小學健康教育發(fā)展探究
小學健康教育發(fā)展探究
隨著社會環(huán)境的發(fā)展與變化，小學生心理狀況呈現(xiàn)復雜化發(fā)展趨勢，使得小學教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。下文是學習啦小編為大家整理的小學健康教育發(fā)展探究論文，歡迎查看!
小學健康教育發(fā)展探究篇一：農(nóng)村寄宿制小學學生心理健康教育
摘要：
農(nóng)村寄宿制小學學生家長的受教育程度普遍不高，學生長期寄宿遠離父母，缺乏家庭教育，如何進行心理健康教育是當前學?？滩蝗菥彽呢熑巍＠蠋熞ㄆ诿閷W生情況，關注特殊學生群體，生活中及早發(fā)現(xiàn)問題疏導學生心理。同時，學校要運用多種方式將心理健康貫穿到教育教學中。
關鍵詞：
寄宿制;心理健康;心理問題;疏導;主動咨詢;輔導;策略;校本教材;微課
農(nóng)村寄宿制小學學生從小在學校寄宿生活，離開了父母的懷抱，投身到了學校這個大家庭。雖然學校盡最大可能給予學生生活上的照顧和幫助，但缺少家庭撫愛和滋養(yǎng)的學生易產(chǎn)生各種心理疾病。首先，寄宿制學生在成長中缺少了道德標桿。他們最親密的伙伴就是一群思想道德相差無幾的孩子，相互影響就容易形成幼稚、勢力，又有江湖習氣的道德標準。其次，遠離父母，缺乏親子教育。當他們面對沖突時，更容易孤僻、暴躁、執(zhí)拗，長期以往容易形成悲觀消極、自暴自棄、抑郁恐懼的心理。再次，長期寄宿，家長易驕縱孩子。很容易形成享樂主義的人生觀，孩子一旦有要求，家長會立即滿足。這樣不僅養(yǎng)成亂花錢的毛病，還會引出道德或心理問題。第四，農(nóng)村學生家長的受教育程度普遍不高。他們受外出務工的影響，對其孩子進行心理健康教育和輔導基本上無從談起，從而造就了許多心理不健康的學生。如何針對農(nóng)村寄宿制學校學生進行心理健康教育及輔導是當前學校刻不容緩的責任?，F(xiàn)將我校積累的一些做法經(jīng)驗及策略交流如下：
1心理健康，貫穿教學
隨著教學改革的發(fā)展，在學校我們更應該做的是將心理健康教育貫穿在課堂教學中，有效預防寄宿制小學學生心理疾病的發(fā)生。通過教育，讓學生心理更健康。策略如下：
1.1編寫心理健康教育校本教材
針對寄宿制小學生心理健康容易出現(xiàn)的問題，學校心理咨詢老師及班主任共同編寫心理健康校本教材下發(fā)學生學習閱讀。讓學生正確認識心理健康的重要性，懂得有問題時主動咨詢心理輔導老師。這樣對于一大部分學生都會起到心理健康預防作用，讓學生不再為心理問題而懼怕?lián)鷳n。
1.2安排心理健康教育課
學校每兩周安排一節(jié)校本課程作為心理健康教育課，班主任主持并召開有關心理健康教育的主題班會。通過具體案例分析引導學生學會判斷怎樣的心理是不健康的心理。學會互相觀察、辨別是否心理存在問題，會用簡單的解決辦法，以免發(fā)現(xiàn)太晚對成長造成一定的影響，讓學生童年留下陰影。
1.3定期摸查學生情況，關注特殊學生群體
每學期開校班主任一定要認真摸查學生情況。對殘疾學生、留守學生、單親家庭學生以及患有疾病的學生格外留心，填寫好特殊學生檔案，定期談話、輔導。在班級中多關心，幫助他們，讓他們感受到集體大家庭的溫暖，避免出現(xiàn)不健康心理。若發(fā)現(xiàn)存在心理疾病也能及時查閱特殊學生檔案有針對性地進行心理輔導。
1.4在各科教學中貫穿心理健康教育
在學校思想品德教育課中，若出現(xiàn)與心理健康教育相關的內(nèi)容時老師可以穿插情景對學生進行教育輔導。語文課中，一些人物的心理活動也可以和學生探討，課文人物的想法對心理健康有利還是有害?應該怎樣做?久而久之在學校各種學習氛圍的影響下，學生會形成健康向上的心理，也就不會出現(xiàn)心理疾病。
1.5錄制心理健康教育微課，形成資源共享
在信息技術的快速發(fā)展下，可以利用多種形式展開心理健康教育教學。學校心理咨詢室的老師可以將一些典型案例利用手機、平板電腦、錄像機等設備錄制微課，共享到老師、家長和學生QQ或微信群中。這樣所有人都可以隨時隨地觀看視頻，既方便又具有教育作用。既讓班主任學到了解決班級學生心理問題的方法，也讓家長在了解更多心理健康知識的同時對自己孩子進行教育，從而在潛移默化的過程中達到對學生心理健康教育的目的。
