如何拓展托福寫(xiě)作的分論點(diǎn)
如何拓展托福寫(xiě)作的分論點(diǎn)、相信各位備考托福的烤鴨們都想知道吧?為了幫助大家備考，下面小編就給大家分享一下相關(guān)內(nèi)容!
如何拓展托福寫(xiě)作的分論點(diǎn)
方法1：15條通用理由
此方法的操作十分簡(jiǎn)便，只需記住下表1中的15個(gè)詞語(yǔ)就可以了。從托福寫(xiě)作考試的題目范圍來(lái)看，我們可以將這15個(gè)詞語(yǔ)作為15條通用理由劃分為兩大類(lèi)別，即：“事物類(lèi)”和“人物”類(lèi)。
“事物類(lèi)”通用理由(7點(diǎn))：方便、經(jīng)濟(jì)、效率、耐久、安全、環(huán)保、空間
“人物類(lèi)”通用理由(8點(diǎn))：經(jīng)驗(yàn)、性格、樂(lè)趣、成就、健康、交流、情感、他人
表1：
汽車(chē)
吃飯
雇傭
好處
壞處
在家吃
飯店吃
年輕人
年長(zhǎng)者
方便
√
×
√
經(jīng)濟(jì)
√
×
效率
√
×
√
√×
√×
耐久
×
安全
×
√
×
環(huán)保
×
空間
√
√
經(jīng)驗(yàn)
性格
樂(lè)趣
√
×
√
成就
健康
×
交流
√
情感
√
√
他人
使用說(shuō)明：
1. 將題目中的關(guān)鍵詞(Key Word)填入“話題”一欄的第一格;
2. 簡(jiǎn)單的判斷一下題型，從而決定“話題”欄中第二行的內(nèi)容。如：“利弊評(píng)價(jià)型”題目可以將“好處”與“壞處”分別填入左欄與右欄(見(jiàn)表1第一題);“比較選擇型”的題目可以將選項(xiàng)分別填入左欄與右欄(見(jiàn)表1第二題與第三題);“判斷型”題目則將“同意”與“不同意”這兩方觀點(diǎn)填入兩個(gè)欄里。
3. 依次考察事物類(lèi)與人物類(lèi)理由與話題欄中關(guān)鍵詞的關(guān)系。“利弊評(píng)價(jià)”題目中滿(mǎn)足好處則在欄內(nèi)打勾，壞處打叉;“比較選擇型”題目則在相應(yīng)的選項(xiàng)之下用勾、叉表明好處與壞處。
實(shí)際應(yīng)用舉例：
1. Some people think that the automobile has improved modern life. Others think that the automobile has caused serious problems. What is your opinion? Use specific details and reasons to support your response.
題目：有些人認(rèn)為汽車(chē)改善了人們的生活。另外一些人則認(rèn)為汽車(chē)造成了嚴(yán)重的問(wèn)題。
你的觀點(diǎn)是什么?
本題是一道典型的“利弊評(píng)價(jià)型”問(wèn)題，即評(píng)價(jià)汽車(chē)對(duì)于生活的好處與壞處。依照上文指示，我們可以將“好處”與“壞處”分別填入“話題”欄中第二行，然后依次向下尋找可以滿(mǎn)足作答的理由。
首先，汽車(chē)使人們的出行更加方便，這是一個(gè)不爭(zhēng)的理由，所以在“好處”一欄里打勾;同時(shí)，汽車(chē)為人們的生活帶來(lái)的效率，加速了生活節(jié)奏，這一點(diǎn)也很明顯，打勾。當(dāng)然，擁有汽車(chē)的家庭可以經(jīng)常出門(mén)自駕游，男女老少共聚一車(chē)，齊享天倫之樂(lè)，增進(jìn)了家人間的情感。而汽車(chē)的出現(xiàn)還使得人們的出行活動(dòng)具有了一定的私密性，不至于情侶間的蜜月旅行還要擠在一個(gè)人聲鼎沸的火車(chē)車(chē)廂內(nèi)，所以，“空間”方面汽車(chē)也有明顯的好處。由此可見(jiàn)，汽車(chē)具有“方便”、“高效”、“增進(jìn)人際情感”和“空間私密”多項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。
