)象時，會采取物理實驗、社會調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓(xùn)練了學(xué)生的動手與實踐能力，為學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施
(一)以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入新課
為了最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍物理課堂的教學(xué)氣氛，有效銜接新舊知識，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導(dǎo)入內(nèi)容，使教學(xué)活動得以順利展開。例如，在講解光現(xiàn)象時，教師可以在一節(jié)課的開始階段設(shè)置手影游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生直觀地體驗影子的形成過程，在老師的引導(dǎo)下，通過獨立自主的思考，總結(jié)影子的形成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學(xué)內(nèi)容;再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師可以公交車的急剎車為例導(dǎo)入新課，通過分析急剎車時乘客身體傾倒的生活場景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容。
(二)以與物理相關(guān)的生活經(jīng)驗來強化知識
抽象的物理概念不利于學(xué)生記憶，對此，教師可以聯(lián)系日常生活來反復(fù)加深學(xué)生的印象，以鞏固知識、夯實基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗進行分類、歸納與總結(jié)，不僅促使學(xué)生對已有的知識進行多次的反思、整理與回顧，幫助學(xué)生加深對物理概念的理解與掌握，更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、多思多問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)氣體的壓強時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想其為自行車車胎打氣的過程，通過分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學(xué)生對大氣壓強產(chǎn)生原因的理解與記憶。
(三)鼓勵學(xué)生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象
現(xiàn)階段自然科學(xué)與社會生產(chǎn)的飛速躍進都與物理學(xué)有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學(xué)儀器與高端生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用提供了強大的助力，在社會生活的諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用與體現(xiàn)。我國現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學(xué)生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨立自主地以社會調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識。職高學(xué)校的物理教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)被局限在課本知識與課堂實驗的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生深入社會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究社會生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自己的實踐動手能力，不斷擴大自己在自然科學(xué)技術(shù)方面的知識儲備，進行多領(lǐng)域、多方面的技術(shù)素質(zhì)拓展。我國職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生徹底喪失了學(xué)好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學(xué)中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量，是我國職業(yè)高中物理教師應(yīng)當(dāng)反思與改進的關(guān)鍵問題。
高中物理教學(xué)論文篇二
一、初高中物理課堂教學(xué)銜接問題產(chǎn)生之因
(一)初高中學(xué)生心理、思維、記憶上存在的差異
每個人從出生到成人再到死亡這整個過程之中，每一個年齡階段的特征都會發(fā)生變化，與其他年齡階段的特征有所不同.在每一個年齡階段的開始時期，可能還保留著上一個年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個年齡階段的結(jié)束時期，便開始出現(xiàn)下一個年齡階段的特征.而初中生和高中生之間處于兩個不同的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會存在著很大的差異，隨著物理內(nèi)容的變化，難度的增加，很多學(xué)生不能在短時間內(nèi)進行適應(yīng)，從而使得初高中物理課堂教學(xué)無法有效地聯(lián)系起來.
(二)初高中教材使用的差異
初高中教材使用的差異主要體現(xiàn)在以下四個方面.首先，物理知識內(nèi)容不同，初中物理所學(xué)的知識都是比較直觀的實驗現(xiàn)象或者是具體的物體，而高中的物理知識卻具有抽象性，因此難度比較大;其次，教材中設(shè)計的數(shù)學(xué)知識不同，初中物理知識的計算一般都是比較簡單易算的，而高中物理的計算會運用到許多復(fù)雜的公式，并且還易于學(xué)生的理解;再次，教材的呈現(xiàn)方式有所不同，初中教材考慮到了學(xué)生的思維特點，因此在書中插入了許多漫畫，使得學(xué)生的思維形象具體，而高中一般都是以文字敘述為主;最后，教材對物理知識的要求不同.
(三)初高中教師教學(xué)方式的差異
初中物理教師開展教學(xué)過程之中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師進行被動的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生在初中階段沒有自身的想法.而在高中階段，教師對學(xué)生的要求有所提高，除了學(xué)習(xí)物理的基本概念、定義和規(guī)律之外，還需要學(xué)生對這些概念、定義和規(guī)律進行靈活的運用，尤其是對于綜合題.對于剛剛踏進高中的學(xué)生而言，適應(yīng)了初中教師的教學(xué)方式，便難以在一定的時間內(nèi)對高中物理教師的教學(xué)方式進行適應(yīng)，從而使得初中物理課堂教學(xué)與高中物理課堂教學(xué)相脫節(jié).
