初二物理教學(xué)論文
初二物理教學(xué)論文
教學(xué)論文寫作既是一種精神活動,也是一種高層次的實踐活動,教學(xué)與教研、教書與寫作相輔相成。下面學(xué)習(xí)啦小編收集了一些關(guān)于初二物理教學(xué)論文，希望對你有幫助
八年級物理教學(xué)論文篇一
一個學(xué)期的實驗教學(xué)，感觸頗深。新教材作為課改實驗的主要載體，對教育部頒布的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》做了較為準(zhǔn)確的解讀，較好的體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)目標(biāo)以及“注重全體學(xué)生的發(fā)展、改變學(xué)科本位的觀念”的課程基本理念。教材以人為本，特別注重了從生活走向物理，從物理走向社會，于點滴之處都體現(xiàn)出科學(xué)探究及學(xué)習(xí)方式多樣化的精神，而且注重了學(xué)科滲透和新科技的納入，這一切都有利于學(xué)生的個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。受到了實驗學(xué)校教師、學(xué)生、家長們的普遍歡迎。
具體說來，新教材的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：
?、逯R內(nèi)容方面
①新教材內(nèi)容覆蓋了中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的所有科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的物理基礎(chǔ)知識與技能，在對過往的一切舊教材的揚棄中，一改過去“難、繁、偏、舊”的特點，所選內(nèi)容典型、實用、有特色。而且教材難度適宜，沒有過多過繁的計算，切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的主要精力可以用在自主的探究學(xué)習(xí)上。
②新教材特別注重物理知識的形成過程和科學(xué)探究方法的教學(xué)，從物理概念、規(guī)律的產(chǎn)生與發(fā)展、物理學(xué)研究方法的養(yǎng)成等諸多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。知識的闡述和理論的建構(gòu)是通過科學(xué)探究才得出的，例如：速度的概念、聲音的產(chǎn)生、光的傳播規(guī)律、力的三要素等，都不由教材直接給出，而是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究得到。這不僅加強了學(xué)生對物理知識的理解，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)習(xí)的自信心。
?、坌陆滩妮^好地貫徹了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改理念，特別注重聯(lián)系實際，每一章節(jié)都從學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象開始，層層深入、環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生可以接受的方式，揭示客觀世界的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生探究自然的熱情和興趣，既注重知識，又立足能力。教材中有許多這樣既來源于生活又可以用探究出的物理知識來解釋的實例：P94頁的“推與拉”、P98頁的“勻速下降的跳傘運動員”、P116頁的“迷你實驗室”關(guān)于現(xiàn)代科技的介紹等?？梢哉f新教材在貼近生活，注重物理知識的現(xiàn)代化、實用性及生產(chǎn)應(yīng)用上做到了有機的統(tǒng)一。
?、苄陆滩奶貏e重視與其它學(xué)科的協(xié)調(diào)與整合，特別是正確的哲學(xué)觀點和人文科學(xué)在物理教學(xué)中的滲透。例如：教材第一章第二節(jié)《探索之路》和第三節(jié)《站在巨人的肩膀上》對古今中外的物理學(xué)史和物理學(xué)家的介紹、P75頁的“信息窗”對牛頓生平的介紹等。這一切對學(xué)生形成積極進取的價值觀、人生觀都至為重要。
?、菪陆滩脑诮Y(jié)構(gòu)體系上大膽探索，具有強烈的互動特質(zhì)，設(shè)置了如“實驗探究”、“探究點撥”、“討論與交流”、“請?zhí)釂?rdquo;、“實踐活動”、“信息窗”等內(nèi)容，極大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與意識，實現(xiàn)了教材資源的最佳配置。
?、嫠枷胛幕瘍?nèi)涵方面
①新教材在體現(xiàn)理科教材的一般共性的同時，針對學(xué)生的年齡特點、社會定位和培養(yǎng)目標(biāo)，特別注重了人文精神和自然學(xué)科的融合，在教學(xué)中努力使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，掌握學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)會合作學(xué)習(xí)，善待他人，正視批評。在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀方面新教材作出了前所未有的努力。新教材突出自然辯證法思想的教育，教導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)識世界、認(rèn)識宇宙，并以多種形式提倡并培養(yǎng)科學(xué)的批判精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這一切都為學(xué)生今后的自然科學(xué)的學(xué)習(xí)以至發(fā)現(xiàn)都奠定了基礎(chǔ)。
?、谛陆滩母髡鹿?jié)都辟出相當(dāng)?shù)钠鶎χ型夤沤竦奈锢韺W(xué)家、科技成果做了適時介紹，這既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛自然、熱愛科學(xué)的精神，也增強了學(xué)生的社會責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展的意識。
?、缇幹婆虐娣矫?/p>
?、俳滩姆浅?ldquo;美”——采用了16開銅版紙印刷，彩圖鮮明，文筆生動，印刷清晰，裝幀精美，引人入勝。老師和同學(xué)們都說，新教材通俗易懂，讀起來更象是散文。
?、谛陆滩脑诰幣?、表述與學(xué)習(xí)情境、活動設(shè)計上都注意到和學(xué)生的年齡特點相適應(yīng)，具有極強的趣味性和吸引力。