其次，讓我們來(lái)看一下汽車(chē)的壞處。首先，世上沒(méi)有永恒使用的汽車(chē)，也就是說(shuō)汽車(chē)的耐久性是一個(gè)很頭疼的問(wèn)題，有車(chē)一族總要受到維修、保養(yǎng)的事務(wù)的煩擾;當(dāng)然，安全性就更不必說(shuō)了，任何交通事故的例子都能用來(lái)證明這一點(diǎn);而與安全性緊密相連的便是汽車(chē)給自然環(huán)境空氣質(zhì)量、所帶來(lái)的一系列問(wèn)題，都可以歸納至環(huán)保類(lèi)問(wèn)題，最后，便是對(duì)人們身體健康的威脅，開(kāi)車(chē)久了，造成很多慢性疾病，想必這一點(diǎn)也會(huì)是一個(gè)很好的例證。綜上所述，汽車(chē)具有“耐久性差”、“安全系數(shù)低”、“不環(huán)保”以及“威脅人們健康”這四類(lèi)問(wèn)題。
細(xì)心的同學(xué)可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，我們?cè)趧偛诺闹v述中遺漏掉了表格中的幾點(diǎn)內(nèi)容。沒(méi)錯(cuò)，這就是通過(guò)本題折射出的這一方法的特點(diǎn)之一：同一理由既可以作為“好處”又可被當(dāng)做“壞處”進(jìn)行論述。比如說(shuō)“樂(lè)趣”的問(wèn)題，開(kāi)車(chē)為人們提供了駕駛的快感，馳騁的樂(lè)趣，家人共同出行的甜蜜時(shí)光，這些好處都是其它交通工具所不可比擬的;而另一方面，汽車(chē)由于自身的易壞性使得很多有車(chē)一族很是苦惱，整日修理，談何快樂(lè)，尤其是加之堵車(chē)這一嚴(yán)重而又頻繁的問(wèn)題，更是使得開(kāi)車(chē)上了成為了很多駕駛者的夢(mèng)魘。
我們?cè)賮?lái)練習(xí)一道試題：
2. Do you prefer to have a meal at home, or in a restaurant? Why? Use specific details and reasons to support your response.
題目：你愿意在家中吃飯還是去餐館用餐?為什么?
這是一道典型的“比較選擇”型問(wèn)題。我們首先來(lái)把比較的話題——“吃飯”——填入“話題”欄第一格中，然后將作為比較對(duì)象的兩邊事物——“在家吃”和“在飯店吃”——分別填入下方兩個(gè)空格內(nèi)。
與上面一道題目相同，本題也折射出了該方法的另一個(gè)主要特點(diǎn)：一邊的好處即另一邊的壞處。所以考生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)可以采用對(duì)比論證的方法，正反都可以寫(xiě)，從而使得文章含義飽滿(mǎn)、還可以在很大程度上擴(kuò)充篇幅。如“方便”這一理由，在飯店吃飯不用買(mǎi)菜、不用前期準(zhǔn)備、不同親自烹飪、尤其是不用洗碗，吃晚飯拍拍屁股走人，你說(shuō)方便不方便?而家里就不同了，什么過(guò)程都得自己親自去完成。所以，若我們選擇“在飯店吃”，既可以從正面角度論證方便性，同時(shí)也可以將“在家吃”不方便的特點(diǎn)數(shù)落一番。還有“經(jīng)濟(jì)”的問(wèn)題，“在家吃”原材料購(gòu)買(mǎi)成本很低，很省錢(qián)，而飯店里吃一頓飯往往花銷(xiāo)明顯高于自己動(dòng)手做，所以也可以同時(shí)采取“正”、“反”兩方面都論述的手法進(jìn)行寫(xiě)作。“效率”一條同理。其它理由不具備這一特征，因此依照第一道例題的方法進(jìn)行舊可以了，只需論證“二者”各自的好處即可，在此筆者不再贅述。
3. Is it better to hire young people as employees, or is it better to hire old but experienced workers? Use specific details and reasons to support your response.
題目：是雇用年輕人當(dāng)員工好，還是雇用上年紀(jì)但有經(jīng)驗(yàn)的工人?
