高一語(yǔ)文反思作文
好的作文有一個(gè)明確的主題思想,貫穿全文,統(tǒng)領(lǐng)全篇。好的高一語(yǔ)文反思作文是怎樣的?這里給大家提供高一語(yǔ)文反思作文,供大家參考。
高一語(yǔ)文反思作文篇1
今天,我和全家來(lái)到了華山,早就聽(tīng)說(shuō)“自古華山一條路”,可惜沒(méi)有時(shí)間來(lái)玩,現(xiàn)在可好了,我決定一爬到底!
來(lái)到山腳下,我的媽呀,山腰的景色又美又險(xiǎn),瞧,有的樹(shù)長(zhǎng)在懸崖邊,好像馬上就要掉下去一樣;有的大石頭好像被凍住一樣,眼看就要砸中人了,可真讓人心驚肉跳啊!再往上看,好幾個(gè)山峰矗立在云霧中,活像妖怪的手指頭!頓時(shí),我的決心早已拋到九霄云外去了,天哪,這華山有幾個(gè)哪?還個(gè)個(gè)都這么高!媽媽笑著說(shuō):“傻孩子,華山是分為五個(gè)峰的,況且我們要先坐索道上北峰呢!”我這才放心下來(lái)。
坐在北峰索道的纜車(chē)?yán)铮粗磉叺娜撕吐吩絹?lái)越小,我卻在“騰云駕霧”,我禁不住大喊:“華山!我來(lái)啦!”
一下索道,我們就一起往北峰頂上沖,等沖到北峰頂,我可憐的胖婆婆已經(jīng)累得氣喘吁吁了,她不愿拖累我們,說(shuō):“我還是就在北峰這邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)玩玩,等會(huì)兒再坐索道在下面等你們吧。朵朵,加油!”就這樣,我和爸爸、媽媽、公公繼續(xù)向更高的中峰進(jìn)發(fā)。
由于山勢(shì)陡峭,峰回路轉(zhuǎn),每隔一段山路,就會(huì)依著山勢(shì),修建一個(gè)小小的平臺(tái),我們都要休息一會(huì)兒。好不容易爬到半山腰了,我們卻遇到了更大的難題——蒼龍嶺,“人如其名”,它就是一條南北方向的山脊梁,兩邊全是懸崖峭壁,與地平夾角近80°,像一條蒼龍騰上云霄。這可怎么爬呀!?媽媽讓爸爸打頭陣,順便能拽拽我,我在第二個(gè),媽媽跟在我后面,關(guān)鍵時(shí)候可以托住我,公公斷后。就這樣,在家人的“連哄帶騙”下,半個(gè)小時(shí)后我們終于爬到了中峰的頂上。東峰離中峰很近,我們不一會(huì)兒就爬了上去,那里有著名的景點(diǎn):一個(gè)是呈90°的“云梯”,還有一個(gè)是直立往下的“鷂子翻身”,鷂子翻身因?yàn)樘kU(xiǎn),目前已經(jīng)關(guān)閉。但還好,還有云梯。我雖然還小,但還是能爬上去一段的。
等我們把華山幾個(gè)峰的景色玩遍,已經(jīng)將近下午6點(diǎn)了。從山上下來(lái)后,我們坐在纜車(chē)上,欣賞著身邊的崇山峻嶺,看著腳下的萬(wàn)丈深淵,我不由感嘆:華山又高又險(xiǎn),讓人膽戰(zhàn)心驚,但,我終于翻過(guò)來(lái)了,我終于挺過(guò)來(lái)了,堅(jiān)持就是勝利!
