寫作指導(dǎo)：讓作文構(gòu)思更巧妙的幾種方法

　　隨著中考的步步逼近，很多同學(xué)感到時(shí)間的緊迫和自己的緊張。閱讀不知如何下手，作文不知如何開筆，很多棘手的問題擺在眼前。以下是小編整理的關(guān)于讓作文構(gòu)思更巧妙的幾種方法，供大家參閱。

　　作文技巧：讓作文構(gòu)思更巧妙的幾種方法

　　在作文中規(guī)中矩地完成之后，只能拿到結(jié)構(gòu)方面的基礎(chǔ)分，但是如果用一些方法讓文章的結(jié)構(gòu)顯得更加巧妙，吸引讀者的眼球，會(huì)在文章的結(jié)構(gòu)分上得到加分。下面介紹幾種讓作文構(gòu)思更巧妙的方法，希望對(duì)各位初中學(xué)生有所幫助。

　　1、設(shè)置懸念法

　　設(shè)置懸念最好的辦法莫過于在開頭設(shè)問，即在作文開頭即給讀者提一個(gè)問題，形式可以是問句，也可以僅僅是一個(gè)敘述，但在開頭的事情往往顯得匪夷所思，不符常規(guī)，這樣能在讀者心中產(chǎn)生一個(gè)疑問，引其興趣，讓其對(duì)下文產(chǎn)生期待心理。

　　如《賣火柴的小女孩》開頭即是“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天--大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”這個(gè)開頭就比較有吸引力，因?yàn)樗o讀者設(shè)置了很多疑問。小女孩是干啥的?這么冷的天，還是個(gè)大年夜。她為什么一個(gè)人在街上走，還光頭赤腳?讀者自然而然想往下讀。

　　2、抑揚(yáng)法

　　所謂抑揚(yáng)法，包括先抑后揚(yáng)或者先揚(yáng)后抑。這個(gè)方法說的是當(dāng)你真正要表達(dá)某種褒貶情感的時(shí)候，不要一開始就表現(xiàn)出來，而一開始將相反的方面表現(xiàn)出來，接著才開始表現(xiàn)你所想表現(xiàn)的那個(gè)方面。

　　如金庸小說《笑傲江湖》描寫令狐沖的師父岳不群時(shí)，即用了欲抑先揚(yáng)的手法，開始時(shí)將岳不群描述成一個(gè)慈父良師的形象，給了他正派人士引以為榮的“君子劍”稱號(hào);但到后面，這慈父卻利用女兒幸福達(dá)到私利，這良師卻為私心殺害自己徒弟。堂堂“君子劍”實(shí)為不折不扣的陰險(xiǎn)小人，為野心掀起武林中的腥風(fēng)血雨。這樣不用太多語言描述，光是前后一對(duì)比，其人性之丑惡暴露無遺。而《神雕俠侶》描繪楊過則使用了欲揚(yáng)先抑的手法。

　　“抑揚(yáng)法”實(shí)際上是對(duì)比思維的一種，寫作時(shí)要注意。“抑”的目的是“揚(yáng)”，“抑”的內(nèi)容是為了更好地“揚(yáng)”。最終要把你最想要表達(dá)的那個(gè)意思抒發(fā)出來。

　　3、誤會(huì)法

　　誤會(huì)源于人與人之間或人對(duì)事物的錯(cuò)誤理解。誤會(huì)法就是指在文學(xué)作品中，人物的一方對(duì)另一方(或者某件事)產(chǎn)生誤會(huì)，或者兩人互相誤會(huì)，從而引發(fā)矛盾，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，從而使人物情感的波瀾層層遞進(jìn)，多姿多彩。所謂“人貴直，文貴曲”，平鋪直敘是作文大忌，而要讓文章起伏跌宕，扣人心弦，巧設(shè)誤會(huì)不失為一種好方法。

　　比如有一篇考場(chǎng)滿分作文叫做《誤會(huì)》，文章中開始寫“我”因?yàn)樘煜掠旮改赣H沒給生病的“我”送傘而導(dǎo)致“我”誤認(rèn)為父母不愛“我”了，后來看到母親留下的紙條才知道父母親是想鍛煉“我”，讓“我”能夠成長(zhǎng)得更好，“我”在知道這是個(gè)誤會(huì)之后明白了父母對(duì)“我”的關(guān)愛。這就是典型的用“誤會(huì)法”來給文章設(shè)置懸念的例子。

　　使用這個(gè)方法需要注意在寫完誤會(huì)之后一定要交代這是個(gè)誤會(huì)，并且需要交代主人公知道這是個(gè)誤會(huì)之后的心理反應(yīng)。

