如何評(píng)價(jià)體育課
如何評(píng)價(jià)體育課
在上完一節(jié)體育課之后，要怎樣去評(píng)價(jià)這堂課呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的評(píng)價(jià)體育課的方法以供大家閱讀。
評(píng)價(jià)體育課的方法(一)
一、評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化
一節(jié)體育課具有實(shí)踐性、技術(shù)性、知識(shí)性和教育性等方面的特點(diǎn)。在獲得技能、知識(shí)為主的前提下，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、交往合作、行為習(xí)慣等方面綜合培養(yǎng)。為此我們把評(píng)價(jià)指標(biāo)分為實(shí)踐考核和思想考核，并把這一指標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。
實(shí)踐考核是對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行考核。如進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)、50米、肺活量等方面的考核，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得出成績(jī)。
思想考核主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和表現(xiàn)，同伴之間的合作能力、學(xué)生的出勤情況等等。
二、評(píng)價(jià)主體多元化
傳統(tǒng)考試方法的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。而新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)主體是多元的，評(píng)價(jià)提倡的是多元化主體，評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，提倡把學(xué)生小組的評(píng)價(jià)與對(duì)小組中每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。
在評(píng)價(jià)一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一張表格，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，來(lái)得出學(xué)生的體育課成績(jī)。學(xué)生和小組評(píng)價(jià)表
三、評(píng)價(jià)方式多元化
體育課的評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo)的多元化、具體化，決定了評(píng)價(jià)方式、方法的多樣性與靈活性。在體育教學(xué)中我們根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)內(nèi)容而采取不同的評(píng)價(jià)方式。
1、口頭表?yè)P(yáng)，激起信心
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。在課堂教學(xué)中教師對(duì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，如：這個(gè)動(dòng)作你做得真棒，真漂亮!再如：你的表現(xiàn)讓大家感到非常的滿意，祝賀你!正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià)，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長(zhǎng)。
2、書信評(píng)語(yǔ)卡片，啟迪心靈
成功的評(píng)語(yǔ)是“花朵們”健康成長(zhǎng)的催化劑，及時(shí)雨;也是學(xué)校與家庭，教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁、紐帶。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程、努力的過(guò)程。只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才能深入學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮出來(lái)。因此，體育課的評(píng)價(jià)要注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，注重每堂課中學(xué)生的表現(xiàn)情況。
在體育課堂中我們采取了記錄成長(zhǎng)檔案形式和階段性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，及時(shí)讓學(xué)生感受到進(jìn)步，品嘗到成功的喜悅。
以上各種評(píng)價(jià)的改革，學(xué)生能從自己的學(xué)習(xí)成果反饋中及時(shí)獲得矯正信息，了解自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，便于及時(shí)調(diào)整努力的方向。
活動(dòng)反思與建議
利用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)更多的學(xué)生，即便是學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的孩子也有一個(gè)可以讓老師表?yè)P(yáng)的理由，這樣做容易讓學(xué)生們?cè)谡n堂中找回自信，提高我們的教學(xué)效率!
評(píng)價(jià)體育課的方法(二)
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法手段的使用。評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)要參考《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》，也要研究為達(dá)成目標(biāo)所選擇的教材，結(jié)合授課對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。例如，我們?cè)谒揭坏慕虒W(xué)目標(biāo)中身體健康領(lǐng)域設(shè)計(jì)“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生力量素質(zhì)”，這就是不合適的，我們知道，水平一的學(xué)生柔韌、反應(yīng)、靈敏、協(xié)調(diào)是學(xué)習(xí)和練習(xí)的主要內(nèi)容。