高一語(yǔ)文反思作文篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
(二)過(guò)程和方法目標(biāo)
1、介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、 設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
【教學(xué)方法】1、講解法 2、自主合作法3、誦讀感知法
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)
二、【《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介】 多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、【背景簡(jiǎn)介】 多媒體展示,教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。
四、【掃清閱讀障礙 】
1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì)
卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn)
拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù)
亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)
2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))
①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣: 說(shuō),同“悅”。說(shuō)見(jiàn):高興地接見(jiàn)
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:
窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。
困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”,可見(jiàn)“窮困”。
私:自己的(事情)。 意:情意。
全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意
③乃今得聞教: 乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽(tīng)到(您的)指教。
④函封之: 函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。
⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。
給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、【復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)】
1、指名學(xué)生復(fù)述
2、 快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請(qǐng)纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、【精彩語(yǔ)段賞析】
1、師生共同確定精彩情節(jié)
板書(shū): 求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、 感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論:
(1)分三組,分別討論三個(gè)精彩片段。
(2)討論內(nèi)容,精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度,發(fā)表自己的看法。
提示:或人物性格 或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他三組分別派代表發(fā)言,教師點(diǎn)撥 :
1)求取信物 荊軻與樊於期的對(duì)話(huà),動(dòng)之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。
2)易水送別
場(chǎng)面描寫(xiě)
1 抓住特點(diǎn) 白衣冠
2 突出重點(diǎn) 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結(jié)合寫(xiě)景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。 如:白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目,發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
3)廷刺秦王
顧笑武陽(yáng)
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動(dòng)作描寫(xiě) 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4.總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話(huà)
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動(dòng)作、表情
七、【課堂小結(jié)】
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi),人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話(huà)、神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,在作文時(shí)加以運(yùn)用。
八、【作業(yè)布置】
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境,荊軻毅然選擇了提劍行刺,有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè):
“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的
九、【板書(shū)設(shè)計(jì)】
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話(huà)
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
第二課時(shí)
一、【檢查作業(yè)】
二、【合作探究】
研讀課文第一部分
1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
提示:奏軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”,有何作用?
提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤(pán)托出行刺打算,征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)?
提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍薄GG軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。
小結(jié): 第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
研讀課文第二部分
1、 太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示:與荊軻永訣,激勵(lì)他冒死行刺,不負(fù)重托。
2、音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用?
提示:表現(xiàn)荊軻的思想感情,渲染悲壯的氣氛。
3、作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?
提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫(xiě),抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫(xiě)荊軻;“既祖,取道”略寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě);⑤結(jié)合寫(xiě)景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。
4、小結(jié):易水訣別,表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
研讀課文第三部分
1、秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?
計(jì)見(jiàn)秦王(11—13自然段) 顧笑武陽(yáng)(14自然段)
秦廷搏擊(15—17自然段) 倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
2、 作者是怎樣描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?
提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫(xiě),抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫(xiě)荊軻;“既祖,取道”略寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě);⑤結(jié)合寫(xiě)景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。
三、【拓展探究 】
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文,根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
提示:可從思想、性格、才能、精神方面分析:
思想:為國(guó)分憂(yōu),雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。他對(duì)樊放期說(shuō),刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”,“報(bào)將軍之仇”,除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗,他仍宣稱(chēng)欲生劫秦王,“必得約契以報(bào)太子也?!?性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。
才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人。
精神:不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚⒁曀廊鐨w的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍然一往無(wú)前,“終已不顧”。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱(chēng)道。
2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?
提示:荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。
荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡,荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報(bào)私怨,而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái),受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看,這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來(lái),荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、【課堂小結(jié)】
本文通過(guò)對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述,贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為,表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想,這是本文的主旨,同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。
五、【作業(yè)布置】
1、背誦 “易水訣別” 一段.