二、提高初高中物理可養(yǎng)教學(xué)銜接的有效策略
(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在物理教材中設(shè)置了很多實驗，這些實驗可以使得枯燥乏味的物理課堂教學(xué)變得生動活潑起來，從而引起學(xué)生的興趣.例如在講解《光的衍射》時，教師可以讓學(xué)生通過兩支筆并排，在細縫中對日光燈的衍射條紋進行觀察.又例如在講解《摩擦力》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩本比較厚的書相互疊壓在一起，然后讓兩個學(xué)生用力拉，很多學(xué)生都認為這很容易，其實不然，當(dāng)真正拉起來的時候才發(fā)現(xiàn)想要拉開這兩本書很難.
(二)改進課堂教學(xué)的，提高學(xué)生思維能力
在課堂教學(xué)過程中，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，而是適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些物理情景，最好是聯(lián)系實際生活，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并鼓勵學(xué)生積極的歸納和總結(jié).例如教師在講解圓周運動受力的相關(guān)知識的時候，有的學(xué)生會認為物體不僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用.還有的學(xué)生會認為物體只有在運動的時候才會受到力的作用.對此，教師不能直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對于這些問題進行仔細的分析，消除學(xué)生的錯誤思維，從而提高學(xué)生的思維能力.
(三)教材新舊知識點的同化與順應(yīng)
大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少主動積極地學(xué)習(xí)新的知識，甚至還有的學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生抵觸的心理，同時學(xué)生在認識新的事物的時候會自然地將其同化，對此教師應(yīng)該在上課之前，做好充分的準備工作，注重新舊知識之間的有效銜接.例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無窮大的，電流表是沒有阻值的.但是在高中物理中，電源是有內(nèi)阻的，電壓表也是有阻值的等，對于這些相關(guān)的知識，教師應(yīng)該用新的知識代替原有的知識系統(tǒng)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識系統(tǒng).
(四)初高中物理學(xué)習(xí)方式上的銜接
物理教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)該重視對學(xué)生物理思維和物理方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力.有些學(xué)生在做物理練習(xí)題的時候，會每做一道題便會看一下答案，這種習(xí)慣是非常不好的，這樣不僅反映出了學(xué)生對于物理知識的掌握不牢，而且還體現(xiàn)出了學(xué)生對于物理知識還缺乏自信心.對此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)的知識點，根據(jù)不同的題型分成幾個模塊，讓學(xué)生一個一個模塊地完成，每個模塊完成后才能參照答案，并對錯誤的方法進行改正.
(五)加強初高中教師間的交流合作
由于初中物理和高中物理的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)有所不同，因此使得初中教師和高中教師在教學(xué)手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導(dǎo)致了物理教學(xué)的可持續(xù)性.對于剛上高中的學(xué)生來說，物理教師對于他們的物理水平不甚了解，因此對于他們的掌握程度也不太清楚.所以，這就需要初高中物理教師加強交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學(xué)之間的區(qū)別，從而才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識。
高中物理教學(xué)論文篇三
一、建立和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)的過程中，師生之間的交流是非常重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關(guān)系。在此，教師的角色非常的復(fù)雜，他應(yīng)該是一個參與者，是與學(xué)生一起探究的隊員之一，但他同時也是引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自己設(shè)計的情景里發(fā)展的一個領(lǐng)導(dǎo)者。教師要充分相信學(xué)生，愿意聆聽學(xué)生的想法，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系。一段和諧的師生關(guān)系，不僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也可以讓教師的引導(dǎo)進行得如魚得水。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)探究
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難的、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知識的能力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格;要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度;運用各種可能的課程資源，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成教學(xué)目標打下基礎(chǔ)。例如，在講“自感”這課時，教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人能承受的最大安全電壓是多大?(36V)。再拿出三節(jié)干電池問：將其串聯(lián)后人接上去有無感覺?(沒有)。緊接著教師將三節(jié)電池與幾匝線圈(日光燈的鎮(zhèn)流器)串聯(lián)，再請三位學(xué)生上去，手牽手與上述電路串聯(lián)，閉合開關(guān)問其有無感覺?(沒有)，再突然將開關(guān)斷開，三個學(xué)生都感到手一麻———觸電了，趕緊松手。學(xué)生對此現(xiàn)象感到異常驚奇，想知道三節(jié)干電池的電壓為什么會觸電呢?這樣一來，矛盾就自然的交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
