小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革論文3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革論文3篇
從教育現(xiàn)代化的高度審閱，小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在不少新問題。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)改革，你有何看法呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革論文，歡迎閱讀!
篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革論文
摘要：課程改革后，新形式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對老師提出了新的要求。強調(diào)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)“以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。好的課堂教學(xué)首先是教師正確把握教材，課堂應(yīng)能促進有效合作學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生對知識的真正理解和個性化發(fā)展成為可能。評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 打造自由開放課堂 合理的課堂評價方式
一、如何看待教材
教材的編寫是時代的產(chǎn)物，教材必然隨時代的發(fā)展而發(fā)展。教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。一般地說，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據(jù)。瞻前顧后，溯源探流，研究所教的內(nèi)容在整個知識系統(tǒng)中的地位和價值。在整個知識系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識，可定為教材的重點。例如，低年級教學(xué)統(tǒng)計時，應(yīng)把學(xué)生能夠參與統(tǒng)計過程作為教學(xué)的重點。所謂難點，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識點。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解;有的內(nèi)容縱橫交錯，比較復(fù)雜;也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中容易混淆和錯誤的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點。教學(xué)難點要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，對一個數(shù)乘以分數(shù)的意義的理解，既是教學(xué)中的一個難點，同時也是教學(xué)中的一個重點。由于學(xué)生情況、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對教材的使用應(yīng)從實際出發(fā)，科學(xué)地處理教材，靈活地駕馭教材。研究教材，吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住教學(xué)重難點，找準活動的切入點，在此基礎(chǔ)上，才能確定教什么、怎樣教的問題。對教師來說，首先要做到“走進教材”，先從“教教材”開始，深刻分析教材的編寫意圖，一步步把握教材的特點，并在課堂教學(xué)中加以實踐。只有用活教材，才能教活教材;只有教活教材，才能促進學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。我們用的是青島版教材，課題都是以信息窗情境圖的形式導(dǎo)入，要掌握好圖畫情境題向文字敘述題的恰當過渡。把問題置于情境之中，的確能提高學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活。特別是低年級的圖畫情境題，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助理解題意，教學(xué)中可以試著讓學(xué)生根據(jù)圖畫用文字敘述題目內(nèi)容、要求，注意引導(dǎo)學(xué)生會讀題、讀懂題、然后去解題，使學(xué)生盡快在情境中抽出有用的數(shù)學(xué)信息，以節(jié)省有效的教學(xué)時間。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。
二、教師掌握好課堂調(diào)控的度
傳統(tǒng)的課堂秩序是強迫式的，特點為限制性、規(guī)定性和強制性，無視學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，課堂成了教師發(fā)號施令、展示威嚴的場所，學(xué)生成了課堂的附屬品，單向教學(xué)活動的對象。試想在這樣的課堂秩序下，學(xué)生的主體地位能得到尊重嗎?學(xué)生的思維能活躍嗎?學(xué)生的情緒能高漲嗎?他們能自主學(xué)習(xí)嗎?因此，要想使課堂秩序由強制走向自由，就要考慮讓學(xué)生自主參與課堂秩序的制定，逐步建構(gòu)新型的、相互約束、相互促進的課堂秩序。在課堂秩序重建的過程中，教師要學(xué)會“跳”出來，盡量使自己變成一個“旁觀者”，只是在適當?shù)臅r候給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。例如，課堂上經(jīng)常要有小組之間、全班的交流活動，往往會出現(xiàn)這邊大講、那邊小說的局面，課堂顯得很亂，難以調(diào)控，這主要是因為學(xué)生沒有養(yǎng)成認真傾聽的習(xí)慣而造成的。我們都知道，傾聽不僅是合作學(xué)習(xí)的一種技巧，也是尊重別人的一種表現(xiàn)，因此讓學(xué)生學(xué)會傾聽是非常重要的。教師要在學(xué)生發(fā)言時，善于觀察認真傾聽的同學(xué)，并在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后找?guī)讉€同學(xué)說說剛才同學(xué)發(fā)言的要點，然后再找那位認真傾聽的同學(xué)復(fù)述發(fā)言的要點，要不惜花費一些時間，培養(yǎng)學(xué)生傾聽發(fā)言、尊重他人的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。慢慢的，學(xué)生逐步從“他律”走向“自律”，從自我要求到形成習(xí)慣。