?、坌陆滩乃刑骄炕顒拥脑O(shè)計都本著有利于學(xué)生解決問題和創(chuàng)新能力發(fā)展，有利于學(xué)生觀察、思考、假設(shè)、推理、發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)，教學(xué)過程延伸至課前、課后，具有極強的可操作性。例如：P28頁“掛鎖是怎樣工作的?”，P66頁“調(diào)查班級同學(xué)的視力情況”等。
當(dāng)然任何新事物的誕生，總是不可避免的會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。在四個多月的新教材的使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些可能存在的問題和不足。
1、新教材的部分章節(jié)編排與學(xué)生其他必要相關(guān)知識的儲備脫節(jié)，學(xué)生不能正確學(xué)會使用數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科工具，在一定程度上影響了教材的教育功能。如第四章《多彩的光》，在教學(xué)過程中就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍缺乏最基本的理性認(rèn)識，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的滯后，本該教育學(xué)生形成的工具思想和學(xué)科聯(lián)系意識，不能收到扎實的成效。如果將本章一移至初二下學(xué)期，可能會收到更好的效果。
2、相對來說，新教材的基礎(chǔ)知識較少，基礎(chǔ)題作業(yè)不足。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生明顯缺乏適應(yīng)性，不能準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識的內(nèi)核。這樣是否會影響到初、高中物理知識的銜接?建議在這方面能否加強一些。
3、新教材作業(yè)中社會調(diào)查比重過大、要求較高，有些是否超出了初二學(xué)生的年齡層次?(例如：P62頁的第二題要求學(xué)生在課外獨立研究凸透鏡的全部成像特點等。)另外，教材極少數(shù)地方存在錯誤與疏漏。(例如P52作業(yè)第二題中小貓在平面鏡中所成像的所有四個供選答案竟無一正確。)
4、當(dāng)前各實驗學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。建議新教材的編寫者和出版社能否提供更多的教學(xué)資源。例如：將教材中選用的圖片等素材制成光盤，配套發(fā)行。
值得肯定的是新教材作為素質(zhì)教育探索過程中全體教育科研工作者的智慧結(jié)晶，盡管存在一些瑕疵，但終究瑕不掩瑜。一個學(xué)期的教學(xué)實踐表明新教材本身，就是一次扎實推進素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功嘗試。應(yīng)該說新教材的使用既是一次實驗，又是一種大膽的探索，這對素質(zhì)教育的深入、課改理念的推廣，有著相當(dāng)?shù)姆e極意義。我們知道，我國的基礎(chǔ)課程改革才剛剛起步，課改教材的建設(shè)不可能一蹴而就，相信隨著課改工作的逐步推廣，課改理念逐步深入人心，我們的義務(wù)教育物理新教材也會日臻完善。
八年級物理教學(xué)論文篇二
一、探究活動是教師和學(xué)生復(fù)合主體互動的過程
教學(xué)實踐和心理學(xué)研究表明，初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，我在《探究平面鏡成像特點》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設(shè)計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過思考，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據(jù)初二學(xué)生的認(rèn)知能力重新設(shè)計了方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)，針對同學(xué)們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由于把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論……。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)。
二、探究活動應(yīng)允許學(xué)生出錯，不追求活動的完整性
由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學(xué)生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創(chuàng)新。
例如，我在組織《研究串聯(lián)電路特點》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實驗數(shù)據(jù)近似與電路特點相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說：“我們的實驗數(shù)據(jù)顯示：串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓。”而實驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道：“我們小組的實驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立。”這種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實驗結(jié)論正常的同學(xué))就此實驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進度被打亂，我還要花費一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了我們教育的目的嗎?利弊互化，關(guān)鍵在怎樣看待、怎樣引導(dǎo)。
三、探究活動中應(yīng)加強多學(xué)科知識的滲透