三、借助實驗，發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究知識基于實踐，始于觀察
實驗是物理課程的突出特點，物理實驗作為一種特殊的實踐活動是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問題多是由實驗引發(fā)的。因而，物理實驗在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實驗中要充分利用這一優(yōu)勢，讓學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。教師要適時點撥，防止學(xué)生只做不看或看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個現(xiàn)象從自己的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。在實驗中可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究;也可以引導(dǎo)學(xué)生通過對比觀察、綜合討論尋求規(guī)律性的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)是由大量分子組成的》這一節(jié)時，讓學(xué)生知道分子很小，其直徑的數(shù)量級為10的-10次方后。問：以我們實驗室現(xiàn)有條件能否粗略測定分子的大小?利用什么原理，要測哪些物理量?用到哪些材料和器具?具體步驟有哪些等一系列問題，讓學(xué)生討論，由學(xué)生回答總結(jié)后得到：可以測定，事先測出油酸的體積V，讓油酸在水面上鋪成單分子油膜，這測出油膜的面積S，則分子直徑d=V/S。之后根據(jù)學(xué)生要求，每組分發(fā)了油酸、小水槽、量筒，同學(xué)們準備了水。這時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：(1)用量筒測量油酸太多。(2)油酸滴到水面無法顯影。此時，有學(xué)生指出：水面有漂浮物可以顯影。量多可以用滴管。于是分發(fā)爽身粉和滴管。問題又出現(xiàn)：如何測定油膜的面積?思考后提出：畫顯影的輪廓。如何畫?分割成相同的正方形。學(xué)生都為找到答案而高興，可動手的結(jié)果比10的-10次方大多了，問題出在哪兒?眼看陷入僵局，我提示：從d=V/S出發(fā)分析。有學(xué)生想到了：油膜面積太小，追問：可能原因?不是單分子層，接著問：如何克服?幾經(jīng)討論得出：稀釋，至此問題終于解決。
四、把握好探究的自由度
探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對于講授式教學(xué)，學(xué)生有很大的自由度，但這決不是對學(xué)生的放任自流，它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)，沒有教師的導(dǎo)，是種“放羊式”的探究活動，只是一種表面的熱鬧，學(xué)生沒有掌握任何東西，或者說至少目前大部分的同學(xué)還沒有達到這樣一種探究水平。相反教師及時、適度介入可以很好控制探究的進程，在探究課題的選擇、探究的重點、難點的突破等方面具有無法替代的作用。但教師的指導(dǎo)必須是謹慎的，過分干涉必然會削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯誤中學(xué)習(xí)的機會。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”必須做到恰到好處，其中的“度”要教師不斷實踐、反復(fù)揣摩。一般而言探究的自由度和問題的深度、難度有關(guān)聯(lián)。淺顯、簡單的問題教師引導(dǎo)少一些，學(xué)生探究的自由度可以大一些，復(fù)雜的問題引導(dǎo)可以多一些，自由度小一些，但切忌過分引導(dǎo)，應(yīng)做到教不越位。通常自由程度越高的探究，對學(xué)生的能力要求越高，而且耗費的時間也更多，因此，探究的自由度和探究的廣度、深度是密切聯(lián)系的。自由度的大小取定于設(shè)計的探究問題的廣度和深度，在探究過程中教師又通過控制自由度，進而控制探究的廣度、和深度，把握好自由度，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)的尺度要把握好，引導(dǎo)不到位，學(xué)生會顯得盲目，引導(dǎo)過于具體，就代替了學(xué)生的思維，成為變相的灌輸，因此，教師在介入學(xué)生探究過程時，一般不是急于告訴學(xué)生怎樣做，或是結(jié)果是什么，而是提出一些建議，或者做一下鋪墊，讓學(xué)生受到啟發(fā)，獲得頓悟。把握好了探究的廣度，即選好探究點，確定好一節(jié)課重點探究問題和環(huán)節(jié).要把握好探究的深度，教師就需弄清探究點和學(xué)生的知識起點、能力起點之間的距離.在探究的過程中教師需根據(jù)情況靈活調(diào)節(jié)探究活動的自由度，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、發(fā)揮學(xué)生的主體性.如果這三方面做好了，探究的基本問題就解決了.當(dāng)然以上三點僅僅是探究式教學(xué)實施中需注意的最基本的幾個方面，其他還有需多的因素影響著探究的成效，如把握好對學(xué)生探究成果的評價，怎樣創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景等，本文僅僅拋磚引玉。高中物理新課程將科學(xué)探究貫穿于整個教材，在新課程的教材中，設(shè)計了許多探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對課堂教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教學(xué)的設(shè)計的過程是對教材再創(chuàng)造的過程，只有認真鉆研教材、研究學(xué)生，才能真正設(shè)計出具有創(chuàng)造性的、有個性化特色課堂教學(xué)，設(shè)計出體現(xiàn)自己風(fēng)格的杰作。
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