課堂秩序是完成教育教學(xué)目標、任務(wù)的有力保障。良好的課堂秩序可以維持課堂的穩(wěn)定，降低教師的焦慮程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。當然，我們在這里強調(diào)的是課堂的自由秩序，而不是課堂的強制秩序，這一秩序的建構(gòu)基礎(chǔ)是所有成員的自由、自主和自愿。自由開放的課堂提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)教給學(xué)生終生受益的東西，教會學(xué)生怎樣思考、怎樣做事、怎樣創(chuàng)造、怎樣合作。但并不是所有的問題都要靠小組合作來研究，許多教師把小組合作當作教學(xué)的“必須手段”。課堂上，一個小組活動接一個小組活動，不考慮活動的價值，一味追求“熱鬧”，課堂氣氛是活躍了，教室里卻顯得亂糟糟、鬧哄哄，忽視了學(xué)生的獨立思考，這也是造成課堂“亂”的一個原因。因此，我們教師不應(yīng)把注意力都傾注在熱熱鬧鬧的、外顯的小組活動上，而應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維上的“動”，對于那些沒有思維參與的、簡單的小組活動我們寧可放棄。從這個層面講，我們更提倡小組合作與獨立思考相結(jié)合，在獨立思考的基礎(chǔ)上展開小組合作與交流，營造動靜結(jié)合、有張有弛的課堂節(jié)律，從而達到調(diào)控學(xué)生情緒、調(diào)動學(xué)生思維的目的，使課堂教學(xué)緊張而有序地展開。
三、反思促進學(xué)生的學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義強調(diào)，學(xué)習(xí)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不僅要不斷監(jiān)視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助和思考的策略，而且還要不斷地反思自己的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)對象的抽象性、數(shù)學(xué)活動的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。在數(shù)學(xué)活動中，當學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動地反思探索過程;當數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗.例如，學(xué)習(xí)了“分數(shù)的基本性質(zhì)”后，教師可讓學(xué)生反思：分數(shù)的基本性質(zhì)是怎樣總結(jié)出來的?從中你受到了什么啟發(fā)?學(xué)了分數(shù)的基本性質(zhì)有什么作用?這樣，就有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程進行反思，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高。
四、對教學(xué)評價的思考
關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以全面了解他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況、促進他們更好的發(fā)展為評價的最終目標。既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程;既關(guān)注學(xué)習(xí)水平，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和個性傾向。評價方式的多樣性。將檢測、實踐活動、知識小結(jié)、自我評價、提問以及觀察思考、學(xué)生成長記錄袋等各種方法結(jié)合起來，形成一種科學(xué)、合理的評價機制。評價的核心內(nèi)容：是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中展現(xiàn)出的數(shù)學(xué)思維過程。注重考查學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。評價結(jié)果應(yīng)注重個體的發(fā)展與進步。包括課堂評價、作業(yè)評價、階段評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價、學(xué)段評價等。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式為：成績(等級)+評語(激勵性語言)+成長記錄袋。 總之，評價應(yīng)是注重過程的、客觀的、公正的。
課堂教學(xué)改革是一項長期的工作，我們在教學(xué)實踐著不斷努力，不斷思考，總結(jié)方法，吸取經(jīng)驗，用實際行動促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。
篇二：我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育教育改革論文
面向21世紀，社會走向現(xiàn)代化，需要教育現(xiàn)代化和之相適應(yīng)。所謂教育現(xiàn)代化或現(xiàn)代教育是指以現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代化生活方式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代文化為背景，以培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人為目的的教育?，F(xiàn)代教育植根于現(xiàn)代社會的現(xiàn)實，又面向未來急劇的變化和發(fā)展。
現(xiàn)代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現(xiàn)代教育的直接體現(xiàn)。
我國小學(xué)教育如何擺脫“應(yīng)試教育”的枷鎖而實施素質(zhì)教育呢?更具體地說，各門學(xué)科的教學(xué)如何真正實施素質(zhì)教育?這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點新問題。本文僅就我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革和現(xiàn)代化新問題提出幾點思索。
一、重新熟悉數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育