這又是一道“比較選擇”型的題目，其分論點(diǎn)的推導(dǎo)方法與上面的第二題基本相同，因此筆者就不浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間過(guò)多贅述了。但有一點(diǎn)是值得注意的，那就是我們的“15通用理由”方法的最后一個(gè)特征：在有些題目中部分理由可同時(shí)用來(lái)說(shuō)明一樣的觀點(diǎn)，即兩端事物在同一理由下均各自成立。如在這道題中兩種人群都可以具有“效率高”的解釋。年輕人有活力，節(jié)奏快，頭腦反應(yīng)靈敏，接受新鮮事物也快，因此很有效率;而有經(jīng)驗(yàn)的老員工由于職場(chǎng)經(jīng)歷豐富，對(duì)所做工作輕車(chē)熟路，不用崗前培訓(xùn)即可馬上進(jìn)入工作狀態(tài)，因此也具有高效的特征。同時(shí)，一方的優(yōu)點(diǎn)也可以被論證為對(duì)方的缺點(diǎn)，非常靈活。
以上便是對(duì)于“15條通用理由”使用方法的解析以及在具體考題中的實(shí)踐案例，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀，同時(shí)依據(jù)此法做一些鞏固性訓(xùn)練，方可掌握其精髓，從而在考場(chǎng)上為自己打開(kāi)思路，爭(zhēng)取時(shí)間。下面筆者再為各位考生介紹一種在思路上與“15條通用理由”具有異曲同工之妙，而在使用方法上卻更加簡(jiǎn)便靈活的方法。
方法2：核心詞對(duì)稱(chēng)聯(lián)想法
顧名思義，所謂“核心詞對(duì)稱(chēng)聯(lián)想法”就是利用一組給定的特殊詞匯(表2中左側(cè)詞語(yǔ))自然地聯(lián)想到另一組詞匯(表2中右側(cè)詞語(yǔ))，同時(shí)兩組詞匯互相配合共同作為用來(lái)破解題目的“萬(wàn)能理由”，為考生打開(kāi)思路。需要說(shuō)明的是，考生在記住第一組9個(gè)詞匯的基礎(chǔ)上不需要太多刻意的記憶，只需通過(guò)一般的邏輯規(guī)律——或曰生活常識(shí)——便可自然地聯(lián)想出第二組詞匯了，詳情請(qǐng)見(jiàn)表2。
與“15條通用理由”相比，“核心詞對(duì)稱(chēng)聯(lián)想法”具有記憶負(fù)擔(dān)小、使用更靈活的特點(diǎn)。
表2：
頭腦
技能
環(huán)境
健康
社交
競(jìng)爭(zhēng)
年齡
壓力
權(quán)利
責(zé)任
團(tuán)隊(duì)
信任
就業(yè)
效率
傳統(tǒng)
金錢(qián)
享受
記憶規(guī)律：
頭腦(學(xué)習(xí))技能;環(huán)境(改變)健康;社交(對(duì)應(yīng))競(jìng)爭(zhēng);
年齡(面對(duì))壓力;權(quán)利(對(duì)應(yīng))責(zé)任;團(tuán)隊(duì)(需要)信任;
就業(yè)(要求)效率;文化(對(duì)應(yīng))傳統(tǒng);金錢(qián)(帶來(lái))享受。
實(shí)際應(yīng)用：
例題1：
Nowadays, food has become easier to prepare. Has this change improve the way people live?
題目：如今，事物變得更容易準(zhǔn)備。這一變化是否改善了人們的生活方式?
在表2的詞匯中發(fā)現(xiàn)了7條與本題作答具有一定關(guān)系的詞語(yǔ)，發(fā)散如下：
·技能：年輕人不會(huì)做飯，只靠簡(jiǎn)單烹飪度日，缺乏必要生活技能，影響生活——負(fù)面效應(yīng)
·效率：食物快速準(zhǔn)備，提高生活效率、工作效率——正面效應(yīng)
·社交：家人不再一起下廚，缺少了家庭的甜蜜時(shí)光——負(fù)面效應(yīng)
·健康：易準(zhǔn)備的食物有很多屬于冷凍類(lèi)或罐裝類(lèi)食品，不夠健康——負(fù)面效應(yīng)
·文化：廚藝漸漸遠(yuǎn)離新一代年輕人的生活，中國(guó)博大精深的飲食文化可能會(huì)流失——負(fù)面效應(yīng)
·享受：好的飲食、親自烹飪的新鮮佳肴給人們帶來(lái)的享受感越來(lái)越少了，生活樂(lè)趣降低——負(fù)面效應(yīng)
·金錢(qián)：食物“容易準(zhǔn)備”往往意味著直接購(gòu)買(mǎi)半成品、冷凍品或熟食，這些商品比自己買(mǎi)菜更花錢(qián)——負(fù)面效應(yīng)
例題2：
Do you agree or disagree with the following statement? It is easier to succeed today than in the past.
