羚羊木雕主要內(nèi)容
羚羊木雕主要內(nèi)容
《羚羊木雕》是一篇語文課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的羚羊木雕主要內(nèi)容，供大家閱讀!
羚羊木雕主要內(nèi)容
本文講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳(方)，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳(方)把羚羊還“我”。萬芳(方)不但不生“我”的氣，還安慰“我”，讓“我”覺得“我”是世界上最傷心的人。因?yàn)?ldquo;我”對朋友反悔了。
《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是貴重的羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應(yīng)該說，父母和“我”都是有問題的。彼此多溝通交流，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學(xué)生的我們，一方面，要學(xué)會思考，有主見;但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的，更不能以沖動解決問題。我們要學(xué)會理智地考慮問題。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人。而父母也應(yīng)該多為兒女考慮，耐心與他們交流，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
羚羊木雕中心思想
本文記敘了“我”在父母的逼促下把送給好朋友萬芳的羚羊木雕要回的故事，表達(dá)了孩子渴望得到父母理解和尊重的愿望，含蓄的批評了父母輕義重財(cái)?shù)男袨?，贊美了小朋友真誠而無私的友誼。
羚羊木雕人物分析
本文的中心事物是羚羊木雕。圍繞羚羊木雕寫出了兩種人物：一種人物屬于成人世界，即上一代人物，有媽媽、爸爸、奶奶、還包括萬芳的媽媽;一種人物屬于少年世界，那就是“我”和萬芳。這兩種人物通過羚羊木雕的糾葛，各自展示出其內(nèi)心世界。這就是作者在本文中表現(xiàn)人物的最大特點(diǎn)。
“我”和萬芳這一少年世界的人際交往，文中表現(xiàn)出來的這兩個(gè)少年朋友的情感是純潔的、真摯的、無私的。兩人上幼兒園時(shí)就形影不離。“我”的褲子被樹權(quán)劃破了，兩人換了褲子穿。這一典型的事例生動地表明了萬芳是“仗義的”。有了幼兒園時(shí)的概括敘述，又有“換褲子”的典型事例描寫，“我”對萬芳的羚羊的贈予，就毫不奇怪了。“我”看到“她特別喜歡”羚羊木雕，就毫不猶豫地“遞到她手上”，并說：“咱倆永遠(yuǎn)是好朋友”?？梢妰蓚€(gè)少年朋友是以“友誼”為重的。盡管這樣，萬芳也沒有忘記送給“我”一把“彎彎的小藏刀”。
成人世界里寫了四個(gè)人物，爸爸、媽媽是站在一起的，他們都反對“我”把羚羊送人。對“我”的一系列問話說明了她追查羚羊的最初動機(jī)是怕孩子拿去賣，怕孩子學(xué)壞，這自然是關(guān)心孩子。當(dāng)孩子說出是送給最好的朋友時(shí)，她反對的理由主要是“那么貴重的東西”，不能“隨便送人”;爸爸，話雖不多，但重點(diǎn)突出，那就是“貴重的東西”，不能“自作主張”。從父母二人的態(tài)度里，我們可以看出，他們對待這件事的著眼點(diǎn)是：“貴重”，“沒有允許”。“貴重”說明父母重的是財(cái)物;“沒有允許”，說明父母強(qiáng)調(diào)了家長的尊嚴(yán)。對于這兩點(diǎn)，我們在理解時(shí)，要作具體分析，不能一概反對。在一般情況下大人對孩子進(jìn)行教育，要珍惜財(cái)物，特別是送人貴重的禮物，要經(jīng)過大人的允許，這都無可厚非。問題在于，父母沒有理解孩子的心情，沒有尊重孩子的感情，在對孩子進(jìn)行教育時(shí)，還需要進(jìn)一步耐心的說服，從道理和感情出發(fā)，與孩子心靈溝通，而是簡單粗暴，用封建家長式的命令，這就站在了孩子的對立面，形成尖銳的沖突。萬芳的媽媽也屬于此列，甚至比“我”的爸媽有過之而無不及。她不僅用命令的口吻，而且采取體罰的形式，毫無情理可言。