數(shù)學(xué)是科學(xué)和技術(shù)的基矗國家的繁榮富強，關(guān)鍵在于高新科技的發(fā)展和高效率的經(jīng)濟管理，這一結(jié)論已為各發(fā)達國家的歷史所證實。隨著時代的進步，本世紀數(shù)學(xué)得到空前發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)各學(xué)科、數(shù)學(xué)和其它科學(xué)之間的相互滲透，大批應(yīng)用數(shù)學(xué)科學(xué)的產(chǎn)生，計算機的應(yīng)用已形成了數(shù)學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)已不再是20年前的“數(shù)學(xué)”了，現(xiàn)代數(shù)學(xué)深深地融合著來自算術(shù)、代數(shù)、幾何等傳統(tǒng)領(lǐng)域的成果和來自統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、計算機科學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的新方法。在信息時代，數(shù)學(xué)已是一個應(yīng)用極為廣泛的有力工具;作為一門思索性很強的學(xué)科，數(shù)學(xué)又是發(fā)展人的思維和提高人的智力的有力手段;作為一種文化，數(shù)學(xué)還是培養(yǎng)和提高人的文化素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。因此，我們在充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的功能的同時，更要進一步明確數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育中的地位，加速數(shù)學(xué)教育的改革。
二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育目前狀況
小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供有關(guān)世界輪廊圖景的第一個循環(huán)圈，是促進人的身心全面發(fā)展的奠基工程。1992年以來，隨著我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的頒布和九年義務(wù)教育教材的試用，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革有了很大的進步，主要表現(xiàn)在摘要：教育指導(dǎo)思想逐步明確，開始注重素質(zhì)教育;某些教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(如計算和應(yīng)用題降低了一些要求);教學(xué)方法和手段有所更新;整個教學(xué)過程開始出現(xiàn)了3個轉(zhuǎn)變摘要：一是由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，二是由只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向既重視學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過程，三是由只探究教法轉(zhuǎn)向探究學(xué)法。據(jù)1994年6月聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織和國家教委基礎(chǔ)教育司合作完成的《全民教育目標監(jiān)控項目報告》，1993年6月對我國8個省的四年級和六年級各24000余名學(xué)生進行數(shù)學(xué)水平測試，其中計算能力成績最高，正確率達92%以上。
但是，從教育現(xiàn)代化的高度審閱，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也還存在不少新問題。這主要反映在以下幾方面摘要：
(一)升學(xué)競爭導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)
在升學(xué)競爭的指揮棒下，小學(xué)生精神壓力大，學(xué)習(xí)負擔過重，數(shù)學(xué)亦成為將學(xué)生分類排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。
(二)教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏繁，有的陳舊過時
小學(xué)數(shù)學(xué)大部分內(nèi)容是數(shù)和計算(至今還保留三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法)、繁雜的四則混合運算，這在現(xiàn)代數(shù)學(xué)和人類文明生活中只起著微不足道的功能，可仍被視為小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。再則，占相當比重的應(yīng)用題，不少是脫離學(xué)生生活實際、題材虛構(gòu)并按題類選材的，這些人為編造的“應(yīng)用”題，正是使后進生望而生畏的最難學(xué)的內(nèi)容。而對現(xiàn)實生活中有廣泛應(yīng)用的統(tǒng)計、數(shù)據(jù)處理、估算等知識卻很不重視。
(三)教師素質(zhì)偏低
我國小學(xué)教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養(yǎng)全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽懂記牢，正確再現(xiàn)，不注重讓學(xué)生了解知識的形成過程，至于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、有關(guān)我國小學(xué)數(shù)學(xué)改革和現(xiàn)代化的若干思索
(一)轉(zhuǎn)變觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，絕不能僅從數(shù)學(xué)內(nèi)部著眼，必須從科技迅猛發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，從小學(xué)教育培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一目的出發(fā)，徹底擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，小學(xué)數(shù)學(xué)教育才能沿著現(xiàn)代教育的軌道登上一個新的臺階。
(二)精簡傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容
教育現(xiàn)代化是教育由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的不斷改革的過程。傳統(tǒng)和現(xiàn)代既有對立的一面，也有相互整合的一面。就教育而言，這需要正確處理好傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代信息之間的關(guān)系。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的階段。先進的現(xiàn)代技術(shù)和知識并不都能作為基礎(chǔ)知識納入小學(xué)教材，而且許多現(xiàn)代知識的產(chǎn)生也不都是對傳統(tǒng)理論的否定，相反，它往往是對已有原理綜合運用的結(jié)果。數(shù)學(xué)的發(fā)展尤其如此。
