《花木蘭》教學(xué)反思4篇
《花木蘭》教學(xué)反思4篇
《花木蘭》講述了一個流傳至今的經(jīng)典歷史傳說故事，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的《花木蘭》教學(xué)反思，歡迎查看!
《花木蘭》教學(xué)反思篇一
《花木蘭》一課講述了一位個性爽朗，性情善良的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進(jìn)犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事。
故事原本是想表達(dá)女子不輸于男子的觀點，而在現(xiàn)在這個男女平等的社會，我覺得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對父母的孝心，對姊弟的關(guān)愛更合適。因為在課前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《木蘭辭》，對故事內(nèi)容很熟悉了，所以在課文學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生從尋找能體現(xiàn)花木蘭是巾幗英雄的句子著手，關(guān)注課文是如何用另一種表達(dá)方式講述同一個故事，感受語言文字之美。在尋找、熟讀句子的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到花木蘭從軍的原因，并聯(lián)系她凱旋后的舉動，感受她對家人的愛。由此引導(dǎo)學(xué)生明白要孝順父母。
《花木蘭》教學(xué)反思篇二
《花木蘭》是一年級第二學(xué)期第七單元“讀課文查字典識字(音序)”的第五課，它要求學(xué)生繼續(xù)復(fù)習(xí)三步查字法查字典。同時，要求學(xué)生能根據(jù)具體的語言環(huán)境，在閱讀短文中識字，初步了解詞義，了解花木蘭替父從軍的故事。學(xué)完課文后還要求學(xué)生能說一說花木蘭的故事。
為了更好地讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，在教學(xué)中始終貫穿著“扎實落實單元目標(biāo)，以學(xué)生自主識字為主。并體現(xiàn)合作意識。”這一理念。因此在落實查字典這一目標(biāo)時，除了繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生運用音序查字法查找生字外，還適當(dāng)滲透了一些查字典了解字義和讀音的方法，讓學(xué)生明確查字典不是一種形式，而是我們學(xué)習(xí)可以解決疑難的好方法。而在識字教學(xué)中，有的放矢進(jìn)行反饋生字教學(xué)，讓學(xué)生知道“齡 、戰(zhàn)、幗、 跨”是形聲字，并讓學(xué)生發(fā)揮想象用各種方法來識記漢字，真正做到把識字教學(xué)落到實處。反饋時，有的重在正音如“巾”，有的重在構(gòu)詞，有的突出新部首的學(xué)習(xí)像“戰(zhàn)”，有的讓學(xué)生鞏固音序查字法“扮、替”，有的注重筆順的書寫“善”，做到“針對特點，各有側(cè)重”。
學(xué)生是教學(xué)的主體，每個學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時間去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法去識記各種漢字。而在課文的學(xué)習(xí)中，注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問動手動腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題靜心自讀課文，讀中體會，激發(fā)感情。邊讀邊思考，領(lǐng)會，找動詞劃句，通過動腦，動口，動手，弄懂讀通課文內(nèi)容。
如教學(xué)片段：
師： 為了年邁的父親，年幼的弟弟，花木蘭告別親人，她來到了戰(zhàn)場。請同學(xué)們讀一讀，找一找，花木蘭是怎樣來到前線的?出示課文第4節(jié)。
(1) 指名女生讀，齊讀第二句。
師：此時的花木蘭一身豪氣，和男孩一樣來到前線準(zhǔn)備殺敵，所以，要讀出她的英雄氣概。(披、跨、渡、過、這些字加上紅色)
(2)自由讀，男生讀，齊讀。
師：緊張的軍營生活是艱苦的，但花木蘭不怕，她克服了種種困難，在多年的征戰(zhàn)中立下了赫赫戰(zhàn)功。
師引讀“在多年的征戰(zhàn)中，她立下了赫赫戰(zhàn)功。”(引讀，理解：赫赫戰(zhàn)功)
讀等，進(jìn)行表情朗讀的訓(xùn)練，而且多以學(xué)生自我感悟朗讀，教師評價的方式進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。
當(dāng)然任何一節(jié)課都有缺點。本節(jié)課就存在一些問題：一是內(nèi)容挺多，以至于準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容欣賞《木蘭辭》沒來得及上，二是整堂課的氣氛還顯得比較沉悶，舉手的一直是一些隊干部。雖然課文內(nèi)容不難理解。但學(xué)生在學(xué)完課文后，用“巾幗英雄、女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功和英勇善戰(zhàn)”這些詞來說說花木蘭時，個別同學(xué)不會連詞成句。所以課后還要再次鞏固。
《花木蘭》教學(xué)反思篇三
《花木蘭》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就跟學(xué)生們聊美國動畫電影《花木蘭》，和國內(nèi)趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊思考花木蘭是誰?學(xué)習(xí)生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學(xué)生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學(xué)生帶著問題“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”來自讀課文。
一、抓住成語，隨文識字，了解人物。
課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父從軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學(xué)生回答“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學(xué)習(xí)生字的好辦法，初步理解詞語的意思，也了解了人物。
二、深化問題 朗讀指導(dǎo)