二、評(píng)教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)合拍，這是毋庸置疑的，但是教學(xué)內(nèi)容的選擇也要適合授課對(duì)象的學(xué)習(xí)。課改之前，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在在新課標(biāo)課改環(huán)境下，目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教材，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇更具靈活性，相同的教學(xué)目標(biāo)可以用不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成。如在投擲教學(xué)教材的選擇中，把實(shí)心球放在水平一就有些不合適。那么，把雖然適應(yīng)部分教學(xué)目標(biāo)，而不適于學(xué)生學(xué)習(xí)或者對(duì)學(xué)生以后健康保持的內(nèi)容放在體育課顯然也不合適，比如我們已經(jīng)確定淘汰的鉛球，對(duì)于鉛球可以不教學(xué)，但是可以讓學(xué)生了解，或者改造為其他練習(xí)能夠使用的器材。
三、評(píng)教學(xué)安排。
體育教學(xué)有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，遵循的不僅有教育學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律，還有生物生理學(xué)規(guī)律，不僅要從學(xué)生的認(rèn)知考慮教學(xué)的安排，也要從學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)的安排。我們?cè)诮虒W(xué)中確定教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要綜合考慮上述內(nèi)容，教學(xué)的四個(gè)部分具有積極的意義，能客觀反映體育教學(xué)的規(guī)律。課改以后，我們對(duì)健康的概念作了重新定義，增加了2個(gè)維度，所以，我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候，要看課的安排是否符合這些規(guī)律。
四、評(píng)教學(xué)組織。
體育教學(xué)重在組織，教學(xué)組織部分影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和練習(xí)效果，在《聽課》一文中，對(duì)教學(xué)組織的意義作出了簡(jiǎn)單的解釋，這里不多講。體育課的教學(xué)組織是多樣的，評(píng)價(jià)其教學(xué)組織是否合理，也間接評(píng)價(jià)了教學(xué)效果。
五、評(píng)教師表現(xiàn)。
教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)者和傳授者，教師的表現(xiàn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。1、看教師的語(yǔ)言。聲音是否宏亮而富有變化、講解是否精當(dāng)、教學(xué)組織語(yǔ)言是否明確易懂。2、看教師的身體姿態(tài)。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)藹得當(dāng)，教學(xué)示范是否準(zhǔn)確無(wú)誤或姿態(tài)優(yōu)美，指導(dǎo)路線是否節(jié)省到位，立、行是否規(guī)范，動(dòng)作上課情緒是否飽滿。3、看教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的理解程度，能夠使用哪種教法來(lái)完成教材的教學(xué)，采用的方法是否能夠讓學(xué)生樂(lè)于和易于接受，法無(wú)定法，但有妙法。4、看教師的教學(xué)機(jī)智。
六、評(píng)學(xué)生反應(yīng)。
學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的受體，教學(xué)效果可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)反映出來(lái)。1、看學(xué)生所學(xué)教材掌握程度，我們不需要全部學(xué)生都能掌握，但是絕大部分學(xué)生要掌握。2、看學(xué)生情緒。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的情緒是否飽滿，聽講是否認(rèn)真，練習(xí)是否積極努力，大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)之后學(xué)生情緒是否低落。3、看學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新，根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用。
七、評(píng)教案設(shè)計(jì)。
如果能夠拿到授課教師的教案，需要對(duì)教案做出評(píng)價(jià)，對(duì)教案的評(píng)價(jià)一般先看教案的單元安排，看本次授課在單元中的位置是否合理。再評(píng)教師的設(shè)計(jì)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)理念的理解和運(yùn)用，對(duì)學(xué)情和教材的分析。教案的格式的選擇也反映了教師的備課水平，教案中所設(shè)置的備課項(xiàng)目是否必要，教案是否能夠反映出教師的教學(xué)組織和教學(xué)意圖，教案中所預(yù)設(shè)的各種指標(biāo)，在課堂教學(xué)中是否都涉及到了或者都達(dá)到了，另外，教案設(shè)計(jì)所給評(píng)課人的啟發(fā)。
評(píng)課的準(zhǔn)備：
參加評(píng)課，并不需要對(duì)評(píng)課人做過(guò)多的要求，也并不是專 家級(jí)的老師才能夠參與評(píng)課，但是，評(píng)課之前需要做一些必要的準(zhǔn)備。