因此，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的宗旨是必須選擇現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展和學(xué)生進一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識作為基本內(nèi)容。具體說來，需從以下4個方面著手摘要：
1.精簡傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容。
計算機(器)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)目的計算完全可以利用機器來完成，三位數(shù)乘以三位數(shù)和相應(yīng)的除法(據(jù)了解，世界各國只有我國還保留這一內(nèi)容)應(yīng)刪去;四則混合運算必須簡化，降低不必要的難度。應(yīng)用題要從根本上加以變化。應(yīng)用題教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決某些簡單新問題固然有一定功能，但它是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理了的簡單模式，對條件和新問題都作了篩選，和現(xiàn)實生活中要解決的實際新問題相距甚遠，和當前國際上數(shù)學(xué)教改中提倡的“新問題解決”更是迥然不同。正如有人指出的，“傳統(tǒng)的‘應(yīng)用’題不應(yīng)用”。要大力刪去那些情節(jié)虛構(gòu)、脫離學(xué)生實際的新問題;要控制文字應(yīng)用題的比重;要從實際生活中給學(xué)生提供多種形式(如對話、文字、圖表等)的條件和新問題，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會選擇信息、重新組織信息、分析其中數(shù)量關(guān)系進而解決新問題的能力。對較復(fù)雜的文字應(yīng)用題提倡用方程解答，要避免由于過多練習(xí)算術(shù)方法而對方程解題產(chǎn)生負面效應(yīng)。
2.適當增加估算、統(tǒng)計等有實用價值的內(nèi)容。
3.在小學(xué)高年級引進計算器(機)的使用。
4.切實加強空間觀念的培養(yǎng)?？傊?，要使小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容廣一點，淺一點，讓每一個小學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的數(shù)學(xué)知識。
(三)采取有效的教學(xué)策略
1.把數(shù)學(xué)和兒童生活實際密切聯(lián)系起來。
數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源、講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，在他們的眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。這樣，學(xué)生學(xué)起來自然感到親切、真實，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察四周事物的喜好、態(tài)度和意識。
2.動手、動口、動腦，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加生動活潑。
要解決數(shù)學(xué)的抽象性和小學(xué)生思維特征之間的矛盾，就要充分運用其直觀性(操作性和非操作性的)進行教學(xué)。除了運用教具、學(xué)具外，還要利用現(xiàn)代化教學(xué)手段(包括計算機輔助教學(xué)和多媒體教學(xué))，使教和學(xué)生動形象，化難為易。我們主張摘要：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。要讓學(xué)生動手、動口、動腦，調(diào)動多種感官參和，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動更加生動活潑。
3.創(chuàng)設(shè)新問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。
對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自己理想目標而力求學(xué)好的內(nèi)部動因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)新問題情境，提供誘因，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在“活動”的、實實在在的需求，并不斷喚起求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地獲取知識。
4.千方百計讓學(xué)生了解知識形成的過程。
學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動。為此，教師要充分熟悉兒童認知結(jié)構(gòu)的特征，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和兒童的認知結(jié)構(gòu)來建立高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)。按照小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出以下3個方面摘要：一要抓住新舊知識的連結(jié)點，以便筑起“認知橋梁”;二要剖析新舊知識的分化點，以便增強新舊知識的可辨別性;三要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程，不僅知其結(jié)果，而且了解自己所得結(jié)果或結(jié)論的過程及先決條件，必要時能用圖表、圖示及語言等方式展現(xiàn)自己的建構(gòu)過程。作為教師，應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓他們自己“跳起來摘果子”。凡學(xué)生自己能探索得出的，教師決不替代;凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。要盡可能給學(xué)生多一點思索的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。