2、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
3、對(duì)于荊軻其人其事,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?!扒G軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
六、【板書(shū)設(shè)計(jì)】
荊軻的“智”:
1、私見(jiàn)樊於期
2、厚遺秦蒙嘉
3、顧笑秦武陽(yáng)
七、【教學(xué)反思】
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處,學(xué)生收獲了知識(shí),學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握,充分的吸收,樂(lè)于接受這樣的課堂教學(xué),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂(lè),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),并且富有成就感。
高一語(yǔ)文反思作文篇3
大海如果失去巨浪的翻滾,也就失去了雄渾;沙漠如果失去了飛沙的狂舞,也就失去了壯美;人生如果失去了堅(jiān)強(qiáng)的神韻,也就成_‘絕對(duì)平庸之人。所以作為普通平凡的人,切不可存平庸之志,應(yīng)該拒絕平庸。
且看古人,屈原拒絕平庸,才有_‘“長(zhǎng)太息以掩涕兮,哀民生之多艱”,才有了“吾將上F而求索”的執(zhí)著;陶淵明拒絕平庸,歸隱田園,才有了“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的暢快,才有了桃花源的神秘與期待;李白拒絕平庸,才有了“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開(kāi)心顏”,才有了“與爾同銷(xiāo)萬(wàn)古愁”的豪邁。
再看今人,不甘平庸的俞敏洪不想種一輩子田,于是以驚人的毅力,考入了北大,創(chuàng)建了新東方,創(chuàng)造了中國(guó)教育界的奇跡。李娜有一顆拒絕平庸的心,敢于和國(guó)家體制叫板,走上職業(yè)化道路繼續(xù)奮斗,2011年法網(wǎng)奪冠后界排名第四,她的目標(biāo)是世界第一。《超女》、《星光大道》、《中國(guó)達(dá)人秀》,這些大眾喜愛(ài)的節(jié)目迎合著普通追夢(mèng)者,源于他們想過(guò)一種不平凡的生活,尋找夢(mèng)想,張揚(yáng)個(gè)性,追求卓越,創(chuàng)造輝煌,而在這條道上執(zhí)著、堅(jiān)持。
拒絕平庸,首先甘于平凡。平凡是人生的常態(tài)。絕大多數(shù)人崗位平凡,角色普通,生活平淡,瑣事連連,感受人生的喜怒哀樂(lè)。從容面對(duì)平凡,擺正心態(tài),多一份寧?kù)o,少一份浮躁。其次創(chuàng)造不凡。從平凡中掘取激情,積極向上,勇于進(jìn)取,挖掘潛力,奉獻(xiàn)自己的光和熱,執(zhí)著追求,少一份抱怨,多一份從容。你會(huì)遠(yuǎn)離燈紅酒綠紙醉金迷,不會(huì)貪圖享受,庸碌無(wú)為,不求顯達(dá)于世,但求有所作為。
拒絕平庸,需要勇氣,志向遠(yuǎn)大信念堅(jiān)定義無(wú)反顧勇往直前;需要意志,沒(méi)有毅力不能到達(dá)光輝的頂點(diǎn);需要學(xué)習(xí),脫離低級(jí)庸俗而變得不再平庸;需要?jiǎng)?chuàng)新,才能立于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
拒絕了平庸,你會(huì)擁有“會(huì)當(dāng)臨絕頂,一覽眾山小”的氣魄;你會(huì)領(lǐng)略到“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!钡目煲?你會(huì)獨(dú)享“奏裂帛之音,蕩回腸之曲”的幸福。
