教學的方法是什么
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。以下是由學習啦小編整理關于什么是教學方法的內容，希望大家喜歡!
教學方法的內涵特點
1、 中外對教學方法的不同界定
由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、 教學方法不同界定之間的共性
教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。
教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。
教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。
3、 教學方法的內涵 重點
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點：
教學方法體現(xiàn)了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現(xiàn)特定的教學目標要求。
教學方法受到特定的教學內容的制約。
教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
教學方法的分類模式
國外教學
1、巴班斯基的教學方法分類
依據(jù)是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類;
第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”;
第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”;
第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”;
2、拉斯卡的教學方法分類;
分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。
(教學方法——學習刺激——預期的學習結果)
依據(jù)在實現(xiàn)預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。
第一種方法：呈現(xiàn)方法。
第二種方法：實踐方法。
第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。
第四種方法：強化方法。
3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類
依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：
教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法;
相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法;
個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等;
實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
中國教學
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法;談話法;討論法;讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法;參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法;實驗法;實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法;探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
教學方法的常用方法
講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：
?、僦v授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯(lián)系。
?、谥v授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。
?、壑v授應具有啟發(fā)性。
?、苤v授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
討論法
討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：
?、儆懻摰膯栴}要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。
?、谟懻摃r，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。
?、塾懻摻Y束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
直觀演示法
演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：
1、目的要明確
2、現(xiàn)象要明顯且容易觀察
3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響
練習法
練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：
其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。
任務驅動法
教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
參觀教學法
組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。參觀教學法可以分為：“準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀”。
現(xiàn)場教學法
是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現(xiàn)場教學在校內外實訓基地進行，主要應用于育種試驗布局規(guī)劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。
自主學習法
為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產(chǎn)問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。
自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。
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