2及早發(fā)現(xiàn)，疏導心理
寄宿制小學最累的當屬班主任老師。班主任除了每天陪伴學生學習、生活，還要進行正常的教育教學。如果學生在缺少父母陪伴的情況下身心有異常情況，老師也沒能及時發(fā)現(xiàn)，就會出現(xiàn)很嚴重的后果。如何做到及時關注學生呢?第一，每天晨檢，及時詢問。班主任老師可以在晨檢的時候觀察學生的動態(tài)，詢問班級中發(fā)生的事情，若發(fā)現(xiàn)要及時問其原因，及時解決。以免學生心理問題影響當天的學習、生活。第二，師生交流，發(fā)現(xiàn)問題。寄宿制小學老師也是寄宿生活，所以業(yè)余時間比較充足，在午晚餐過后的休息時間可以和學生聊天、玩耍。在此過程中，小學生還是比較信賴老師的，有什么悄悄話就會對老師說，老師可以通過傾聽發(fā)現(xiàn)心理問題，以便及時談心疏導心理。第三，關注學生，增加信任。班主任老師可以在學生生日時送給一份小禮物或一句鼓勵的話語，增加師生感情，當學生心理有想法或委屈時愿意主動與老師交流并找老師解決。所以，寄宿制學校班主任就顯得尤為重要。發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)異?；虼嬖谔厥鈫栴}時要細心詢問及時開導。若出現(xiàn)班主任無法解決的心理問題要及時交給學校心理咨詢室的專業(yè)老師處理。及早發(fā)現(xiàn)疏導心理是預防學生心理問題的關鍵。
3培訓家長，主動咨詢
對存在問題的學生不一定是班主任或任課老師能發(fā)現(xiàn)的。平時性格內(nèi)向的孩子出現(xiàn)心理問題一般隱藏得很深，老師無法察覺。怎樣讓家長及時發(fā)現(xiàn)自己的孩子存在心理問題?以及如何應對?有如下策略：第一，學校召開各班家長會時，將寄宿制小學學生心理問題當成一項話題，增強家長關心學生心理健康的意識。當自己的孩子在成長過程中心理出現(xiàn)問題時，能主動找班主任老師溝通交流。第二，在班級中建立家長微信群，將老師收集的有關小學生心理健康知識、文章、短視頻等發(fā)在群中，引起家長的關注，讓家長多了解一些兒童在成長過程中容易出現(xiàn)的心理問題以及解決辦法，提高家長在此方面的知識水平。
總之，在農(nóng)村寄宿制小學中，老師既是文化知識的傳授者，更是學生心理健康的輔導者。我們不僅要關心學生的學習生活，更要關注他們的身心健康，讓他們在童年中擁有健康的體魄來迎接快樂的學習生活。
作者：張海萍 單位：甘肅省酒泉市金塔縣古城小學
小學健康教育發(fā)展探究篇二：中小學心理健康教育課程生態(tài)化初探
摘要:
生態(tài)化視域下的中小學心理健康教育課程主張用協(xié)調(diào)、共生的理念，解決各年齡階段學生心理發(fā)展中遇到的問題。以多元化為主要特點的生態(tài)化課程評價有利于全面認識課程功能，把握多元評價主體和對象，運用多樣的評價方式，實現(xiàn)課程的不斷完善。
關鍵詞:
心理健康教育;生態(tài)化;課程評價;多元化
生態(tài)化視域下的中小學心理健康教育旨在遵循生態(tài)學原則，用協(xié)調(diào)、共生的生態(tài)學理念，依據(jù)各年齡段學生身心發(fā)展特點，認識并解決教學中的問題[1]，促進學生身心和諧發(fā)展。心理健康教育課程評價是保證課程質(zhì)量、扎實推進心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)。以多元化為主要特點的生態(tài)化中小學心理健康教育課堂評價注重將課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個要素廣泛納入到評價體系中來，全面地認識學生的發(fā)展過程，實現(xiàn)課程的不斷發(fā)展與完善。
一、課程評價功能的多元化