教材準(zhǔn)備：評(píng)課教師要熟悉所要評(píng)課的教材，否則就會(huì)無(wú)的放矢，熟悉教材才能夠提出自己的見(jiàn)解，才能夠知道教師教學(xué)的優(yōu)劣得失。
理論準(zhǔn)備：對(duì)于一節(jié)課的各個(gè)方面，如果要提出肯定或否定的意見(jiàn)，需要有教學(xué)理論的支持，為什么會(huì)肯定一個(gè)方面，為什么認(rèn)為某一方面有問(wèn)題，要說(shuō)出道理來(lái)，沒(méi)有理論支持的觀點(diǎn)是站不住腳的。
提問(wèn)設(shè)疑：參加評(píng)課，大多數(shù)人是抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，希望能夠從授課教師那里學(xué)到一些東西，看授課教師對(duì)課程的理解和授課教師的想法，在聽課中，我們所記錄的反思和疑問(wèn)，要及時(shí)整理成提綱，在評(píng)課的過(guò)程中提出來(lái)，讓授課教師給與解釋，或者其他人給與解釋，這樣我們就會(huì)收獲比較多。
評(píng)課的目的：
根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)課做出評(píng)價(jià)，其實(shí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們對(duì)課的評(píng)價(jià)要抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)閯e人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處正是我們需要學(xué)習(xí)和模仿的，對(duì)于常規(guī)性的錯(cuò)誤，不做過(guò)多評(píng)價(jià)，更不能就某一個(gè)問(wèn)題糾纏不休，評(píng)課過(guò)程中仍然存在疑問(wèn)和不同見(jiàn)解的，可以在以后的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中驗(yàn)證。相對(duì)于授課者來(lái)講，評(píng)課便于授課者彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平，同時(shí)評(píng)課也給評(píng)價(jià)者提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，評(píng)課的過(guò)程更能夠促進(jìn)彼此間的經(jīng)驗(yàn)交流和情感交流，使教學(xué)水平在交流中共同發(fā)展和提高。
評(píng)課的原則：
科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)一節(jié)課，必須對(duì)課的整體準(zhǔn)確把握，不要以錯(cuò)誤的觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則會(huì)誤導(dǎo)教學(xué)方向。
商討性原則：對(duì)課的評(píng)價(jià)，一般不絕對(duì)否定某一方面的問(wèn)題，要以商討性的口氣和態(tài)度來(lái)就問(wèn)題做一討論，這點(diǎn)我感覺(jué)到越是經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，越是謙虛謹(jǐn)慎。
總結(jié)性原則：評(píng)課就要對(duì)課有一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，抓住其根本問(wèn)題作出簡(jiǎn)略得當(dāng)?shù)目偨Y(jié)性語(yǔ)言，尤其是本課的突出優(yōu)點(diǎn)一定要評(píng)價(jià)出來(lái)。
接受性原則：評(píng)課過(guò)程中，多虛心聽取別人對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)，看別人是怎么來(lái)看待這節(jié)課的教學(xué)的，因?yàn)槊總€(gè)人看問(wèn)題的角度和出發(fā)點(diǎn)不一樣，所以，在對(duì)課作評(píng)價(jià)時(shí)，多聽別人的評(píng)課，會(huì)對(duì)課的理解更全面一些。
總之，評(píng)課者要認(rèn)真看課，了解課的整個(gè)流程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)練過(guò)程，對(duì)于每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行全方位的揣摩，才能做到心知肚明，從而確保準(zhǔn)確無(wú)誤的給予授課者真實(shí)的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)體育課的方法(三)
一、看學(xué)生是否是主體
評(píng)價(jià)體育課重要的一點(diǎn)是看是否體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。通俗一點(diǎn)就是看學(xué)生在體育課上是否積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教育本身就是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)，是讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，自己成長(zhǎng)起來(lái)，而不是讓老師拉著學(xué)生長(zhǎng)大。學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不突出，這堂課就不能算是一節(jié)好課。比如：去年我聽了一節(jié)市級(jí)公開課，聽得最多的是這個(gè)隊(duì)形怎么變?你該怎么做?看得最多的是老師如何指揮，忙得不亦樂(lè)乎;教師的語(yǔ)言、組織等能力得到了充分的展示，但學(xué)生卻像機(jī)器一樣被動(dòng)的聽任調(diào)動(dòng)，一點(diǎn)自由沒(méi)有，這樣不但調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的一節(jié)課能算是一節(jié)好課?
