人教版可能性教學(xué)反思

人教版可能性教學(xué)反思

　　教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。教學(xué)下面學(xué)習(xí)啦小編給你分享人教版可能性教學(xué)反思，歡迎閱讀。

　　人教版可能性教學(xué)反思篇一

　　在人教版原來(lái)的教材中《可能性》是放在三年級(jí)的，學(xué)生一樣能把這部分知識(shí)學(xué)得很好?？涩F(xiàn)在將它調(diào)整到五年級(jí)一定有是有原因的。我個(gè)然認(rèn)為是因?yàn)槿昙?jí)的孩子由于生活經(jīng)驗(yàn)的局限不能很好的體會(huì)可能性實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)性，包括等可能性，也就是“概率”的真正含義。所以將可能性的所有知識(shí)放在了五年級(jí)。

　　以往在教學(xué)這部分教材的時(shí)候，我是從學(xué)生感興趣的游戲入手，讓學(xué)生親歷擲硬幣、摸乒乓球等活動(dòng),學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)體驗(yàn)、觀察事件發(fā)生的可能性，從等可能性上來(lái)研究游戲規(guī)則的公平性，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，親歷知識(shí)的形成過(guò)程，教學(xué)反思在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，作為老師的我都會(huì)牢牢監(jiān)控整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，將整個(gè)活動(dòng)的結(jié)果控制在我想要的范圍之內(nèi)，甚至為了驗(yàn)證猜想不惜“作弊”，例如：教學(xué)等可能性時(shí)，為了驗(yàn)證“可能性是二分之一”，防止出現(xiàn)意外，把學(xué)生擲硬幣操作變成老師操作學(xué)生記錄，當(dāng)擲到正面和反面次數(shù)相同時(shí)就及時(shí)終止實(shí)踐操作。其實(shí)這種做法不僅會(huì)削減學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“每個(gè)結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的，那實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就一定是各占一半。”其實(shí)，既然是隨機(jī)現(xiàn)象，那就一定存在著很多的不確定因素，會(huì)有“偶然”存在，怎么能是“一定”的呢?事件發(fā)生的可能性在實(shí)際實(shí)踐的時(shí)候還有一定的誤差。可能性的大小是很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出的。因?yàn)樽鲈囼?yàn)的話，一定要建立在實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘遣豢赡艿摹?/p>

　　有了以上的這些認(rèn)識(shí)，當(dāng)我再次接觸《可能性》的教學(xué)時(shí)，就會(huì)更加注重學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，更加注重實(shí)驗(yàn)的真實(shí)可信性。在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采取了小組合作的學(xué)習(xí)方式，分別依次進(jìn)行了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩種顏色的小球數(shù)量相差較大→兩種顏色的小球數(shù)量差不多→兩種顏色的小球數(shù)量相等(注：球的數(shù)量由小組自己確定，活動(dòng)時(shí)間由老師規(guī)定，摸的次數(shù)盡可能多。)。在活動(dòng)前首先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)小組、全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“數(shù)量越多，摸到的可能性越大：數(shù)量越少，摸到的可能性越小。”，體驗(yàn)可能性的大小與數(shù)量多少之間存在的關(guān)系;數(shù)量同樣多時(shí)，當(dāng)摸的次數(shù)增多時(shí)，會(huì)慢慢接近平均數(shù)，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生感受到當(dāng)次數(shù)越來(lái)越多時(shí)，幾乎等同于二分之一，從而說(shuō)明等可能性的存在，進(jìn)而用擲硬幣游戲來(lái)說(shuō)明規(guī)則是公平的。 當(dāng)然，在這節(jié)課上出現(xiàn)了很多次的“意外情況”，例如:有一組的同學(xué)選擇了6個(gè)白球和3個(gè)黃球做實(shí)驗(yàn)，最后統(tǒng)計(jì)的結(jié)果卻是白球摸到了8次，而黃球摸到了12次，出現(xiàn)了“數(shù)量少，摸到的次數(shù)反而多”的現(xiàn)象，后面的實(shí)驗(yàn)中也出現(xiàn)了類(lèi)似的猜想與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相反的現(xiàn)象。有了這樣的體驗(yàn)，其實(shí)更加有利于學(xué)生理解什么是隨機(jī)現(xiàn)象，什么是概率。這樣的課堂才是真實(shí)的、有效的、有用的，學(xué)生才能真正體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值所在，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)聯(lián)系。

　　人教版可能性教學(xué)反思篇二

　　教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師則是組織者、引導(dǎo)者與合作者。

　　動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材實(shí)際，讓學(xué)生在猜一猜、摸一摸、想一想、說(shuō)一說(shuō)等充滿(mǎn)童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

　　1.重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　標(biāo)準(zhǔn)中指出，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

　　《可能性》這一堂課，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開(kāi)始，設(shè)計(jì)了“剪刀、石頭、布”的游戲和摸球情境，既富有情趣，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，

　　教學(xué)反思

　　當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生對(duì)“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

　　2.重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn),充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)成功的喜悅。

　　課堂上，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)摸出的球的顏色，并用“一定”、“不可能”“可能”來(lái)描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對(duì)不確定性和可能性的直觀感受。給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索的空間和創(chuàng)造的空間，使每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

　　3.關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　標(biāo)準(zhǔn)把情感與態(tài)度作為四大總體目標(biāo)之一，是因?yàn)榘褦?shù)學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗(yàn)，有克服困難的信心。

　　4.需加強(qiáng)：合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

　　標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”好多教師在課堂上都比較注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但合作學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生圍在一起坐就行。低年級(jí)學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作的意識(shí)和能力，往往出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的參與程度不均衡，學(xué)生合作的主動(dòng)性還不夠。

　　在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重視教給學(xué)生合作的策略，及時(shí)對(duì)合作的好的學(xué)生作出公正合理的評(píng)價(jià)。例如讓學(xué)生找同伴說(shuō)說(shuō)事件發(fā)生的可能性，這是兩個(gè)學(xué)生之間的交流;小組討論可能摸出的是什么顏色的球，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流。通過(guò)合作與交流，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

　　5.緊密聯(lián)系生活。在課的最后，我讓學(xué)生把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說(shuō)一說(shuō)。

　　人教版可能性教學(xué)反思篇三

　　《可能性》是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)的內(nèi)容。在千變?nèi)f化的世間事物中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，本課就是讓學(xué)生初步感受最基礎(chǔ)的知識(shí)“可能性”。下面針對(duì)我在備課、授課中的體會(huì)做些反思。

　　(一)、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會(huì)“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“故事課件”引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動(dòng)有趣又層次分明的活動(dòng)貫穿其中，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。”

　　(二)、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) 這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”，我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一次是“六一兒童節(jié)抽節(jié)目”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“課件摸球等”，引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性或不確定性。又設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”、 “連一連”、“涂一涂”、 “幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)”等活動(dòng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

　　(三)、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。 整堂課盡量為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂(lè)于交流合作;引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的方法。

　　本節(jié)課還需改進(jìn)的方面： 初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn) “摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動(dòng)，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，從而使整節(jié)課在時(shí)間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個(gè)環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動(dòng)，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時(shí)間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時(shí)間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個(gè)環(huán)節(jié)將會(huì)更為科學(xué)合理。