傳統(tǒng)教學觀念下的課程評價較為突出甄別、選拔性功能，以課堂目標的實現(xiàn)程度作為評價的主要標準。生態(tài)化教學評價則以人為本，注重考量課程是否能夠提升教師與學生作為教學主體的價值，促進其共同發(fā)展。生態(tài)化的中小學心理健康教育課程評價除了瓶別、選拔性功能外，還具備了診斷、調(diào)控、激勵、優(yōu)化的功能[2]。多元功能視角下，評價的目的不再停留于給教師的課堂教學分優(yōu)劣，給學生的表現(xiàn)分等級，而更注重透過教師與學生得課堂互動，發(fā)現(xiàn)教學的不足，如課程內(nèi)容過度飽和使學生應接不暇;教學方式過于死板，生成性差，使學生缺乏興趣等。這些診斷結果將引導教師不斷調(diào)控教學方向，激勵校領導對教學效果實施動態(tài)觀測，鼓勵教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善課程設計，堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，提高心理健康教育課堂教學的質(zhì)量，促進課程的不斷完善。
二、教學評價主體的多元化
傳統(tǒng)課堂評價將教育行政工作者和教師作為主導課堂評價的主體，難以從學生自身、家長等多方立場上反映課堂教學效果。在生態(tài)化的教育教學中，個體的發(fā)展是在學校、家庭、社區(qū)、社會等多元、多層系統(tǒng)中進行的，學生與教師、同伴通過課堂互動實現(xiàn)共同發(fā)展，家庭、學校、社會作為學生發(fā)展的環(huán)境也對其身心健康起著不可忽視的作用[3]，因此要將學生的自我評價、教師的評價、學生間的相互評價以及家長的評價結合起來，尤其要加強學生的自我評價和學生間的相互評價，實現(xiàn)學生、教師、家庭、學校以及社區(qū)都能夠廣泛參與到課堂評價中來，從多個角度對心理健康課堂教學活動作出公平、公正、全方位的評價，促進教師和學生的全面發(fā)展。例如在“學會與他人溝通”為主題的心理健康教育課程開展后，可通過量表、交流日記等形式引導學生對自己與他人的溝通情況進行自評和自我反思，形成客觀的自我認知;同時教師和同伴可針對某一學生的人際溝通表現(xiàn)進行他評，教師對學生評價促進了其自身對教學過程的反思，學生通過評價同伴也提高了批判性思考的能力;學校還可通過設立“校園開放日”，使家長、兄弟學校教師、社區(qū)工作人員通過對課堂教學進行討論和分析，促進心理健康教育課堂質(zhì)量的提升。
三、教學評價對象的多元化
教育教學生態(tài)系統(tǒng)涵蓋的范圍十分廣泛，因此生態(tài)化的課程評價對象也是多元化的，教學評價不再只是對學生學習、教師授課的評價，同時也包括對課程目標、教學過程、以及課程效果的評價[4]。生態(tài)化心理健康教育中，各類課程評價都要圍繞學生進行，學生能否充分參與課堂活動，獲得教師的關注與尊重是評價的核心內(nèi)容。對教師的評價主要圍繞教師對心理健康教學過程是否積極參與、真誠投入情感，對每一個學生能否做到無條件積極關注等方面進行。對課程目標的評價需要考量課程是否是以促進學生身心和諧發(fā)展為宗旨，既要注重將學生培養(yǎng)成社會需要的人才，又要關注學生個人合理需要的滿足，兼顧社會目標與個人目標的實現(xiàn)。在教學過程的評價中，教學組織形式是否豐富，教法運用是否靈活，課堂活動安排是否合理，課堂氛圍是否融洽等是主要內(nèi)容。對課程效果的評價主要關注課程是否使學生了解了自己身心發(fā)展的現(xiàn)狀，掌握了一定調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)的方法，使心理發(fā)展情況得到知、情、意、行的全面提升與進步。
四、教學評價方式的多元化