在某種程度上,平庸是失敗者聊以自慰的借口,是懶惰者無(wú)所事事的理由。拒絕平庸,是對(duì)成功的追求,讓生命綻放光彩力量,也是對(duì)個(gè)人、國(guó)家和社會(huì)的一份責(zé)任。處于青春年少風(fēng)華正茂者,放飛夢(mèng)想,追求卓越,身處平凡而超越平凡,讓生活陽(yáng)光燦爛,奏響時(shí)代的最強(qiáng)音。
高一語(yǔ)文反思作文篇4
嫦娥覺(jué)得和后羿重逢時(shí)幸福的;愚公覺(jué)得把大山移去是幸福的;精衛(wèi)覺(jué)得把大海填平是幸福的;后羿覺(jué)得把太陽(yáng)射去,造福百姓是幸福的。
我感覺(jué)幸福在爸爸的愛(ài)上。
還記得我今年的生日,爸爸頭一次不在家,我郁悶極了,心想:“臭老爸,我的生日都不回來(lái),又走了,肯定把我生日忘了……果然呀,我的生日也許不怎么重要呢?!毕胫胫?,我越發(fā)毛躁,干脆就倒躺在床上,呼呼大睡,我迷迷糊糊地睡著了??墒俏乙挥X(jué)醒來(lái),在手機(jī)里,發(fā)現(xiàn)了爸爸發(fā)給我的短消息。里面寫(xiě)著一連串的英文,只看懂了一句“生日快樂(lè)”,但是這條小小的信息里,我感受到了爸爸對(duì)我濃濃的祝福和暖暖的愛(ài)。我欣慰的笑了。這一刻,我的指尖感覺(jué)到了幸福。是那么地甜蜜。
幸福還在媽媽的手上。
清晨,媽媽早早地起了床,把一杯香醇的豆?jié){放進(jìn)微波爐。不一會(huì)兒,一杯香氣四溢、熱氣騰騰的豆?jié){就出爐了。小心翼翼地把豆?jié){放到我的床頭柜。她又為我煮好稀飯,炒好蛋,還細(xì)心地打開(kāi)了電風(fēng)扇,她露出了欣慰的笑容。然后就輕輕地關(guān)上門(mén),開(kāi)車(chē)去學(xué)校教書(shū)了。我睜開(kāi)朦朧的睡眼,拿起豆?jié){,一飲而盡,這時(shí),我的舌尖觸到了幸福。是那么的溫暖。
幸福也在千萬(wàn)人民的心上。
有一次,因?yàn)槲业拇中?,在圖書(shū)館借書(shū)的時(shí)候,不小心把借書(shū)證丟了,直到我到班級(jí)的時(shí)候才發(fā)覺(jué)。我心急如焚,急切地尋找,本想再到圖書(shū)館的時(shí)候,上課鈴卻響了。我只好喪氣地回到班級(jí)。心想:“肯定被別人給拿了去了,又要重新辦了?!鄙贤暾n,我沮喪地坐在位子上。就在這時(shí),班級(jí)門(mén)口出現(xiàn)了一個(gè)小男生,說(shuō)是找我??晌也徽J(rèn)識(shí)他呀!我疑惑地走過(guò)去,本想問(wèn)他找我有什么事,可他先發(fā)話(huà)了:“姐姐,這個(gè)借書(shū)證是你的嗎?”我看了看他手上的卡片。疑,這不是我的借書(shū)證嗎?我的眼里放出金光,連忙向他道謝。這時(shí),我的手感覺(jué)到了幸福。啊!它是那么的令人欣慰。這個(gè)世界,又多了一份友愛(ài)。
幸福是一杯茶,香純四溢,使人心曠神怡;幸福是一抹陽(yáng)光,在寒冷的極地帶給人們舒心的溫暖;幸福是一縷清風(fēng),在夏天的燥熱中給我們涼爽;幸福也是一種感覺(jué),帶給我無(wú)限的美好追憶。生活無(wú)處不幸福,它在你看不到時(shí),也能讓你感覺(jué)到甜蜜與快樂(lè)。
高一語(yǔ)文反思作文篇5
記得解釋學(xué)家伽達(dá)默爾曾經(jīng)寫(xiě)到,“必須一開(kāi)始便對(duì)文本的異己性保持敏感,這種敏感既不涉及所謂的中立,亦不意味泯除自我,而是為自己的先存之見(jiàn)和固有理解讓出塊空地?!笔堑?。
讀罷這讀材料,我可以贊嘆丹麥人或孟子“放長(zhǎng)線(xiàn)釣大魚(yú)”的智慧,似乎讓每條魚(yú)都長(zhǎng)到最大也更符合“邊際等效原則”。然而,至此我不禁要拷問(wèn)我先入為主的立場(chǎng)。對(duì)那些魚(yú)來(lái)說(shuō)呢?我們所謂的“智慧”對(duì)它們又是何等的殘忍?捕殺它們的同時(shí)我們不在懺悔而在尋求利益的更大化!