題目：你是否同意“今天比過(guò)去更容易成功”?
這一道試題我們可以利用“核心詞對(duì)稱(chēng)聯(lián)想法”分別從正、反兩方面思考，大家不論選擇“同意”還是“反對(duì)”的立場(chǎng)，通過(guò)此法都會(huì)有話可說(shuō)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀以下的推理演繹。
若采取同意的觀點(diǎn)(即現(xiàn)在容易成功)，可以推出以下理由：
·頭腦：現(xiàn)在人們受教育程度明顯比過(guò)去普遍增高，相對(duì)更聰明，更容易成功。
·技能：現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步給成功提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)保障，有助人們成功。
·社交：現(xiàn)代社會(huì)社交面寬了，人脈資源豐富，信息獲取渠道增多，因此容易成功。
·壓力：社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勝劣汰所帶來(lái)的壓力越來(lái)越大，因此現(xiàn)代人生活與工作更積極，也更容易催生成功。
若采取反對(duì)的觀點(diǎn)(即過(guò)去容易成功)，可以推出以下理由：
·競(jìng)爭(zhēng)：過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有現(xiàn)在激烈，行業(yè)密度、人情關(guān)系沒(méi)有今天這般復(fù)雜，因此容易成功。
·環(huán)境：過(guò)去生活較為單調(diào)，誘惑、娛樂(lè)比今天少，人們可以把精力較多的集中在自己的追求上，因此容易成功。
·團(tuán)隊(duì)：過(guò)去生產(chǎn)力水平低下，人們注重合作，因此更容易成功。
托福獨(dú)立寫(xiě)作方法：重要因素+寫(xiě)作思路
把握好獨(dú)立作文重要的因素
托福獨(dú)立作文最重要的因素是什么?當(dāng)然是論點(diǎn)和論證。一篇好的作文，論點(diǎn)可以提綱挈領(lǐng)，論證可以豐富文章內(nèi)容。
由于考試時(shí)間的限制，很多英語(yǔ)程度好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。比如說(shuō)一個(gè)學(xué)生對(duì)作文的論點(diǎn)言之鑿鑿，但就是寫(xiě)不出東西，或是寫(xiě)不出令自己滿(mǎn)意的句子。所以，上考場(chǎng)前，腦中一定要裝一些東西，好的例子，好的句子等。
這里強(qiáng)調(diào)論據(jù)的重要性，不是忽視邏輯和論點(diǎn)的重要性。相反，只要你能夠掌握一些萬(wàn)能的論據(jù)，對(duì)你謀劃全篇的結(jié)構(gòu)，以及段落發(fā)展，是有好處的。
論據(jù)的準(zhǔn)備也可以稱(chēng)為素材，這種素材可以是一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)人名，或是一個(gè)完整的例子。這種例子能夠輔佐你的亂點(diǎn)，能夠畫(huà)龍點(diǎn)睛。
把握好文章寫(xiě)作思路
怎樣發(fā)展成為一篇邏輯性很強(qiáng)的文章呢?下面為大家介紹一些實(shí)戰(zhàn)做法。
1.首先應(yīng)該審題，尤其關(guān)注作文題目中的絕對(duì)性詞匯。
比如：Improving school is most important factor to sucessful development of country. 看到most ，我們自然想到用他因法。
2.其次用20秒的時(shí)間，整理腦中所有能用的素材，讓這些素材稱(chēng)為支持你段落的骨架，然后開(kāi)始確定段落的論點(diǎn)。
3.盡量使你的語(yǔ)言句式豐富一些。
形式主語(yǔ)，主動(dòng)，被動(dòng)，動(dòng)名詞To do作主語(yǔ)，倒裝句，there be，以及強(qiáng)調(diào)句等等。特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，為了使你文章的邏輯清晰可見(jiàn)，要使用邏輯連接詞。
4.把握好過(guò)渡詞的使用，和適當(dāng)?shù)恼撌龇椒ㄍ晟颇愕淖魑?，使之成為一個(gè)邏輯整體。
論述方法：條件(假設(shè))法，比如：if 我按照論點(diǎn)那樣做，就能cause siginificant effects，除了用if，還能有with, when, only through + 方式+倒裝等。
新托福獨(dú)立作文的寫(xiě)作是有技巧可以講究的，只要我們把作文的條理理順，再用自己的語(yǔ)言組織論點(diǎn)和論據(jù)，豐富文章內(nèi)容，然后再稍加注意一下措辭就可以了。
托福寫(xiě)作三大得分點(diǎn)
在新托福作文綜合寫(xiě)作考核過(guò)程中，學(xué)生需要首先閱讀230-300字左右的閱讀文章，然后聽(tīng)取同題材的230-300字的聽(tīng)力材料，而考生需要完成的寫(xiě)作任務(wù)就是要以作文的形式討論和分析聽(tīng)力材料與閱讀材料在觀點(diǎn)上的異同和以何種方式表現(xiàn)這種異同點(diǎn)。