　　初中作文攻略：用“擴(kuò)句法”讓作文更充實(shí)寫作文的時(shí)候能夠?qū)⑦@種技巧作為一種思維方式進(jìn)行訓(xùn)練，這是進(jìn)行文學(xué)寫作訓(xùn)練的比較好的思維方式。即在寫完一個(gè)句子的時(shí)候，可以問一問這個(gè)句子“怎么樣”，比如你寫了一個(gè)人，寫“他很傷心”。此時(shí)就可以展開思考，他是如何傷心的，傷心到什么程度，傷心的時(shí)候做了什么……將這些東西一想，再次寫出來的句子起碼能夠逃脫白開水式的文字，初步做到充實(shí)具體。在問過句子“怎么樣”之后，可采取如下兩種方式對(duì)句子進(jìn)行擴(kuò)充。

　　1、在詞語前再加一個(gè)修飾詞。(尤其動(dòng)詞及修飾詞前)

　　在詞語前(尤其是動(dòng)詞以及修飾詞)再加上一個(gè)修飾詞，句子整個(gè)會(huì)變得厚重，如果學(xué)生能夠在添加修飾詞的過程中注意修飾詞的文采，那么整個(gè)句子就會(huì)具體而充滿文采了。

　　比如要寫一個(gè)句子“我努力學(xué)習(xí)”，很多同學(xué)會(huì)寫成“我非常努力學(xué)習(xí)”。此時(shí)就可以問問這個(gè)“努力”到底是怎么努力的?“也即給努力添加一個(gè)修飾詞。可從動(dòng)作，心理等等方面添加，這樣多想想之后，學(xué)生就可以寫出諸如”我抓緊每一分每一秒時(shí)間努力學(xué)習(xí)。“”我為了能讓媽媽更加開心而更加努力學(xué)習(xí)了。“之類的比較具體的句子。

　　2、在某個(gè)句子后添加解釋語

　　即在一句話說完之后，想一想，對(duì)于這句話，能不能用一個(gè)具體的句子來解釋一下這句話，這也是將句子寫長(zhǎng)，寫生動(dòng)的一個(gè)方法。

　　比如寫”老師性格沉靜“，此時(shí)就可以在”沉靜“后加上一個(gè)解釋性的句子來解釋一下老師到底是如何性格沉靜的，這種沉靜體現(xiàn)在什么行為上……這樣，一些同學(xué)可能就能寫出諸如”老師性格沉靜，除了上課之外，都不說什么話。“”老師性格沉靜，在他帶的三年當(dāng)中，從沒對(duì)一個(gè)學(xué)生兇過。“等等比較具體的句子。

　　讓作文語言更細(xì)膩

　　學(xué)校很多老師會(huì)跟同學(xué)們說：“你，這、這、這，還有這，語言太不細(xì)膩了。”同學(xué)們誠(chéng)惶誠(chéng)恐地聽完，通常情況下，到底也沒理解什么叫做細(xì)膩。今天，我們來看看，到底怎么讓作文的語言更加細(xì)膩。

　　首先，明確什么叫“細(xì)膩”。所謂“細(xì)膩”，可從兩方面來理解：第一，細(xì)節(jié)刻畫真實(shí)生動(dòng)，通過細(xì)節(jié)能真實(shí)地再現(xiàn)作文要記敘的生活場(chǎng)景;第二，語言生動(dòng)優(yōu)美，無論是從句式還是語言本身的用詞，都非常美而有韻律感。因此，要想讓作文“細(xì)膩”，便應(yīng)從細(xì)節(jié)刻畫及語言的生動(dòng)優(yōu)美兩方面入手訓(xùn)練。

　　而細(xì)節(jié)的刻畫，即將人物做某件事的各種細(xì)節(jié)(外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理)展開詳寫，寫寫人物做某件事時(shí)衣服什么顏色、手指如何動(dòng)作、身體什么姿勢(shì)、頭發(fā)什么顏色……諸如此類的描寫，能讓作文所記敘的事件變成鮮活的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在讀者面前。描寫得越細(xì)膩，便越容易讓讀者讀之如身臨其境。

　　但如果僅將這些細(xì)節(jié)用大白話描摹出來，自然還是少了點(diǎn)味兒。因此，緊接著便應(yīng)該對(duì)所描寫的生活場(chǎng)景的語言進(jìn)行優(yōu)化。可從三方面來優(yōu)化：一是優(yōu)化用詞;二是使用文學(xué)技巧;三是優(yōu)化句式。

　　優(yōu)化用詞。需積累一些較為生僻且比較優(yōu)美的詞語(短語)去代替大白話式(最常用的)詞語。如用“莞爾一笑”“笑紋在嘴角慢慢漾開”來代替“笑了”;再如用“睥睨”“凝視”“環(huán)顧”“回眸”來代替“看”等等。這需要我們平時(shí)在讀書的時(shí)候積累一些用詞。