這,是我們自私的“智慧”。
我不否認(rèn)我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見(jiàn),然而更值得我們關(guān)注的不在于此。正如野夫所說(shuō),我們“不能摒除人為之人的底線(xiàn)思考和本能惻隱”。
如果可恨的假奶粉制造商說(shuō),他們不會(huì)使那些食用假奶粉、毒奶粉的嬰兒立即致命,這樣他們可以只摻一點(diǎn)假成分,獲得更多利益。我們會(huì)稱(chēng)之為“智慧”嗎?
如果這世上的霸權(quán)國(guó)家說(shuō)他們不會(huì)擊潰一個(gè)國(guó)家,因?yàn)槟菢?,他們可以慢慢侵蝕另一國(guó)家的資源。我們也曾淪為半殖民地國(guó)家,我們會(huì)稱(chēng)之為“智慧”嗎?
答案顯而易見(jiàn),我們不會(huì)原諒上述種.種自私的“智慧”,因?yàn)槟鞘遣徽x的,不道德的。真正的智慧理應(yīng)建立在更有效的利用而非無(wú)限制地對(duì)他人的榨取之上!真正的智慧是平衡種.種利弊而決非不計(jì)成本,不分手段地去挖空心思,往往,還忽略了對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)生靈萬(wàn)物的迫害!
所以,溫總理說(shuō):“每一個(gè)企業(yè)家應(yīng)該流淌著道德的血液”,所以,越來(lái)越多的人關(guān)注到,我們環(huán)保的目的,不應(yīng)僅僅是為了“我們子子孫孫”,而是我們有愧于的地球。
讓我們可以?xún)?nèi)心深處感受到這種先存的立場(chǎng)帶給我們的“自私的智慧”,這樣,同在丹麥的氣候大會(huì)將不再有那么多的眼淚,泰米爾之湖不會(huì)響徹那么久的槍聲,韓朝之間、巴以之間,甚至普通的人與人間亦不會(huì)再有那么多的沖突。
“不一樣的立場(chǎng),我們同時(shí)目睹馬路兩旁,眾多腳步來(lái)來(lái)往往,如果忘記不同路向,我會(huì)答復(fù)你,人類(lèi)雙腳所踏,都是故鄉(xiāng)。”
而我要說(shuō),不止是人類(lèi),一個(gè)釣魚(yú)人,請(qǐng)想想那些魚(yú)。
高一語(yǔ)文反思作文篇6
項(xiàng)脊軒志(三)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面,借平淡的生活瑣事,表達(dá)真摯感情的方法。
2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書(shū)齋名,是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思:一是說(shuō)它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò),有紀(jì)念意義。
歸有光自幼苦讀,九歲能屬文,但仕途不利,35歲才中舉人,其后二十余年,八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上,讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多,稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士,授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書(shū),在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫(xiě)生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文,疏通文意。
1.教師范讀,正音。
補(bǔ)充注音:
2.補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
(1)不能得日:得到陽(yáng)光。
(2)萬(wàn)籟有聲:一切聲音都聽(tīng)得到。
(3)日過(guò)午已昏:屋里光線(xiàn)昏暗。
(4)庭階寂寂:少有人跡。
(5)庭中通南北為一:整體。
(6)凡再變矣:凡,總共;再:兩次。
(7)相為應(yīng)答:為她做出回答。
(8)何竟日默默在此:整天。
3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?,教師串行答疑,?duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1.訂正課后練習(xí)二、三。
2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,為背誦做準(zhǔn)備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
提問(wèn):文章開(kāi)頭,作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確:①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的?。号f稱(chēng)“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫(xiě)舊:直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向,不能得日,日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥:這樣寫(xiě),形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無(wú)可置者”一句,尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動(dòng)書(shū)桌,看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn):作者對(duì)這樣的書(shū)齋,是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?