隨著初中學(xué)生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論。課堂上我曾經(jīng)提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高?”的問題，本意是希望學(xué)生用氣體對外做功、內(nèi)能減少的知識來回答，而一位同學(xué)卻說：“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生了更快的化學(xué)變化，產(chǎn)生了大量的二氧化碳?xì)怏w……”。物理引來了化學(xué)，我們可以用先肯定、再告之課后探討、或作為新課題再研究來搪塞，但下次呢?還好，課前我請教了資深化學(xué)教師，知道了香檳酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)(如檸檬酸等)和堿(如小蘇打)。但是化學(xué)變化是加入以后就已開始，等我們開瓶時，大量的二氧化碳?xì)怏w已經(jīng)產(chǎn)生，只不過在密封的瓶(或罐)內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到了動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多二氧化碳?xì)怏w從液體里逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能則減少。
在進行《平面鏡成像》教學(xué)時，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實驗結(jié)論后，一位同學(xué)(數(shù)學(xué)課代表)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個特點(虛像、等大、等距、垂直)只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理時盡可能把其他學(xué)科知識作為基礎(chǔ)和工具，同時也因其應(yīng)用而深化對其他學(xué)科知識的認(rèn)識，更通過相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。
跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。
四、探究活動應(yīng)成為點亮學(xué)生智慧火花的過程
發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。
在《探究光的反射規(guī)律》一課中，有一位學(xué)生做出了“入射角與反射角之和等于90°”的猜想，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我馬上意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚他熱情高，敢于猜想，并鼓勵他用實驗檢驗自己的猜想，很多科學(xué)家都經(jīng)歷了像你這樣的過程。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特別投入地思考、實驗。當(dāng)我希望他第一個交流時，他略顯歉意、但又興奮地告訴大家：“反射角與入射角之和只有在入射角為45°時才等于90°，在實驗時我發(fā)現(xiàn)反射角與入射角總相等。”猜想本不言對錯(雖要依據(jù))，可貴的是怎樣在實踐中檢驗，在實驗中體驗過程、感知方法。更何況這位學(xué)生在得出光的反射定律之一般規(guī)律后，又能發(fā)現(xiàn)反射規(guī)律中的一種特殊情況，這是對規(guī)律的再認(rèn)識，難能可貴。
一位同學(xué)在猜想浮力與什么因素有關(guān)時，提出“浮力和物體的溫度有關(guān)”，預(yù)習(xí)過的同學(xué)或許會嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就應(yīng)該肯定，更何況，當(dāng)物體的溫度變化時，質(zhì)量一定，其體積必然變化，所受浮力能不變化嗎?當(dāng)這位同學(xué)把浮力知識同熱、密度等已有知識結(jié)合起來，融會貫通后。不就有了更高、更全面的視角嗎?這也許會使課堂背離教師原本的設(shè)計，也許這節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)因此而不能完成，但探究中的創(chuàng)新、活動中的亮點也正在此，學(xué)生的創(chuàng)新熱情和對科學(xué)的興趣也許就在此時被激發(fā)，你很快就會發(fā)現(xiàn)，他們從此對物理有了極大的‘偏愛’。
實驗時，也許有的學(xué)生會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不可輕易阻止(當(dāng)然特殊情況除外)或下定論，說不定智慧的火花就會在此閃亮。比如在《內(nèi)能的改變》這節(jié)課中，多數(shù)同學(xué)利用氣球快速的放氣來感受物體對外做功時內(nèi)能減少—表現(xiàn)為氣球的溫度降低，但是有的學(xué)生卻把氣球用力吹破。氣球雖然沒有了，但是他此時摸一摸氣球的殘片，發(fā)現(xiàn)溫度降低的更多。在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課中，那位用斜放蠟燭的方法證明物像對稱的同學(xué)也許當(dāng)初是為了讓燭油流下一點兒固定蠟燭，甚至本意就為了好玩兒。玩中學(xué)，本就是青少年的特點，只要我們善于引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的智慧會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學(xué)的殿堂。
在初中物理教學(xué)中開設(shè)探究性課程是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是物理教學(xué)中實現(xiàn)態(tài)度、價值、過程、能力與方法目標(biāo)的最好載體。上好探究課的標(biāo)準(zhǔn)在于：能否符合學(xué)生的實際;能否激發(fā)學(xué)生對物理的興趣;能否使學(xué)生體驗到科學(xué)研究的真實過程和方法;能否提高學(xué)生的綜合能力。
八年級物理教學(xué)論文篇三
新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一是：具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?；A(chǔ)教育是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，中學(xué)物理教學(xué)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著得天獨厚的條件。利用物理學(xué)科中豐富的資源，在物理課堂教學(xué)、物理實驗教學(xué)、綜合實踐活動、校本課程開發(fā)等方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一條理想的有效途徑。 關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng) 物理教育 實驗探究 創(chuàng)造性思維