(四)探索新的綜合的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)工作的集結(jié)點，是現(xiàn)代教學(xué)的實體。針對班級授課制不能在課堂上充分照顧個別差異的缺陷，可以探求一種班級授課、小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的綜合模式。其中，以班級授課為主，小組合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)為輔。小組合作學(xué)習(xí)可視年級不同而占不同的比重。它的特征是摘要：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、智力、性別、性格的差別進行異質(zhì)分組，以利于相互學(xué)習(xí)、取長補短。每一小組是由有一定共同目標的個體所組成的集體，在這一集體中各個體目標的達到又和集體的目標達成度息息相關(guān);在組內(nèi)既注重競爭(滿足小學(xué)生的爭強好勝心)，更強調(diào)同學(xué)間的合作。它是一個既利于每個學(xué)生獲得成功又利于集體獲得成功的活動方式。個別指導(dǎo)指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生的個別非凡指導(dǎo)，包括設(shè)問、討論和作業(yè)等。假如配合計算機輔助教學(xué)，則可采用靈活多樣的人機交互方式進行個別化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)大力提高教師素質(zhì)
教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。從我國目前情況看，教師的培養(yǎng)和提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學(xué)習(xí)先進的現(xiàn)代教育理論，轉(zhuǎn)變教育思想，加強師德修養(yǎng);同時還必須加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富自己的知識，提高教學(xué)能力。教師只有具備現(xiàn)代人的素質(zhì)，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。
篇三：淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革
摘要：本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的價值出發(fā)，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑，和如何激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣為出發(fā)點，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活化 激發(fā)興趣
教學(xué)生活化是通過教師在教學(xué)中的有效組織，指導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中了解知識與生活的關(guān)系在運用知識解決實際問題的過程中去體會知識的生活價值，并領(lǐng)悟知識來源于生活又服務(wù)于生活，促進人的發(fā)展的道理。
一、小學(xué)教學(xué)生活化的價值
數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力
將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生能迅速進入最近發(fā)展區(qū)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，多考慮學(xué)生的生活基礎(chǔ)，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系。教學(xué)中結(jié)合生活中的實踐性聯(lián)系，能充分利用教學(xué)資源，全方位衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，包括知識、能力、態(tài)度等。學(xué)生把在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，返回到生活中，不但從生活實踐中彌補課堂內(nèi)知識，更能滿足學(xué)習(xí)求知的心里愿望，且通過教學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，增強他們的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[1]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的途徑
陶行知曾經(jīng)說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。0 5數(shù)學(xué)課程標注指出：要重視小學(xué)實踐經(jīng)驗和在已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地感受數(shù)學(xué)與生活世界的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標，尋找解決問題的策略，最終到達感悟數(shù)學(xué)思想、領(lǐng)會數(shù)學(xué)方法、學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。[2]
用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活環(huán)境
從小讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍的事物，有意識的用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認識周圍的事物的習(xí)慣，增強數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在教學(xué)中讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。[3]
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考
以個人體驗為終結(jié)促進學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識與日常生活經(jīng)驗是緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識來源于生活，而最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識，在生活中都能找到其原型[4]。
總之，讓學(xué)生的生活走進我們的數(shù)學(xué)課堂，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識的學(xué)習(xí)、能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)的意識就會不斷增強，從而達到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。