明確:作者并沒(méi)有嫌棄它,鄙薄它,相反,對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥:開(kāi)頭這樣寫(xiě),還有一個(gè)作用,就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書(shū)齋,頗有情趣,十分可愛(ài),確是個(gè)讀書(shū)的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。
提問(wèn):經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?
明確:變得不漏、不暗了。辟,開(kāi)。垣墻,在院子周?chē)鹆藟ΑMピ豪镉址N植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。
提問(wèn):在這樣環(huán)境里讀書(shū),你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答,而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是:“借書(shū)滿(mǎn)架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)?!弊x后由教師講解。)
“借書(shū)滿(mǎn)架”,足見(jiàn)軒中人的好學(xué),書(shū)未必真的都是借來(lái)的。“偃仰嘯歌”,見(jiàn)課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè),只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候,才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題,有更大收獲。
提問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?
明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到。籟,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。
再問(wèn):是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?
明確:寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜,用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染:到了夜晚,書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月,用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù),以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著,由靜而動(dòng),寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動(dòng)”來(lái)襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染,既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!(講讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結(jié):
這一段是課文的第一部分,寫(xiě)可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線(xiàn)索。這段寫(xiě)喜悅的心情,恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
四、布置作業(yè):
背誦課文第一自然段。
第三課時(shí)
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問(wèn):“然余居于此,多可喜,亦多可悲?!边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用?
明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō),承上啟下,接榫自然。
2.學(xué)生默讀課文第3段,劃分層次并概括層意。
明確:共分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣?!毕确簩?xiě)項(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢,余泣,姬亦泣。”寫(xiě)軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末,繼寫(xiě)軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。
3.分析第一層
提問(wèn):作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié),寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確:寫(xiě)了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解:寫(xiě)三件典型性的事情,總共也不過(guò)用了13個(gè)字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡,總共;再變,變了兩次。
4.分析第二層
(1)指名學(xué)生朗讀
(2)教師講解:作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女,叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語(yǔ),卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊!
5.分析第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話(huà);另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)
(2)教師講解:束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái),盤(pán)在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話(huà),語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣,既表愛(ài)憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去,哺哺自語(yǔ),話(huà)中有些許憂(yōu)慮,但更多的是相信,對(duì)孫子的功成名就充滿(mǎn)著希望。這話(huà)沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講,更見(jiàn)其期望殷切,情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面,平平常常的幾句說(shuō)話(huà),平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情,寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡(jiǎn)述:這一段記述一些瑣事,寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。
讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。
提問(wèn):在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?
明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如,“吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)?!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。
接著問(wèn):請(qǐng)?jiān)傧胍幌?,?xiě)法上還有什么相同的地方?
明確:可寫(xiě)之事很多,但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情,可見(jiàn)選材之嚴(yán),取材之精?!拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng),一種天真無(wú)邪的情態(tài),躍然紙上。
繼續(xù)講解:文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼,而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段,就文意看,寫(xiě)到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù),使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。
提問(wèn):寫(xiě)感情,可以明寫(xiě),也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確:明寫(xiě),如第一段里的“珊珊可愛(ài)”,第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě),如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露,耐人尋味。
繼續(xù)講解:這個(gè)結(jié)尾,是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結(jié):以上6段是第二部分,寫(xiě)可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動(dòng)讀者之心。
三、課文總結(jié):
在這篇抒情散文中,作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情,也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線(xiàn)索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情,看來(lái)似乎信手拈來(lái),散漫無(wú)章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?;蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)、口語(yǔ),盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)題一。
2.背誦全文。