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了義務(wù)教育階段物理課程改革的重點，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識的過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等。那么我們在物理教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢?下面我將從以下幾個方面闡述一下。
一、課堂教學(xué)是養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵場所
課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵場所，在這個場所里重視科學(xué)素養(yǎng)培育的有機結(jié)合、滲透，會使學(xué)生自然而然地受到科學(xué)素養(yǎng)的陶冶，在潛移默化中，不知不覺地接受這種培養(yǎng)。
⑴加強“雙基”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理學(xué)知識
知識的傳授是物理教學(xué)的最基本的任務(wù)。但是，傳授怎樣的知識是值得講究的。應(yīng)試教育注重考試的知識點，割裂物理學(xué)作為一門科學(xué)的知識體系，使學(xué)生走入死記硬背、做題套公式套題型的死胡同。素質(zhì)教育崇尚人的素質(zhì)的全面發(fā)展，課堂教學(xué)需在物理學(xué)知識整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下傳授知識及學(xué)科思維方式上下功夫，亦即要教會學(xué)生如何學(xué)。
⑵滲透科學(xué)史教育，了解物理知識的來源
物理學(xué)發(fā)展史是一部不斷創(chuàng)新的歷史。物理學(xué)發(fā)展史既蘊含著物理學(xué)知識，也蘊含著科學(xué)思維及科學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)著科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是對學(xué)生全面進行科學(xué)教育的重要手段。物理學(xué)史包含了大量科學(xué)思維形成和發(fā)展的案例，且內(nèi)容又與中學(xué)物理教材緊密相連，容易激發(fā)學(xué)生興趣，所以只要教師認(rèn)真設(shè)計，穿插在教學(xué)中，不僅使教材內(nèi)容更加生動，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方法。
⑶學(xué)習(xí)生活中的物理知識
教師在課堂上應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，注意身邊的科學(xué)，如學(xué)生普遍對現(xiàn)代電子信息技術(shù)比較感興趣，教師可以針對這一問題，有意識地講述物理知識在電子信息技術(shù)中的重要作用等。教師應(yīng)該經(jīng)常提醒學(xué)生，科學(xué)就在你身邊，以此來增強學(xué)生的科學(xué)意識。
二、通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識和探究能力
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
在物理教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的教育要“從物到理” 、“識物講理” 。而物理實驗的普遍性和實踐性，決定了科學(xué)素養(yǎng)滲透的重要性。所以，各種物理實驗中都應(yīng)有計劃地滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)。
物理教學(xué)常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，應(yīng)有意識地安排這兩種方法加強訓(xùn)練。例如，在總電阻教學(xué)中，就可進行這兩種方法的訓(xùn)練。(1)應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)。首先，教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。(2)應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)了實驗驗證法。所以物理實驗可以更好地使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究方法，并從中得到思維和能力的發(fā)展，從而更好地提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
三、綜合實踐活動是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑
學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，生活于自然中。倡導(dǎo)學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感，形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實踐能力及對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取的科學(xué)品質(zhì)。綜合實踐活動為學(xué)生開辟了一條與他生活的世界交互作用、持續(xù)發(fā)展的渠道。
物理新課程中有著豐富的綜合實踐活動資源，編入了大量的研究性學(xué)習(xí)課題。通過這些課題研究，可以模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，運用調(diào)查、測量、文獻資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實資料，采用實驗、實證等研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
那么進行科學(xué)素養(yǎng)教育應(yīng)注意的哪些問題呢?馬克思主義哲學(xué)告訴我們：要全面地認(rèn)識事物，把握事物的矛盾，既要在同一中把握對立，又要在對立中把握同一;既要全面看到每一事物中每一矛盾的兩方面，又要研究矛盾雙方各自的特點。問題往往有正、反兩個方面，物極必反。所以在具體的教育實踐中都要注意適時適度、有的放矢，不切實際的空談和形式是要不得的。