接著我讓學(xué)生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父從軍?從文中劃出相應(yīng)的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的?圈出文中的動詞。通過問題的解答，學(xué)生對這些成語的理解更到位了。因為花木蘭的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無男丁的情況下，花木蘭勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起重任女扮男裝，替父從軍，可以看出她是一個敬老愛幼的人?；咎m千里迢迢趕到前線的途中克服了重重困難，通過圈出的動詞，感受她是那樣的堅強(qiáng)無畏。當(dāng)學(xué)生找到以后，就進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在瑯瑯書聲中鞏固語言，理解語言。
三、朗讀與說話訓(xùn)練相結(jié)合。
整堂課中，我設(shè)計了幾處語言訓(xùn)練點：我設(shè)計了這樣一個練習(xí)說話的語境：花木蘭女扮男裝替父從軍是因為( );當(dāng)戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來是個女的，他們會說些什么?最后讓學(xué)生來夸夸花木蘭。學(xué)生將文中的一些成語進(jìn)行了重組，表達(dá)了對花木蘭的贊賞之情。這些說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。
《花木蘭》教學(xué)反思篇四
《花木蘭》是小朋友比較喜歡的一篇課文，執(zhí)教過程中有一些心得。
一、善于挖掘教材。在吃透教材的基礎(chǔ)下，挖掘文中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣。比如在引導(dǎo)學(xué)生理解“木蘭為什么女扮男裝替父從軍?”這個問題時，我先讓學(xué)生通過朗讀，找出體現(xiàn)國家的憂和家里的愁的句子，讀后讓學(xué)生聯(lián)系上下文來協(xié)助找出問題的答案，即“國家的憂”是北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷下達(dá)了緊急征兵的文書;“家的愁”是征兵文書上有父親的名字，而父親年老多病，難以出征，弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。因此，在這種情況下要替父從軍。繼續(xù)設(shè)疑“為什么要女扮男裝”?幫助學(xué)生了解古時候女人是不能參加打戰(zhàn)的，為了替父必須女扮男裝。此外，還深入挖掘課文，組織學(xué)生討論“木蘭如何說服家人?”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整堂課由始到終，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情都很高，積極讀書，善于思考問題，踴躍回答問題，體現(xiàn)了“教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。
三、適當(dāng)運用媒體，引入動畫，幫助學(xué)生理解“英勇善戰(zhàn)”。為了形象說明花木蘭的英勇善戰(zhàn)，我選取了一段動畫，將花木蘭善于動腦，利用雪崩轉(zhuǎn)敗為勝的場景直觀地展現(xiàn)在孩子面前，有助于學(xué)生理解詞語。
為了培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，我組織學(xué)生討論“木蘭怎樣說服家人”這一環(huán)節(jié)，由于沒做到適當(dāng)點拔，學(xué)生討論不夠熱烈。反思后，我認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設(shè)置問題：“當(dāng)她家人得知她要去從軍會有什么反應(yīng)?木蘭會對父親、母親、弟弟說些什么?最后才使家人同意她去呢?”組織學(xué)生四人一小組進(jìn)行討論，并確定角色進(jìn)行小組說話訓(xùn)練。我想學(xué)生會討論得很熱烈，說得很熱鬧，到匯報時，就會有不同的答案。也許，留有一點遺憾才能促使我不斷地摸索教育教學(xué)之捷徑，不斷地提高自身的教學(xué)水平。
花木蘭原文及翻譯
唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶，女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。
東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮至黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。
爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。
[譯文]
唧唧唧唧，木蘭對著門在織布。聽不到織布的聲音，只聞聲姑娘的嘆息聲。
問姑娘你這樣嘆息是在思念什么，在回想什么呢?(木蘭回答道)木蘭沒有思念什么，也沒有回想什么。
昨夜我看見軍中的文告，知道皇上在大規(guī)模地征兵，征兵的名冊很多卷，上面都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭沒有兄長，愿意為此去買鞍馬，從此替換父親去應(yīng)征。
東市買駿馬，西市買馬鞍下的墊子，南市買駕牲口用的嚼子和韁繩，北市買駕牲口的鞭子。早上辭別父母上路，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河的流水聲。早上辭別黃河上路，晚上到達(dá)黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡人的戰(zhàn)馬啾啾的鳴叫聲。
不怕萬里征程的遙遠(yuǎn)，奔赴戰(zhàn)場，像飛一樣地跨過一道道的關(guān)，越過一座座的山。北方的寒氣傳送著打更的聲音，清冷的月光映照著戰(zhàn)士們的鐵甲戰(zhàn)袍。征戰(zhàn)多年，閱歷很多戰(zhàn)爭，許多將士戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。
勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂上(論功行賞)。木蘭被記了很大的勛勞，賞賜了很多財物。天子問木蘭想要什么，木蘭不愿做官，只希望騎上一匹千里馬，送木蘭回故鄉(xiāng)。
父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到外城來迎接木蘭;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝妝扮治理起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀預(yù)備殺豬宰羊。(木蘭回到家里)打開東邊的閣樓門，坐坐西邊內(nèi)房的坐榻，脫去我打仗時穿的戰(zhàn)袍，穿上我以前女孩子的衣裳，對著窗子整頓像云一樣漂亮的鬢發(fā)，對著鏡子在額上貼好花黃。出門去見同去出征的伙伴，伙伴們都很吃驚地說：我們同行多年，居然不知道木蘭是女孩子。
把兔子耳朵拎起時，雄兔的兩只前腳時時動彈，雌兔的兩眼時常瞇著。雄雌兩兔一齊并排著跑，怎能分辨得出哪個是雄兔，哪個是雌兔呢?
