思維導(dǎo)圖的制作用法
思維導(dǎo)圖，英文是The Mind Map，又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。下面就是小編給大家?guī)?lái)的思維導(dǎo)圖的制作，希望能幫助到大家!
筆記
閱讀書(shū)籍
如果是理論性書(shū)籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書(shū)籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書(shū)一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書(shū)籍難度自行判斷。
構(gòu)建框架
可以直接將書(shū)籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書(shū)籍中最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。
錄入重點(diǎn)
將書(shū)中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫(huà)的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書(shū)中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書(shū)籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無(wú)關(guān)，可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。
調(diào)整方式
如果讀書(shū)的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么絕對(duì)不關(guān)心作者或者本書(shū)的思維框架如何，但是在書(shū)中可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書(shū)》中，關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么可能要做三個(gè)主要的分支。
論證引入
將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,完成了整體框架的構(gòu)建，這時(shí)候就是該細(xì)化的時(shí)候了。
細(xì)化語(yǔ)言
細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語(yǔ)言。
框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，需要將書(shū)中原話轉(zhuǎn)變成自己理解的話語(yǔ)，盡力簡(jiǎn)化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。
處理雜項(xiàng)
大家沒(méi)有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書(shū)整體框架并不相關(guān)。
內(nèi)容歸檔
比如管理一個(gè)專門(mén)的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書(shū)系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門(mén)別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過(guò)在意構(gòu)架和體系，可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了。等到想用的時(shí)候再說(shuō)，到時(shí)候不過(guò)是一個(gè)搜集資料的過(guò)程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書(shū)和頁(yè)碼。
怎么使用思維導(dǎo)圖
據(jù)說(shuō)世界上有一群聰明的小孩會(huì)思考問(wèn)題，他們有一個(gè)秘密武器——Thinking Map思維導(dǎo)圖。常常有人說(shuō)到美國(guó)的老師不僅僅教授知識(shí)，更會(huì)培養(yǎng)孩子的思維模式。那么這種玄乎的“思維模式是如何教授的呢”?事實(shí)上，現(xiàn)在美國(guó)有很多學(xué)區(qū)推廣給老師做Thinking Map的培訓(xùn)，而小綠老師的學(xué)區(qū)就組織了這樣專業(yè)的訓(xùn)練。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際給大家分析這個(gè)很有意思的邏輯訓(xùn)練的工具。
在美國(guó)的小學(xué)里面常常有各種幫助孩子思考的圖表，之前我之前也一直把Graphic Organizer 和Thinking Maps 弄混淆。后來(lái)在小綠老師參加了一系列專業(yè)的Thinking Map的培訓(xùn)后提點(diǎn)了我—— Graphic organizer 也叫作組織圖，是用圖形的方式幫助理清楚事實(shí)(Facts)、概念(Concepts)或者思路(ideas)的方式。例如給一個(gè)四個(gè)圈圈的網(wǎng)狀圖，那么孩子就會(huì)在圈圈里填入四個(gè)答案。如果給一個(gè)有兩塊面包片、一塊肉、一片綠葉的漢堡包，孩子就會(huì)在面包片、肉和綠葉中填入答案。Graphic Organizer是一種用框框把文字塞入不同空間的整理方法。更像是已經(jīng)有一堆寫(xiě)好的文字，像填空一樣歸類填入已經(jīng)制作好的圖表里。小楊老師在網(wǎng)上能查到的Graphic organizer就至少有700種——包括KWLchart, Sandwich,Web, Spider Map 等等。
而Thinking Maps而且只有8種。這八種思維導(dǎo)圖都是有版權(quán)的。發(fā)明這八種思維導(dǎo)圖的人叫做Dr. David Hyerle，他當(dāng)初發(fā)明八種思維導(dǎo)圖就是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在在美國(guó)很多學(xué)校都會(huì)買(mǎi)專門(mén)Thinking Maps公司的人員來(lái)給老師培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)是需要授權(quán)的。它跟Graphic Organizer則是一個(gè)不同的概念，它體現(xiàn)的是一個(gè)從零開(kāi)始的思考過(guò)程。
例如老師讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)故事主人公之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這時(shí)老師不會(huì)給出一張雙泡圖，甚至不會(huì)說(shuō)我們要使用雙泡圖。孩子會(huì)從自己大腦里收集的八種圖標(biāo)思維方式中抓去出最適合這個(gè)任務(wù)的思考方式——雙泡圖，因?yàn)檫@個(gè)圖就是表達(dá)了對(duì)比和比較的概念。所以說(shuō)思維導(dǎo)圖更注重的是思維的方式，而不是圖標(biāo)填空。
學(xué)生如何用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)
記單詞：從小學(xué)開(kāi)始，記單詞也變成了小學(xué)生的難處，單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，很多英語(yǔ)不好的學(xué)生就是因?yàn)閱卧~量不過(guò)關(guān)，背單詞成為了英語(yǔ)困難生首先要解決的問(wèn)題。而利用思維導(dǎo)圖來(lái)背單詞，可以幫助他們解決詞匯問(wèn)題，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。
做筆記：對(duì)于學(xué)生來(lái)講，記筆記是一件很重要的事情，對(duì)于課后復(fù)習(xí)幫助很大。傳統(tǒng)的筆記形式過(guò)于冗雜，不利于復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖做筆記，將所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納在一張紙上，復(fù)習(xí)效率能提高不少。如果使用思維導(dǎo)圖軟件的話，還可以添加附件文檔鏈接，自由編輯筆記，十分方便。
寫(xiě)作文：作文也是另不少學(xué)生頭疼的作業(yè)之一，很多人作文寫(xiě)不好就是因?yàn)闆](méi)有清晰的思路，借助思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文，不僅可以理清大腦中的思路，還可以快速架構(gòu)出寫(xiě)作的框架。在思維導(dǎo)圖軟件中將聯(lián)想到的關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)，然后添加更多的細(xì)節(jié)，完成的差不多的時(shí)候?qū)С鰹閣ord格式，完整的框架就出來(lái)了，再用豐富的語(yǔ)言稍加潤(rùn)色，一篇作文就能輕松寫(xiě)好。
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