一、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)亟待教師素養(yǎng)的提高
長期以來，教師把主要精力放在學(xué)科知識的教學(xué)方面，很少考慮對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師首先必須努力提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要具備哲學(xué)頭腦，在知識結(jié)構(gòu)上，除掌握本學(xué)科知識外，還需通曉社會科學(xué)、教育科學(xué)、思維科學(xué)等知識，從而實現(xiàn)開放式的教學(xué)模式，對學(xué)生進行全面的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
二、堅持正向引導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法
自然界不同物質(zhì)形態(tài)之間，不同運動形式之間呈現(xiàn)出的是一幅多樣又統(tǒng)一的畫面，各個系統(tǒng)之間通過物質(zhì)、能量與信息的交換而發(fā)生相互作用，并且相互交織、滲透，從而不斷運動變化著，為我們展示出一個瞬息萬變、絢麗多彩、多樣統(tǒng)一的面貌。在科學(xué)教育中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的自然現(xiàn)象中通過觀察、分析去探究規(guī)律，認(rèn)識它并學(xué)會應(yīng)用它，把握好科學(xué)的基本觀念，而不是死記一個個定義、公式與定理。
三、防止科學(xué)方法教育程式化
科學(xué)是一個具有可驗證性、真理性和開放性的系統(tǒng)。由于人們認(rèn)識的局限性，在一定歷史條件下，所獲得的關(guān)于自然界的科學(xué)知識只能是相對真理，只能在一定的條件下與范圍內(nèi)適用，如牛頓力學(xué)就是如此。隨著客觀條件的變化，人們認(rèn)識能力的提高，科學(xué)知識會不斷發(fā)展與進步，新的觀察常常會對已有理論提出挑戰(zhàn)，知識的變化就不可避免，在物體做高速運動的情況下，牛頓力學(xué)就得由相對論力學(xué)來代替。因此，科學(xué)是一個開放的系統(tǒng)。在科學(xué)教育中必須重視科學(xué)實驗與邏輯思維能力的培養(yǎng)，既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)已有理論，又要防止把它視為永遠不可逾越的認(rèn)識頂峰，從而扼殺學(xué)生對科學(xué)進一步探索的向往與尋求發(fā)展的樂趣。即使科學(xué)方法也不是一成不變的，所以科學(xué)方法教學(xué)也不應(yīng)程式化。
四、在進行科學(xué)方法教學(xué)的同時，還應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)道德的培養(yǎng)
科學(xué)的目的在于追求真理;科學(xué)是理智的探索與追求;科學(xué)是實事求是的事業(yè)，創(chuàng)新是科學(xué)的生命，這就要求科學(xué)家必須在其個性、情感、態(tài)度等方面體現(xiàn)出一種求真、理性、務(wù)實與創(chuàng)新的科學(xué)精神，自覺接受科學(xué)道德的約束。基本的科學(xué)道德與一般的社會道德對于現(xiàn)代合格公民，不論從事什么職業(yè)同樣都是必不可少的，差別僅在于程度與著重點不同而已。因此，在教學(xué)中不應(yīng)把科學(xué)精神與人文精神分割開來，而應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來，和其他課程與教育環(huán)節(jié)一起，共同為提高學(xué)生的思想、道德水平與社會責(zé)任感而努力。
五、加強物理科學(xué)教育與社會、技術(shù)的聯(lián)系
科學(xué)可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)，變?yōu)楦脑焓澜绲奈镔|(zhì)力量。同時，科學(xué)在促進社會物質(zhì)文明和精神文明中的作用和科學(xué)的發(fā)展也有賴于社會各方面的支持?？茖W(xué)的社會功能與它的這種和社會之間的互動關(guān)系，使我們清楚地看到科學(xué)不僅僅是科學(xué)家的事業(yè)，而且是一項全社會的事業(yè)，每個公民都應(yīng)當(dāng)關(guān)注科學(xué)的發(fā)展。所以，我們在科學(xué)教育中不應(yīng)把科學(xué)與技術(shù)、社會分割開來，就科學(xué)談科學(xué)，脫離學(xué)生生活實際與社會實際，從而抑制學(xué)生學(xué)好科學(xué)服務(wù)自身與社會、振興中華的意識與實踐，進而為全人類奉獻服務(wù)的意愿。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)的知識時，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓他們和生活實際相聯(lián)系，把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。在《探究串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》時，先給學(xué)生播放一些和節(jié)日彩燈、家庭照明的一些圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中提出問題來，這樣既引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，在學(xué)完這節(jié)知識的時候再讓學(xué)生舉出生活中的實例，又把物理知識和生活結(jié)合起來了，學(xué)生會覺得物理是很有用的學(xué)科并不是紙上談兵。
科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育并非易事，而是一項長期而艱巨的工程。這不僅需要物理教師的努力，更需要所有的教育工作者相互協(xié)作、共同努力。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，注意方法上的靈活性，形式上的多樣性，將會顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進而全方位地提高學(xué)生的整體能力，為他們將來更好地服務(wù)于社會打下良好的基礎(chǔ)。
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