關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考
數(shù)與計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用最為廣泛的知識(shí)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的教育教學(xué)你有什么想法呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考之一：允許算法多樣化
為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，展示學(xué)生不同層次的思考結(jié)果，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生探索算法的多樣化。教師要相信學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)盡可能地自己尋求解決問題的方法。當(dāng)計(jì)算中出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，再組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，在互議互啟中獲得新的方法，并啟發(fā)學(xué)生自己歸納嘗試所得。及時(shí)對(duì)“多樣化”進(jìn)行“優(yōu)化”，尋求簡(jiǎn)潔、快速的方法，感受不同策略的特點(diǎn)，最終選擇適合自己的方法進(jìn)行計(jì)算。
如：(1)45×12 或 45×12 或 45×12
=45×2×6 =5×12×9 =45×4×3
=90×6 =60×9 =180×3
=540 =540 =540
又如：(2)405+398 或 405+398
=400+398+5 =405+400-2
=798+5 =805-2
=803 =803
學(xué)生在比較、交流中掌握了應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法，并進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法，提高計(jì)算的正確率。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考之二：加強(qiáng)練習(xí)
新課程提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，但在計(jì)算教學(xué)中還是要通過一定量的練習(xí)，逐步掌握一定的方法，獲得一定的技能，并在練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。
在計(jì)算教學(xué)中有必要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，并隨時(shí)反饋練習(xí)中的問題，盡量做到當(dāng)堂解決。
如：在教學(xué)除數(shù)是兩位的筆算除法時(shí)，由于受前面類似85÷40的影響，在計(jì)算420÷40這一類題時(shí)，一開始出現(xiàn)了用除數(shù)去乘商算出了400。針對(duì)這一情況，我引導(dǎo)學(xué)生一起觀察、分析，說說商的最高位表示的意義，從算理上進(jìn)一步讓學(xué)生理解，以提高計(jì)算的正確率。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考之三：加強(qiáng)估算
所謂“估算”，是根據(jù)具體情況及有關(guān)知識(shí)，對(duì)事物的數(shù)量和算式的結(jié)果作出大致的判斷和估計(jì)。《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：計(jì)算教學(xué)要重視心算、加強(qiáng)估算、淡化筆算。學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到計(jì)算能力的強(qiáng)弱。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的練習(xí)中要經(jīng)常提醒學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算，并養(yǎng)成估算的良好習(xí)慣。
如：在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，先讓學(xué)生估計(jì)商是幾位數(shù)，或是商的最高位在哪一位，便于學(xué)生檢查計(jì)算結(jié)果是否正確。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考之四：明確算理
要使學(xué)生會(huì)算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強(qiáng)法則及算理的理解，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。 我在教學(xué)應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，針對(duì)198+269、503-498、202+357、865-302，部分學(xué)生不知道最終應(yīng)該加上還是減去，我讓學(xué)生說說每道題的意義，在明確多加還是少加，多減還是少減的基礎(chǔ)上進(jìn)行計(jì)算，正確率得到了明顯的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考之五：在錯(cuò)題中不斷優(yōu)化
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤總是層出不窮的，不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是忘記進(jìn)位，不是記錯(cuò)口訣，就是忘了寫出得數(shù)。至于多寫0少寫0那一類就更多了。真是讓人哭笑不得。心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)說過：嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式。在學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)是在所難免的，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至有時(shí)還要“創(chuàng)造錯(cuò)誤”。 為了提高計(jì)算的正確率，還可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些改錯(cuò)題，讓學(xué)生在找錯(cuò)、改錯(cuò)中不斷提升。
如在教學(xué)完簡(jiǎn)便算法后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生經(jīng)常會(huì)與按運(yùn)算順序計(jì)算的題發(fā)生混淆，有的明明不能用簡(jiǎn)便算法的，為了計(jì)算方便也用了。比如像這一類題：25×4÷25×4，學(xué)生經(jīng)常分得出等于1的結(jié)果。這時(shí)，我讓學(xué)生觀察算式，進(jìn)行反思，從而得出正確的計(jì)算結(jié)果。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的幾點(diǎn)思考之六：解決問題，體驗(yàn)成功
新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此，計(jì)算也要結(jié)合具體問題讓學(xué)生在解決問題的過程中，融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，在能力上得到提升。
在學(xué)習(xí)完應(yīng)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算后，部分學(xué)生在解決問題的過程中主動(dòng)應(yīng)用了這一知識(shí)。如：茄子有17行，每行12棵，西紅柿的棵數(shù)是茄子的5倍，西紅柿有多少棵?學(xué)生列式為：17×12×5，在計(jì)算時(shí)就可以先算12×5=60，再算60×17=1020。學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)了簡(jiǎn)便算法的優(yōu)越性，就會(huì)自覺地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
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