生態(tài)化的課堂評價力求擺脫以書面測驗為主的傳統(tǒng)方法，提倡評價方式的多元化，注重將生成性評價與終結性評價，自我評價與他人評價，書面評價與協(xié)商對話式評價有機結合起來，實現(xiàn)評價方式間的優(yōu)勢互補。生態(tài)化的教學目標是實質(zhì)性、教育性、發(fā)展性三維目標的統(tǒng)一，在進行課程評價時要最大限度地尊重個體發(fā)展的差異性，關注個體心理發(fā)展歷程和生命價值形成過程。例如可通過檔案袋評價法，采集能反映個體心理發(fā)展過程和結果的資料，如學生的心理測驗數(shù)據(jù)、課堂活動表現(xiàn)、個人興趣記錄、自我反思和小結、課堂藝術作品等，以作為學生心理發(fā)展情況的依據(jù)。同時，在采集學生信息的過程中還應注意將學生的自我評價與他人評價結合起來，既要調(diào)動學生的主觀能動性，又要使同伴、教師、家長等多方力量參與到評價中來，增強評價的客觀性。在進行課程評價時，構建師生協(xié)商對話的方式有助于學生與評價者進行直接交談，深度參與到評價過程中，反饋豐富的信息。
總之，在生態(tài)化的視角下，認識中小學心理健康教育課程評價的多元化功能，把握多元化的評價主體和評價對象，通過多元動態(tài)的方式落實課堂評價，能夠更好地實現(xiàn)心理健康教育課程促進學生身心健康發(fā)展的目標，使教學主體和教學資源的優(yōu)勢得以最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)中小學心理健康教育課程的不斷改進和完善。
作者：王啟忱 吳南 單位：北京聯(lián)合大學師范學院
本文受到北京聯(lián)合大學競爭性科研項目資助
參考文獻:
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小學健康教育發(fā)展探究篇三：小學語文教學心理健康教育嘗試
摘要：
近年來，隨著課程體制改革的深入，對小學語文教學提出更高要求，心理健康教育在語文教學中的滲透得到了社會各界的廣泛關注。同時，由于語文教學內(nèi)容及目標的優(yōu)越性，其擁有著進行心理健康教育的優(yōu)勢。在小學語文教學中滲透心理健康教育有利于塑造學生良好道德品質(zhì)，提升其心理素質(zhì)，形成正確的價值觀。本文簡要概述了小學語文教學中滲透心理健康教育的可行性，并探討了有效措施，以期推動小學語文教學向素質(zhì)教育發(fā)展。
關鍵詞：
小學語文;教學;心理健康教育
小學階段，學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，良好的心理健康教育能夠幫助學生養(yǎng)成崇高的意志品質(zhì)，形成良好的行為習慣，有利于其價值觀的形成與發(fā)展。小學語文教學在其教育模式、實踐過程及教學內(nèi)容方面均具備一定的優(yōu)越性，使得在其中滲透心理健康教育具有一定的可行性。尤其在新課程標準改革的背景下，傳統(tǒng)教育模式以出現(xiàn)一定的弊端，教學中只注重分數(shù)的提升已經(jīng)很難適應提高學生綜合素質(zhì)的需求。因此，在小學語文教學中要采取有效地措施，提高其中心理健康教育教學水平，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，推動小學生全面健康成長。
一、小學語文教學中滲透心理健康教育的可行性
1、小學語文教育特點
小學語文教學中注重對學生人文情懷和價值取向的培養(yǎng)，使得學生在精神領域有所發(fā)展，進而對其心理素質(zhì)及心理健康具有一定的有效引導，幫助學生形成正確的價值觀，避免學生出現(xiàn)各種不良行為?；谏鲜鎏攸c，為健康教育的滲透提供了基礎條件。
2、語文教育實踐
小學語文教學具有較強的實踐性，學習在日常學生和生活中均能接觸到各種各樣的實踐機會，在多元化的實踐學習中提升自身的語文能力。心理健康教育注重學生的參與性，需要學生在實踐活動中去感知與體悟，這在一定程度上與語文教學實踐相符合，將兩者結合起來有利于提升教學的有效性。
3、語文教育內(nèi)容
小學語文教學內(nèi)容的設定本身即包含一定的心理健康素材，在小學語文教學內(nèi)容中以人文底蘊較為豐富的經(jīng)典素材為教學內(nèi)容，在很大程度上有助于提高學生的情感體悟，并陶冶學生情操，凈化學生心靈。