托?？荚嚨哪康脑凇巴懈？荚嚬俜街改稀?以下簡(jiǎn)稱(chēng)“指南”)中明確的定義：“This task gives you the opportunity to demonstrate your ability to show that you can communicate in writing about academic information you have read and listened to.”綜合分析考試模式和“指南”中的考核目的后，專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)綜合寫(xiě)作主要有以下兩方面考點(diǎn)，一是綜合作文首先考察的是考生在相對(duì)緊張和苛刻的條件下是否有能力把握文字和聽(tīng)力材料所表述的內(nèi)容，并對(duì)兩者有正確的判斷，也即是the academic information you have read and listened to;而另一個(gè)考核點(diǎn)則是考生能夠?qū)⑺@得的信息用準(zhǔn)確和具有邏輯性的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也即是your ability to show that you can communicate in writing. 所以綜合以上兩點(diǎn)考核的目標(biāo)，那么我們所謂的把握綜合寫(xiě)作的得分點(diǎn)，重心自然就落在這兩個(gè)任務(wù)的achievement上。
PART ONE 文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的得分點(diǎn)
1. “清晰工整的文章結(jié)構(gòu)”
在“指南”中明確提到，出題方希望考生能夠在開(kāi)始作文前，重讀閱讀文章并通過(guò)和聽(tīng)力筆記的對(duì)比，完成一份簡(jiǎn)單的提綱性材料。(Before you start writing, briefly reread the passage, consult your notes, and make a very brief outline of the points you wish to make.)因此，我們很清楚的能夠看出，出題方對(duì)于考生提出的第一個(gè)最基本的要求是希望考生能夠給出的是一篇結(jié)構(gòu)清晰和合理的作文，而這一點(diǎn)在之后的范文分析上能夠更清楚的得到肯定，在“指南”所給出的五分范文的評(píng)價(jià)中，很明確的表示了對(duì)于工整和清晰的文章結(jié)構(gòu)的贊賞，(The writer is very specific and has organized his points so that they are parallel with one another: in each of the supporting paragraphs, the lecturer’s observation of what really happened is given first, then explicitly connected to a theoretical point from the reading.)可能會(huì)被部分考生嗤之以鼻的對(duì)仗式的“八股”文章結(jié)構(gòu)則在考官眼中則恰恰體現(xiàn)了考生思路的清晰。因此，我們得出第一個(gè)綜合寫(xiě)作的得分點(diǎn)即是“結(jié)構(gòu)清晰工整”，專(zhuān)家建議考生在考前需要對(duì)于可能出現(xiàn)的文章結(jié)構(gòu)(聽(tīng)讀材料觀點(diǎn)相似或相悖)作充分的練習(xí)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好屬于自己的結(jié)構(gòu)模板。
2. “寧可錯(cuò)殺，絕不放過(guò)”
在“指南”中同時(shí)還提到在考生的作文中需要包括聽(tīng)力材料中的具體觀點(diǎn)和以及采用怎么樣的方式對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和說(shuō)明。(The specific ideas, explanations, and arguments in the lecture that oppose or challenge points in the reading.)這一要求告訴我們考核方希望作文中能夠?qū)⒙?tīng)力材料中的觀點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)并清晰的表述其與閱讀材料的異同點(diǎn)。這一要求是綜合寫(xiě)作的重點(diǎn)，“指南”中在明確提出高分作文(4-5分)的標(biāo)準(zhǔn)需要考生必須完整并正確的分析了聽(tīng)力和閱讀材料中所有的相應(yīng)觀點(diǎn)，也即所謂的“踩點(diǎn)給分”，所以，專(zhuān)家建議考生必須注意在一開(kāi)始讀閱讀材料時(shí)就要預(yù)估可能會(huì)在聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的信息點(diǎn)，在聽(tīng)材料的時(shí)候更要把握每一個(gè)相關(guān)的信息，做到“寧可錯(cuò)殺，絕不放過(guò)”。當(dāng)然，需要注意的是，這里的要求是完整并正確的，考生切忌在這里提出自己的觀點(diǎn)，或根據(jù)閱讀材料盲目臆斷聽(tīng)力中的觀點(diǎn)。
