提高英語學(xué)習(xí)成績的方法
提高英語學(xué)習(xí)成績的方法
現(xiàn)在孩子從上幼兒園就開始接觸英語，誰也不想讓自己的孩子輸在起跑線上。那么，有什么方法可以提高英語的學(xué)習(xí)成績嗎?接下來，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享提高英語學(xué)習(xí)成績的方法，希望對各位有幫助!
提高英語學(xué)習(xí)成績的方法一
單詞記憶
我們記憶時(shí)間是有限的，不管是用死記硬背還是小編以下介紹的方法，我們都有可能會隨著時(shí)間的流逝把單詞淡忘。有的人會花很多的時(shí)間來記憶單詞，但記得快忘得快也是我們的最大問題，小編建議大家不用刻意的抽時(shí)間，可以化整為零，利用自己的空閑時(shí)間來記單詞，吃完飯后、睡覺前、睡醒后等，多記憶多回憶比自己一次性的花很長時(shí)間要更有效，大家不妨試試。
單詞與課本
上課除了認(rèn)真聽講和做筆記，我們更應(yīng)該好好的研究自己的英語課本，作為英語教材來說，課本上的知識分類及講解比較仔細(xì)，而且每個(gè)單元之間的聯(lián)系比較密切。所以我們可以按照課本的思路來學(xué)習(xí)單詞，一個(gè)單元一個(gè)單元的單詞記憶會比你拿著整本英語字典要有用的多。
單詞與音標(biāo)
學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的一種途徑，英語的音標(biāo)就像我們漢語的拼音一樣，只要學(xué)好音標(biāo)，隨便一個(gè)單詞你都可以念得出來，而且大家仔細(xì)學(xué)習(xí)就會知道，英語的音標(biāo)和單詞的組成是密不可分有規(guī)律可循的，比如英語發(fā)音/ʃən/一般都是tion的字母組合，information、population、porfection等等。
我們單獨(dú)以information為例，它的音標(biāo)是/，infə‘meiʃən/，我們把單詞分解in、for、ma、tion再找到對應(yīng)的音標(biāo)發(fā)音，大家可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)是很接近的，根據(jù)音標(biāo)及發(fā)音來記單詞，印象會特別深刻簡單。
單詞與英語
想要單詞的記憶深刻，那么首先你要理解單詞的含義，只有你明白它的意思這樣才會比較形象的記憶。而且在記憶單詞的時(shí)候我們不單要理解它的意思，還要知道它的用法。單詞不是我們的最終目的，學(xué)習(xí)英語最重要的是能說能寫完整的句子，就像文言文一樣，一個(gè)詞語有很多的含義，我們必須把它學(xué)透了，能夠結(jié)合整個(gè)句子去理解，單詞也是這樣，我們要把它放到句子中去理解。
單詞與單詞
越學(xué)習(xí)英語的單詞量越大，這個(gè)時(shí)候我們不能只依賴記憶來記單詞了，要學(xué)會找規(guī)律和方法，利用音標(biāo)是一種，還有一種比較實(shí)用常見的就是單詞與單詞記憶：單詞的動詞和名詞之間的轉(zhuǎn)換是有很大的聯(lián)系的。比如常見的轉(zhuǎn)換后綴er，單詞run跑，runner跑者，speak演講，speaker演說家，learn學(xué)習(xí)，learner學(xué)習(xí)的人，等等。我們可以由一個(gè)單詞然后擴(kuò)充去學(xué)習(xí)和它有關(guān)的單詞，可以很有效的提高我們的詞匯量，而且記憶起來比較方便。
提高英語學(xué)習(xí)成績的方法二
1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長在輔導(dǎo)孩子英語時(shí)，也許會特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬 背：分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語;動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本 都能充當(dāng);動名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩用~基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語 法規(guī)則刨根到底。有的孩子問：為什么英語有那么多時(shí)態(tài)，而漢語沒有?每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。
2.積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則
孩子在學(xué)習(xí)過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠家長、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的 記得更好。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用?有沒有例外?實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的孩 子，更能對語法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外，有的語法書里講的規(guī)則有時(shí)過于簡單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語法書里，關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s;有些加-es。那么 到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加s，而且加—s的詞多為 較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。 radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語;另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和 糾正錯(cuò)誤是做英語練習(xí)的目的之一。對于老師、家長批改過的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對批改還不明白的，一定要向家長或同學(xué)請教。在口頭交際中，不能完全不顧語 法，也不能因?yàn)榕路刚Z法錯(cuò)誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過來。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過多地進(jìn)行自 我糾正會影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語能力。
4.不要被語法術(shù)語所困擾
在語法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給英語孩子帶來不少困難。一般來講，理 論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語 法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等;形容詞性從句包括定語從句、補(bǔ)語從 句等。如果孩子理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專 門為初學(xué)者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術(shù)語。
5.注意語法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
這里A問B是否介意打開窗戶。根據(jù)語法規(guī)則，對Wouldyoumind...的回答是：No，notatall(不，不介 意);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”。請?jiān)倏匆?個(gè)例子：電視英語教學(xué)片《走遍美國》中有這么一個(gè)場景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個(gè)聚會。祖父一邊看信一邊把信的 內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：
He's writing to invite me to spend a weekend with him。
很多孩子對這句話不理解，有個(gè)孩子專門從外地打長途電話請筆者解釋(筆者是《走遍美國》中文版改編作者之一)。這個(gè)孩子的問題是：信都寫完了而 且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說He'swriting to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have writing to invite you to...雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。
6.要始終記住語法是工具，不是最終目的
有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu)，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。請看下面的例子：
Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop。
這個(gè)句子的意思很簡單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補(bǔ)語還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類 似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。
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