二、小學語文教學中滲透心理健康教育的措施
1、改變教學模式，引入心理教學技術
在小學語文教學中滲透心理健康教育必須一改傳統(tǒng)教學中說教式的教育模式，將學生從傳統(tǒng)的固定思維中引出，增強其學習的主動性。在這一過程中可借鑒心理教學技術，關注小學生的心理發(fā)展情況。教師在教學中應充分了解小學生情緒外顯且變化大的心理特征，在課堂教學中給學生以發(fā)泄與表達情緒的機會。例如在《偉大的友誼》教學過程中，教師為學生講述馬克思和恩格斯之間互相幫助、共同合作的故事后，要求學生在課后制作相應的小卡片，將你相對朋友說的話寫下來，可以是表達感謝的話語、也可以是為了某件事想要道歉的話語，或者也可以表達一下你對友誼的看法。學生寫好之后交給老師，老師仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)學生的心理變化情況，并針對具體實踐幫助學生進行疏導，從而引導學生心理健康發(fā)展。在這一過程中教師給學生表達自己、發(fā)泄情緒的機會，有利于其健康快樂地成長。
2、成立學習小組，培養(yǎng)學生進行互助學習
由于社會環(huán)境及教育缺失的影響，小學生中存在一定的心理不健康行為，諸如不尊重別人、以自我為中心和不樂于幫助別人等不健康行為，如果不加以正確引導，很容易影響學生日后的發(fā)展。因此，教師在語文教學中應通過教學內(nèi)容的合理選擇，并配以互助學習的方式對學生進行心理健康教育。例如在《富饒的西沙群島》的學習過程中，教師要求學生對西沙群島作出相應的了解，并讓學生在課堂上進行講述，以此提高學生的自主學習積極性。并且在這一過程中要求以小組形式開展，教師為每個小組成員進行分工，分配任務，成員之間在學習過程中互相協(xié)助，最終完成資料查詢與講解的任務。教師旨在通過這樣的學習方式增進學生之間的交流，培養(yǎng)學生互助友愛的精神，進而促進其健康成長。
3、實行科學的評價方式
科學有效的評價方式對學生具有一定的鼓勵作用，隨著教學要求的提升和學生心理素質(zhì)的變化，傳統(tǒng)的以分數(shù)為唯一標準的評價方式很難兼顧學生的成績與心理健康，因此在小學語文教學中教師要制定科學的評價方式，以期對學生起到激勵作用，推動其奮發(fā)向上。例如教師在日常教學中應積極對學生進行相應的表揚，及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，并給予肯定，并在日常學習中對學生提出鼓勵，幫助學生戰(zhàn)勝心理恐懼，為學生營造積極向上的學習環(huán)境。同時教師鼓勵學生之間進行相互評價，在教學中教師對學生的發(fā)言情況或者平時表現(xiàn)要求其他學生進行評價，并要求評價必須中肯，既可以提出優(yōu)點也可以指出缺點，這樣一方面提高學生的判斷能力，另一方面培養(yǎng)學生敢于正視自己的勇氣。
三、結束語
綜上所述，隨著社會環(huán)境的發(fā)展與變化，小學生心理狀況呈現(xiàn)復雜化發(fā)展趨勢，使得小學教育尤其是心理健康教育的作用更加突出。在小學語文教學中滲透心理健康教育，是學科優(yōu)勢與教學需求相結合的舉措，其有利于提高學生的綜合素質(zhì)，促進其健康成長。因此，在教學過程中教師積極采取心理教學技術、在教學方式和教學評價方面均作出相應的調(diào)整，以此推動小學語文教學中心理健康教育的發(fā)展。
作者：岳廷聯(lián) 單位：甘肅省蘭州市榆中縣來紫堡學區(qū)
參考文獻
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[2]王仙芝.在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].關愛明天,2016,(4):262-263.
[3]曹建彬.淺談如何在小學語文教學中滲透心理健康教育[J].學周刊,2015,(31):89-89.
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