PART TWO 語(yǔ)言的得分點(diǎn)
3. “語(yǔ)言精準(zhǔn)”，“表達(dá)連貫”
仔細(xì)閱讀“指南”，我們不難看出，綜合作文對(duì)于語(yǔ)言的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的要求，考核方對(duì)考生提出的要求僅僅為用完整的句子表達(dá)內(nèi)容(Write in full English sentences)。這一要求當(dāng)然是為了防止有個(gè)別考生曲解題目的意思而將聽(tīng)力與閱讀材料中的相關(guān)信息點(diǎn)以羅列的方式體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，我們通過(guò)進(jìn)一步體會(huì)也不難發(fā)現(xiàn)，在綜合作文部分，對(duì)于希望獲得高分的考生，考核方的確并未對(duì)考生的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化能力設(shè)定過(guò)高的門(mén)檻，希望考生能夠完成的是準(zhǔn)確并連貫的完成所有表達(dá)(Coherent and accurate presentations of each point that you make)同時(shí)允許個(gè)別的對(duì)理解全文不構(gòu)成影響的拼寫(xiě)，單詞使用和語(yǔ)法錯(cuò)誤(Occasional language errors will not count against you as long as they do not cause you to misrepresent the meaning of points from the reading and the lecture.)。這一點(diǎn)在“指南”所給出的5分范文的評(píng)價(jià)中同樣得到了印證。同時(shí)，考核方對(duì)于拼寫(xiě)失誤尤其寬容，認(rèn)為考生所給出的作文屬于初稿級(jí)別(first draft)，因此允許部分打字過(guò)程中出現(xiàn)的筆誤現(xiàn)象。同時(shí)，“指南”中未曾提及對(duì)于考生用詞難度的考核標(biāo)準(zhǔn)，由此可見(jiàn)該部分作文對(duì)于所謂的“正式書(shū)面語(yǔ)”的要求并不很高，故此，專(zhuān)家提醒考生，在語(yǔ)言表達(dá)這一得分點(diǎn)上，考生更應(yīng)注意“語(yǔ)言的精準(zhǔn)性”和“表達(dá)的連貫邏輯性”兩個(gè)部分。
托福綜合寫(xiě)作萬(wàn)能模板
The speaker is mainly discussing _____, which differs from the main idea in the reading that____.
First of all, the speaker thinks that (the first point offered in the listening). By contrast, the reading materials believes that(the first main point appeared in reading). From the speaker, (the specific reasons or example to support the first point offered by the speaker).
Also, the speaker raises the issue that (the second point offered in lecture), which contradicts what is stated in the reading that(the second point and some concrete reasons or examples). The speaker tells us that (the second point and some concrete reasons or examples).
In addition, the speaker rebuts the reading material by emphasizing that (the third point provided in the lecture). This point completely opposes the viewpoint that (the third appeared in reading). In order to illustrate his/her point, the speaker provides us the instance/reason that (the reasons or example to support the third point of lecture).
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