[賞析]
北朝民歌《木蘭詩》是我國民歌中的一朵奇葩，與《西洲曲》一起被視為我國南北朝詩歌中的雙璧?！赌咎m詩》成功地塑造了既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，并以精美的語言和多種方式的鋪排手法見長。在敘事時常抓住能更好刻畫木蘭形象的地方加以鋪排。鋪排時又多用排句、疊句，回旋復(fù)唱，搖曳多姿，彌足玩味。
一、 按心理鋪排。如：“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這一問一答的鋪排可視為父母與女兒的問答，也可視為敘事人的擬問擬答，當(dāng)然，也可看做是歌者的口氣，因為它是口頭傳唱的民歌嘛!其目的是引出木蘭的自述，她是為父親被征而發(fā)愁。這四句并非多余，除了具有民歌的風(fēng)味外，對后面說出的原因“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄”起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。
這一鋪排注重了人物的性格刻畫，使讀者看到了一個敢于挑重?fù)?dān)、富有責(zé)任感的果斷勇敢的婦女形象。
二、 按方位鋪排。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。” 其中的“東”、“西”、“南”、“北”四個方位詞并不是實指，而是虛擬，意在表達(dá)“許多地方”。按東西南北方位詞語鋪排，除了工整貼切、和諧優(yōu)美、讀起來音調(diào)抑揚(yáng)頓挫外，還能很好地渲染了木蘭出征前緊張而又有條不紊地購買戰(zhàn)馬和乘馬用具，充分地表現(xiàn)了木蘭義無反顧地替父從軍的主動性和堅決性。
三、 按時空鋪排。如：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。” 這八句以重復(fù)的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠(yuǎn)思親越切。時間從每天的“旦”到“暮”;地點從家鄉(xiāng)到黃河、黑山直到燕山。這里寫木蘭從家中出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地，只用了兩天就走完了，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰(zhàn)爭氛圍，同時有見其迤邐行軍、艱苦轉(zhuǎn)戰(zhàn)。透過“不聞”、“但聞”的重復(fù)詞語，可以想見木蘭的離鄉(xiāng)思親之情。這八句按時空鋪排，是把敘事和抒情融合得恰到好處的典型例子。
四、 按輩分鋪排。如：“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”這六句按“爺娘”“阿姊”“小弟”的長幼順序進(jìn)行鋪排，寫木蘭在回家鄉(xiāng)時爺娘姐弟等人的不同行動，通過同樣的句調(diào)作三次反復(fù)重疊，生動地表現(xiàn)了親人們十年離別后終于得到團(tuán)聚時的喜悅心情和歡樂氣氛。一家人準(zhǔn)備為木蘭洗塵，都是寫迎接，而又合乎各自的身分和特點。
五、 按動作鋪排。如：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。” 其中的“開”“坐”“脫”“著”“理”“帖”，這一系列的動作描寫，不厭其煩鋪排具體的細(xì)節(jié)，充分表現(xiàn)了木蘭歸來后對故居產(chǎn)生的親切感和恢復(fù)女兒妝的喜悅心情，淋漓盡致地渲染了木蘭的熱愛生活、美麗可愛的女兒情態(tài)。這樣寫，也是為下文“出門看火伴，火伴皆驚惶”作鋪墊。
六、 按性別鋪排。如詩的結(jié)尾：“雄兔腳撲朔，雌兔腳迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?”
以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰(zhàn)場廝殺時，要分出男女就十分困難了。首先，這樣鋪排十分形象地解釋了“火伴”們的驚訝，同時也是對讀者必然產(chǎn)生的疑問做出一個合情合理的解答。其次，可以將這四句話看做是木蘭對“火伴”的回答。從這四句俏皮風(fēng)趣的回答，我們可以看到木蘭富有機(jī)趣智慧而又充滿自豪的神態(tài)表情，還有什么能比這四句話更有趣巧妙呢?真是個錦心繡口的木蘭姑娘!再次，用雄兔雌兔來比喻人之男女，恰是民歌語言運用的特點。這一機(jī)巧的比喻，使全詩為之增色，錦上添花。結(jié)尾這四句的比喻，既質(zhì)樸，又風(fēng)趣，它來源于勞動生活，文人是寫不出來的，而且它帶有木蘭對伙伴的調(diào)侃意味，籠罩全篇，回翔照映，余韻不盡。
鋪排手法在民歌中固屬常見，但《木蘭詩》中用得尤多且活。它既渲染了氣氛，強(qiáng)調(diào)了所敘述的情節(jié)，又使語言流暢富有韻味。《木蘭詩》用鋪排手法刻畫的種種兒女情狀，多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人，兒女情與英雄氣相得益彰。
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