奶奶出于對孩子的疼愛，對追回羚羊采取了調(diào)和的態(tài)度，說明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情達(dá)理。也許對那么名貴的木雕距離更遠(yuǎn)一點(diǎn)，奶奶的態(tài)度更客觀。從這里，本文寫出了奶奶和父母這兩代人之間的微妙關(guān)系，透出了孩子的情義在成人世界里是有根基的、有呼應(yīng)的。
文中爸爸的推波助瀾和奶奶的出現(xiàn)使全文更加生動，一波三折。
羚羊木雕寫作背景
作者張之路的評價(jià)
我的短篇小說《羚羊木雕》寫于1984年，發(fā)表在同年第10期的《東方少年》上面。作品發(fā)表時(shí)的名稱叫做《反悔》，選編到人民教育出版社出版的七年級上冊語文課本第三課時(shí)被改名叫《羚羊木雕》。
有一天，一位在中學(xué)教語文的朋友給我打電話，說她正在教學(xué)生學(xué)習(xí)我的課文，我很驚訝!她說課文的署名就是我，又說說故事大概，我確信那就是我的文章《反悔》。我問清了這篇課文是選在初一語文的第一冊上后，來到出版社。我對一位編輯說，聽說我的文章被編在初一課本上，我想看看!他說他這里沒有這個(gè)課本。我有些失望的看著他身背后的書柜，透過玻璃，我看見一本書的書脊上清楚的寫著《九年制教育語文課本第一冊》的字樣!我請他讓我看看。打開課本，果然看到了我的文章《羚羊木雕》和我的署名。我問這位編輯能不能給本書當(dāng)紀(jì)念，他說沒有書!然后把我的聯(lián)系電話用鉛筆寫在臺歷上，說以后和我聯(lián)系……我只好來到位于北京東單的課本門市部，買了一本“我的課本”，后來我那位當(dāng)中學(xué)老師的朋友又送給我一本她用過的課本。于是，在我的書架上至今放這一新一舊的兩本初一語文課本，留作紀(jì)念。
《羚羊木雕》被選編在中學(xué)課本里已經(jīng)20多年了。想想第一屆讀過這篇作品的學(xué)生如今已經(jīng)是三十多歲的人了。再想想有多少學(xué)生曾經(jīng)讀過這篇文
章，那何止是成千上萬啊!我感到非常高興和欣慰。
寫這篇小說的時(shí)候，我已經(jīng)在電影制片廠當(dāng)編輯。可是十多年教師生涯中和同學(xué)們同事們的友情還歷歷在目記憶猶新。
在我的書架上擺著一個(gè)比我的手掌稍大一些的羚羊造型的木雕，黝黑的木質(zhì)煥發(fā)著柔和的光澤。這個(gè)羚羊木雕線條簡練而傳神，腿長身短，顯得矯健有力，兩只犄角并不是寫實(shí)的渾圓，而是寫意的棱角分明，高高豎立在頭的上方，神采飛揚(yáng)。
這是一位教英語的姓李的老師送給我的禮物。有一天我到她的家里做客，看到這只木雕，我說好!第二天上班的時(shí)候她把木雕放到我的桌上說，送給你吧!我很驚訝說，這怎么好呢?她說，有什么不好呢，喜歡就送給你吧!說完她轉(zhuǎn)身走了，并不覺得送給了我什么珍貴的東西。我很感動。如果說我的寫作有什么動機(jī)的話，這個(gè)羚羊木雕無疑是最初創(chuàng)作的誘因和靈感。
送給別人禮物是孩子們當(dāng)然也是成人之間經(jīng)常發(fā)生的事情，它是人們表達(dá)友情的一種方式。送給別人禮物后又把禮物要回來的事情也是有的，尤其在孩子們之間，大部分是因?yàn)楸舜唆[了別扭，要回禮物似乎表達(dá)了“絕交”的態(tài)度，對于“香三臭四”的孩子這是不足為奇的。當(dāng)然這也是件挺沒臉挺幼稚的事情!還有些時(shí)候就是我在文章里寫到的——家長認(rèn)為禮物的“價(jià)值”過高。孩子不懂事，然后讓孩子要回來的。
我萌生了這樣一個(gè)想法，送禮物的事情可以寫成一篇小說，禮物就是眼前這只比較貴重的羚羊木雕。至于是不是告訴孩子要講信用?是不是表現(xiàn)家長不理解孩子?以至于是不是批評家長重財(cái)輕義?說實(shí)話，在寫作的時(shí)候還來不及想，要想的就是寫出人物之間的關(guān)系和矛盾以及他們的矛盾心理!爭取做到每個(gè)人的行為和語言站在他的角度上似乎都是和合理的。文章寫得有意思了，意義可能就在其中了。但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是作者的立場是站在同情孩子一方的!
