什么是內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)涵式發(fā)展的形式
什么是內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)涵式發(fā)展的形式
內(nèi)涵式發(fā)展是從實(shí)踐層面對(duì)學(xué)校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑的探討。那么你對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展了解多少呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編整理關(guān)于什么是內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)容，希望大家喜歡!
內(nèi)涵式發(fā)展的定義
《現(xiàn)代漢語詞典》指出，內(nèi)涵有兩層意思：一層是指一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)，即概念的內(nèi)容;另一層是指內(nèi)在的涵養(yǎng)。外延是一個(gè)概念所確指的對(duì)象的范圍。外延式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)大、空間拓展，主要是適應(yīng)外部的需求表現(xiàn)出的外形擴(kuò)張;內(nèi)涵式發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實(shí)力增強(qiáng)，是一種相對(duì)的自然歷史發(fā)展過程，發(fā)展更多是出自內(nèi)在需求。內(nèi)涵式發(fā)展道路主要通過內(nèi)部的深入改革，激發(fā)活力，增強(qiáng)實(shí)力，提高競(jìng)爭(zhēng)力，在量變引發(fā)質(zhì)變的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的跨越式發(fā)展。
內(nèi)涵，是指概念所揭示的事物的本質(zhì)特征，即事物質(zhì)的規(guī)定性;而外延是指概念所反映的本質(zhì)屬性的全部對(duì)象，它說明概念所反映的事物“有哪些”，即概念的量的規(guī)定性。所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展。
內(nèi)涵式發(fā)展的形式
內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式。對(duì)于高校來說，就是注重學(xué)校理念、學(xué)校文化、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的工作思路。
學(xué)校教育發(fā)展是一種社會(huì)存在，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的運(yùn)動(dòng)過程，是從一個(gè)較低的水平或地位提高到一個(gè)較高的水平或地位。在這一運(yùn)動(dòng)過程中，學(xué)校教育的發(fā)展水平是通過一定的指標(biāo)來體現(xiàn)的，這些指標(biāo)包括數(shù)量增長、規(guī)模擴(kuò)張、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、速度加快、條件改善、質(zhì)量提高、效益增高、民主、開放、穩(wěn)定、公平程度提高等等。那么，在這些指標(biāo)中哪些可稱之為“內(nèi)涵式發(fā)展”呢?或者說，在構(gòu)成學(xué)校教育進(jìn)步的指標(biāo)中，哪些屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”的內(nèi)容呢?盡管構(gòu)成學(xué)校教育發(fā)展的元素很復(fù)雜，但通過對(duì)學(xué)校教育實(shí)踐過程的考察，我們認(rèn)為質(zhì)量和效益是其中最基本的要素。也就是說質(zhì)量和效益是反映學(xué)校教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要內(nèi)容或主要指標(biāo)，為了便于理解，下面我們把數(shù)量與質(zhì)量、條件與效益放在一起來分析。數(shù)量的增長和質(zhì)量的提高是人們界定學(xué)校教育發(fā)展的兩個(gè)最基本的維度。數(shù)量與質(zhì)量反映了事物發(fā)展的不同層面，以人的發(fā)展為例，數(shù)量的增長主要指人的年齡、身高、體重等總量的變化;而質(zhì)量則是指人的身心、品格、能力等機(jī)能的變化。就學(xué)校教育而言，數(shù)量是指學(xué)校可計(jì)量的教育資源;質(zhì)量是指教育工作有效的程度。從學(xué)校教育活動(dòng)的過程看，在學(xué)校管理、教育、教學(xué)等方面人力、物力、財(cái)力投入的多少表現(xiàn)為數(shù)量，而教育思想、辦學(xué)理念、制度、決策、管理、校園文化，以及目標(biāo)達(dá)成度和工作滿意度等則表現(xiàn)質(zhì)量。從學(xué)校教育活動(dòng)的內(nèi)容看，課程、教育、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)的多少等表現(xiàn)為數(shù)量，教育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)以及教育方法的合理度，教學(xué)力，科研力，時(shí)效等則表現(xiàn)為質(zhì)量。從學(xué)校教育活動(dòng)的結(jié)果看，學(xué)生的鞏固率、畢業(yè)率、升學(xué)率、就業(yè)率的高低直接或間接地反映了學(xué)校教育發(fā)展的數(shù)量，而學(xué)生的身心發(fā)展水平、綜合素質(zhì)、適應(yīng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等等則表現(xiàn)為學(xué)校教育發(fā)展的質(zhì)量。
內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐
在實(shí)踐中，人們通常是從數(shù)量上衡量學(xué)校教育發(fā)展水平的，之所以把資源增量作為衡量學(xué)校教育發(fā)展的尺度，這不僅僅是因?yàn)閿?shù)量的指標(biāo)是硬的，容易測(cè)定，也因?yàn)閿?shù)量的擴(kuò)張和規(guī)模的膨脹給人的感受更直覺，更可觀。在對(duì)學(xué)校教育的各級(jí)各類督導(dǎo)評(píng)估中，也將學(xué)校對(duì)人、財(cái)、物的投入列在辦學(xué)水平之中。數(shù)量指標(biāo)在一定程度上反映了學(xué)校教育的發(fā)展水平，教育資源是學(xué)校教育質(zhì)量提高的前提和基礎(chǔ)，而且，教育資源極大豐富，也可以為學(xué)校教育實(shí)踐提供更廣闊的實(shí)踐活動(dòng)空間。然而，數(shù)量的增長不是學(xué)校教育發(fā)展的充分條件，它不能直接導(dǎo)致質(zhì)量的提高，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并不能完全反映學(xué)校教育發(fā)展的實(shí)際情況，尤其是在涉及倫理、道德和文化等方面的品質(zhì)，單純的數(shù)量統(tǒng)計(jì)就很難說明問題，甚至無能為力。數(shù)量反映的只是學(xué)校教育發(fā)展的表層，數(shù)量的增加、增長往往依靠的是教育資源的“投入”和對(duì)教育資源的“消耗”，屬于“外延式發(fā)展”。質(zhì)量則反映了學(xué)校教育發(fā)展的深層，具有滿足師生和社會(huì)的明確或隱含的現(xiàn)實(shí)需要的能力的特性，質(zhì)量的提高往往依靠的是科學(xué)的思想、內(nèi)容和方法，屬于“內(nèi)涵式發(fā)展”。在學(xué)校教育發(fā)展過程中，沒有無數(shù)量的質(zhì)量，也沒有無質(zhì)量的數(shù)量，數(shù)量增長是基礎(chǔ)，質(zhì)量提高是目的，沒有數(shù)量增長就沒有質(zhì)量的提高，但有了數(shù)量的增長不一定能提高質(zhì)量，沒有質(zhì)量保證的數(shù)量增長是沒有意義的，質(zhì)量是學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)，提高質(zhì)量是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)。
內(nèi)涵式發(fā)展的四個(gè)環(huán)節(jié)
觀念先導(dǎo)
以觀念更新為先導(dǎo)，樹立學(xué)院精神和校園文化。大學(xué)之大，不在校園之大，其大首先在于精神之大;高校之高，不在樓宇之高，其高首先在于品位之高。在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，更新觀念，以開放、寬容、理性、創(chuàng)新的胸襟和精神，重新確定了學(xué)院辦學(xué)理念，提出了有利于教學(xué)、科研和學(xué)科發(fā)展，有利于師生員工群體和個(gè)人發(fā)展，有利于事業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)院精神和校園文化的基本內(nèi)涵，從而為內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供了制度和思想的保障。
師資建設(shè)
以師資建設(shè)為抓手，構(gòu)建學(xué)院發(fā)展平臺(tái)。教師是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能的重要資源。學(xué)院著力通過以下途徑，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、規(guī)模適度，能夠滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步及人才培養(yǎng)需要的隊(duì)伍：一是建立較為完善的科學(xué)管理體制，建立和完善定崗、評(píng)聘、考核、獎(jiǎng)懲、激勵(lì)、培養(yǎng)、提高等一系列制度;二是加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)和提高，采取多種形式提高其學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，并大膽選拔、培養(yǎng)和使用青年教師承擔(dān)教學(xué)、科研任務(wù)，讓他們脫穎而出;三是注重引進(jìn)高水平、高層次人才，讓學(xué)生的愿望能夠在文理得以實(shí)現(xiàn)。通過以上做法，基本建立了一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營造了一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，營造了有利于人才脫穎而出、奮發(fā)有為的生態(tài)環(huán)境。
學(xué)科建設(shè)
以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)實(shí)力。學(xué)科建設(shè)是內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的基石和平臺(tái)。學(xué)科是一所學(xué)校的核心，是組成學(xué)院的基本單元，學(xué)科的強(qiáng)弱代表著學(xué)院的強(qiáng)弱，學(xué)科的特色代表著學(xué)院的特色。因此，隨著內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，需要預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，分析本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整;對(duì)于沒有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科予以限制;對(duì)于既有生命力又有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，加大力度促進(jìn)其發(fā)展。在發(fā)展規(guī)劃中，在條件成熟的時(shí)候，打破學(xué)科界限，構(gòu)建學(xué)科大平臺(tái)，建立跨系、跨學(xué)科的研究中心，促進(jìn)學(xué)科的交叉和融合，發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，使學(xué)科平臺(tái)辦出特色和品牌，提升知名度，從而增強(qiáng)綜合辦學(xué)實(shí)力。
人才培養(yǎng)
以人才培養(yǎng)為核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，一是注重思想政治工作的針對(duì)性和實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力;二是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，盡可能地滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)和課程，以及對(duì)選擇教師的愿望和要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;三是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神和終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);四是充分愛護(hù)學(xué)生的自尊心，在教育活動(dòng)的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長和潛能得到最大限度的發(fā)揮，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神;五是探索各種途徑，使學(xué)生緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
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