我們說(shuō)在課堂上要讓學(xué)生成分展示自己，并不排除教師的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際上是在教師的組織下進(jìn)行活動(dòng)，教師是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，而不是根據(jù)自己的需要組織教學(xué)。一節(jié)45分鐘的體育課，教師占用了25分鐘做精彩的講解示范，合理嗎?教師的任務(wù)是向?qū)W生傳授最基本的體育知識(shí)和技術(shù)，而這些知識(shí)和技術(shù)的掌握主要是通過(guò)學(xué)生反復(fù)地練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)學(xué)生必須有充足的時(shí)間來(lái)做練習(xí)，否則他不可能掌握技術(shù)動(dòng)作，更不用說(shuō)熟練運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作了。我們常說(shuō)“離開實(shí)踐的認(rèn)識(shí)是不可能的”。所以，在今后的體育課上，我們要讓學(xué)生成為主體，讓其體驗(yàn)到體育的樂(lè)趣，從而吸引他們積極主動(dòng)的參與到體育鍛煉中，達(dá)到鍛煉身體陶冶情操的目的。
二、看課是否有實(shí)效性
很多體育教師在上體育評(píng)價(jià)課、公開課、示范課時(shí)，占用大量的場(chǎng)地、器材，認(rèn)為場(chǎng)地多、器材多是上好體育課的關(guān)鍵。因此上課時(shí)占用大量場(chǎng)地器械，把整個(gè)課堂搞的像在演戲，看起來(lái)是內(nèi)容豐富，其實(shí)效果不一定好。如上面我提到的那節(jié)公開課，占用了學(xué)校大約2/3的場(chǎng)地，從準(zhǔn)備活動(dòng)到課的結(jié)束變換了12種不同的隊(duì)形，只準(zhǔn)備活動(dòng)就變換了4種隊(duì)形，且動(dòng)作變換多樣，以我個(gè)人看這套準(zhǔn)備活動(dòng)要是在體育課上練習(xí)，起碼要半個(gè)學(xué)期才能達(dá)到熟練的程度。整堂課看起來(lái)內(nèi)容豐富多彩，但仔細(xì)想一下，在正常教學(xué)情況下，全校幾個(gè)班級(jí)一起上課，并不允許一個(gè)班占用那么多場(chǎng)地，從表面上看這堂課達(dá)到了目的，但這樣的課誰(shuí)敢借鑒?誰(shuí)能拿出半個(gè)學(xué)期學(xué)一套準(zhǔn)備活動(dòng)?這樣的課怎樣推廣!再好的老師，也無(wú)法達(dá)到原上課者的那種水平。評(píng)課并不是為了看場(chǎng)面，而是要注重實(shí)用性，要向?qū)W校的日常教學(xué)靠近，只有這樣的公開課、示范課才有可能推廣開，起到榜樣的作用。
三、看是否注意到學(xué)生的情感體驗(yàn)
體育課大部分內(nèi)容是在室外進(jìn)行的，學(xué)生不但有智力活動(dòng)，而且還要進(jìn)行身體活動(dòng)，涉及到學(xué)生的疲勞、傷病與天氣的冷暖、場(chǎng)地器械等。這就要求教師根據(jù)學(xué)生及外在因素不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
在評(píng)價(jià)是否有情感教育時(shí)，要看老師在上課時(shí)是否考慮到學(xué)生的差異，是否注意了學(xué)生生理、心理等方面的變化。比如：上課前場(chǎng)地整理,器械的檢查，詢問(wèn)學(xué)生的身體狀態(tài)，有無(wú)傷病等。在課堂上對(duì)身體素質(zhì)差的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)與幫助，對(duì)出現(xiàn)意外的學(xué)生關(guān)心等。還是我上次聽那節(jié)課，老師一味的調(diào)換隊(duì)形，規(guī)定某些動(dòng)作練習(xí)，學(xué)生的表情都有些麻木，這樣一節(jié)讓學(xué)生感覺(jué)不到輕松、愉快的體育課，我覺(jué)得不是一節(jié)好課，起碼不是一節(jié)成功課;而我聽的另一節(jié)“跨越式跳高”就完全不同，在學(xué)習(xí)前穿插一些輔助練習(xí)與幫助，如：擺設(shè)體操墊子、布置障礙、挑戰(zhàn)高度等，從實(shí)際生活中遇到的物體和障礙物等，來(lái)做為讓學(xué)生發(fā)揮跳高能力的蹺板，再?gòu)闹袑?dǎo)入“跨越式跳高”的正確動(dòng)作方法，從而與原先學(xué)生不正確、不有效的跳躍動(dòng)作進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己找出哪個(gè)是最好的跨越方法。最后，再把高度問(wèn)題與動(dòng)作技術(shù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在不枯燥、不單一的課堂教學(xué)中獲得更好的知識(shí)獲取。這樣一來(lái)學(xué)生不再是對(duì)“高度”單一的進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，而是將“高度”運(yùn)用到實(shí)際的活動(dòng)、游戲以及生活中去，體育課堂不再是鍛煉，而是實(shí)際活動(dòng)能力的實(shí)戰(zhàn)基地。這樣的課GOOD!
四、看教師的業(yè)務(wù)水平
在聽評(píng)任何一節(jié)體育課時(shí)，我們首先要看的是授課教師的教案。從教案上我們基本上可以看出這位老師這節(jié)課授課的內(nèi)容、目的，從而來(lái)判斷其教法、學(xué)法的合理性，以及對(duì)教材理解的是否深入。比如：籃球的原地單手肩上投籃，籠統(tǒng)的理解為只需強(qiáng)調(diào)出手弧度，而忽略了“肩上”二字的要求，這顯然是對(duì)教材的理解不透徹而引起的偏差;再如：“跨越式跳高”在很早的體育教材中就有了，以往較好的教學(xué)課堂模式就是教師將起跳點(diǎn)、起跨腿、擺動(dòng)腿的技術(shù)動(dòng)作一遍一遍的向?qū)W生反復(fù)的傳授講解，然后就是學(xué)生一遍一遍的反復(fù)練習(xí)。其教學(xué)效果到最后就是看學(xué)生對(duì)于高度的征服到什么界限，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否可以將課堂上所學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用到實(shí)際的活動(dòng)、生活中乃至是游戲中。教師只是教，沒(méi)有導(dǎo)，而隨著新課程改革需要，現(xiàn)在的教學(xué)主要的就是要注重學(xué)生對(duì)于它是否可以產(chǎn)生濃厚的興趣和是否可以在學(xué)習(xí)后將它轉(zhuǎn)化到其他領(lǐng)域中。
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