編入課本的時(shí)候，編者對文章作了比較大的改動，除了題目之外，首先改動的是主人公的性別，我的朋友萬方原來是個(gè)男生，在課文里改稱萬芳，被稱為“她”，這樣一改，編者在書中也被理解為女生了。由于這樣的改動，我和萬芳在課文里的表現(xiàn)就不是那么準(zhǔn)確和順暢了。比如萬芳和我換禮物的時(shí)候，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我，女孩子玩小藏刀讓人感到稍稍有些別扭。課文中的另外一個(gè)細(xì)節(jié)就是我和萬芳在體育課換褲子，雖然課文中已經(jīng)刪掉了“忽然，他把自己的褲子脫下來”這樣的句子，把地點(diǎn)移到樹底下，換好了拍拍屁股，還嘿嘿的笑，讀起來還是讓人有一種生硬的感覺!
我在網(wǎng)上看到的《羚羊木雕》的教案中有的稱“我”是女作家，是不是受到課本中女生的暗示?
第二，刪去了前面的五個(gè)小小的自然段落。在結(jié)尾的部分也作了較大的改動。文章原來的結(jié)尾是：
“你媽媽會說你的!”我看著他的眼睛。
“沒事兒，凡是爸 爸媽媽送給我的東西，不管我給誰他們都沒說的……”他十分爽朗地微笑著，露出那像白雪一樣的牙齒。
“明天打雪仗，來早點(diǎn)!”萬方跑了，還不時(shí)地?fù)P起手臂向 我打招呼。漸漸的，他消失在雪花飛舞的世界里面了。
我哭了，我真的嚎啕大哭起來。雪花和淚水一起落在玻 璃罩上。我從來沒有這樣傷心過。
而改動后的結(jié)尾是：
我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……"
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事?
最后加上的這句話，我以為有些直露了。
還有對于文章中幾個(gè)不太重要的人物“臺詞”的改動，比如我的奶奶，萬方的媽媽，她們在文章里只有一兩句臺詞。正是這一兩句臺詞被改變了，縮減了，使她們的人物性格發(fā)生了變化。
比如“我”到萬方家要羚羊木雕，萬方媽媽知道后——原來文章中說：“你怎么能要人家這么貴重的東西呢?” ，“好好拿著，我呆會兒說他!”改動以后說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢?!”，“好好拿著，我呆會兒揍他!”
再比如奶奶在原文是小聲說：
“算了吧，下次記住就行啦，孩子們也要講個(gè)信用……送給別人的東西怎么好再要回來呢!”
而在課文中卻被簡化為：
“算了吧，這樣多不好。”
對于這些改動，我理解課本編者的苦心和課本作為范本必須體現(xiàn)教學(xué)目的的意圖。但這些改動成功與否也值得商榷。
在這期間許多雜志的編輯希望我講講寫這篇作品的背景和動機(jī)。我沒有動筆，總覺得寫作是件很“偶然”的事情，并沒有什么明確的想法，似乎沒有什么好說的，書寫在作者，而理解在讀者!
及至我在互聯(lián)網(wǎng)上看到大量的關(guān)于這篇文章的教案。有些老師還把我當(dāng)成女作家，我感到又熱鬧又奇怪!于是我想寫寫有關(guān)的情況，希望能給教學(xué)這篇課文的老師和同學(xué)提供點(diǎn)微小的幫助!
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