“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，這點是值得我們不斷去研究的一個問題。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的主動性，從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
每個小孩都有好奇的天性，懸念是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗和能力水平，加上巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)、思維情境，使學(xué)生覺得特別、新奇，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學(xué)重點，而平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點。如何突破難點，我們在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學(xué)生長方形長3分米，寬2分米，請學(xué)生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學(xué)們能說出它的面積有沒有變化嗎?學(xué)生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，給學(xué)生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?根據(jù)小學(xué)生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。
二、進行動手實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中，很重要的一點是讓學(xué)生動手實踐，使他們從中獲得知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手擺、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，從而達到激趣樂學(xué)。并且在參與實踐活動中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。
三、開展學(xué)習(xí)競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
因為低年級的學(xué)生是以具體形象思維為主，比賽是最能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭的機會，開展一些有益的活動，從而消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：常有的口算競賽，我常常以“開火車”、“接龍比賽”、“爭冠軍”等方式的比賽練習(xí)，做得好的同學(xué)立即給予表揚，這樣，既能活躍課堂氣氛，又能消除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，一舉兩得。
四、多元評價，保護興趣
《新課程標準》明確指出：對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，對學(xué)生的評價都應(yīng)采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚和鼓勵。使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗，形成“樂學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)就會更積極、更主動。 對低年級小學(xué)生容易產(chǎn)生激情，感情易外露，易受到具體事物的支配，并易發(fā)生變化，教師就應(yīng)多采取表揚、獎勵的激勵手段，利用獎勵小紅花、小紅旗的方式，對其所取得的成績進行獎勵，使其享受到成功的喜悅。對那些沒取得成績的多用鼓勵的語言：“你很聰明，再動動腦筋，老師相信你能行!”等增強其克服困難戰(zhàn)勝困難的信心。別小瞧了這一句:“你講得真好!”、“你真棒!”、“你是個愛動腦筋的孩子!”、“你真聰明!”它們都會起到意想不到的效果。三年級開始小學(xué)生行為的目的性顯著增強，自覺性明顯發(fā)展，這時，教師就應(yīng)用理想教育，集體榮譽感，成就感來要求學(xué)生，借助競賽等激勵手段，依學(xué)生能力的不同，對學(xué)生進行分段訓(xùn)練，從而使學(xué)生已產(chǎn)生的興趣得到鞏固。因此，多元評價對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有益處的。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯(lián)系實際，大膽探索，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣會隨著你的努力日增月加。教學(xué)實踐使我體會到：數(shù)學(xué)即生活，數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在感知、認知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)?？傊瑪?shù)學(xué)知識蘊含著許多能激起學(xué)生興趣的因素，教師要充分挖掘，并把它體現(xiàn)在教學(xué)活動之中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
[1]溫從虎.小學(xué)課堂教學(xué)生活化的探究 [J]. 小學(xué)教學(xué)參考.2006(5)：8-9.
[2]吳曉燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐探索 [J] .上海教育科研. 2005(12)：62-64
[3]呂秀俊. 對新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的探究 [J] . 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2006(6)：224-226
[4]周建文. 小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建性學(xué)習(xí)的特征及教學(xué)策略 [J] .廣西教育.2005(10)：13. 14.
[5]宋守臣.論新課標下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng).(教與學(xué)教研版),2006,(5).
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