　　使用文學(xué)技巧。這里說的文學(xué)技巧是廣義的文學(xué)技巧。

　　首先，使用修辭，這個(gè)不用我多說，大家都知道。多用修辭，能讓文章變得更美，比如常用的“排比+比喻”這種組合在作文中便非常受親睞。類似于“春天是筍兒的舞臺(tái)，在這里筍兒成就了它生命的綠;大海是溪流的舞臺(tái)，在這里溪流成就了大海的魂;貝是細(xì)砂的舞臺(tái)，在這里細(xì)砂成就了珍珠的韻。而生活是我的舞臺(tái)，在這里我取得了成功，也明白了‘只有堅(jiān)持，才會(huì)成功’的道理。”這樣的開頭在考場(chǎng)作文經(jīng)常會(huì)讓老師眼前一亮。需注意的是，如果當(dāng)真使用某種修辭，一定要與文章內(nèi)容和立意密切相關(guān)，不要大而空。類似于“嘮叨是山中的清泉，嘮叨是天上的明月，嘮叨是深夜中的一盞燈，嘮叨也是一種美”(《這也是一種美》)這種句子就有點(diǎn)空了。

　　其次，化用古詩(shī)詞名句。直接用可以，如“你可曾見過那‘無邊落木蕭蕭下’的景象?”“你可曾見過那‘野火燒不盡，春風(fēng)吹又生’的小草?”直接用詩(shī)句代替自己想說的意境?；蚴腔?，類似于“于弱水三千中，回首，再回首，我只看見你，如蓮的等待，渲染著幸福的微光，在身后永不腐朽”這類句子，其“弱水三千”“如蓮的等待”都是有古詩(shī)文痕跡所循的;再類似于“當(dāng)?shù)却蔀橐环N習(xí)慣，蒼老了容顏，折煞了光年，無關(guān)風(fēng)月，不問前路，只為真心。”這樣的句子，其“容顏蒼老，光年折煞”等，也是有古詩(shī)文痕跡所循的。

　　再次，在需要抒情的時(shí)候，適當(dāng)使用景物來烘托和渲染心情，也不失為創(chuàng)造意境的好方法。哪怕是只有一句--“那一日，陽光是耀眼的金黃”，整篇文章也都被這溫暖的意境所籠罩。

　　優(yōu)化句式。大部分同學(xué)喜歡在作文中使用大白話，整篇文章讀起來非常單調(diào)。讀讀下面的句子，再比較一下自己的句子，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)為什么自己的作文太單調(diào)。

　　跑過漫長(zhǎng)而寒冷的冬季，跑過春暖花開的三月，跑過飛揚(yáng)的白雪，跑過紛繁的柳絮。雙腳仿佛正是擺渡用的雙槳，希望則是這條小船上所承載的東西。

　　擺渡永遠(yuǎn)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，從離開失敗的此岸到到達(dá)成功的彼岸不會(huì)如同幻想中的那樣迅速。但是穿越過時(shí)間，穿越過季節(jié)，濃霧散盡，前方終有一個(gè)幸福的彼岸。失敗和悲傷隨著小船的起航而如同潮水般退去，隨我一同擺渡過河的，一定有堅(jiān)持的希望和不放棄的勇氣。

　　上面第一個(gè)畫線句我們可以把它叫做整句，其實(shí)就是排比句，不用排比得那么整齊，但是只要有排比的意思在，讀起來就會(huì)非常順暢。這樣的句式就非常整齊。

　　第二個(gè)畫線句，我們叫做長(zhǎng)短句相搭配。平日寫作文的時(shí)候，可以有意識(shí)的調(diào)整一下句式的組合。使用短+短+短+長(zhǎng)句的格式，能極強(qiáng)地展現(xiàn)出漢語的音樂美。

　　以后在寫作文的時(shí)候，大家不妨養(yǎng)成這樣的思維意識(shí)：無論寫什么事，都一定要根據(jù)立意對(duì)事件中人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫與延長(zhǎng)。將細(xì)節(jié)擴(kuò)展后，嘗試用一定的文學(xué)技巧優(yōu)化描摹細(xì)節(jié)的語言。若能按此思維方式一步步堅(jiān)持訓(xùn)練，作文的語言定能慢慢細(xì)膩起來。

　　從閱讀練習(xí)中學(xué)寫作之語言篇

　　現(xiàn)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)很多時(shí)候都是分類別的，閱讀課是閱讀課，作文課是作文課，筆者認(rèn)為，如果按照能力的要求來看的話，閱讀和寫作二者應(yīng)該是一體的。寫作鍛煉運(yùn)用文字的能力，閱讀練習(xí)則鍛煉理解和分析文字的能力。從閱讀練習(xí)對(duì)成形文字的分析當(dāng)中，是可以學(xué)習(xí)到各種寫作方法的。

　　在這個(gè)過程當(dāng)中，需要孩子有一個(gè)心理上的意識(shí)。也就是說，任何時(shí)候的寫作，都帶著一個(gè)讀者心態(tài)，以讀者的身份審視文章，看看和那些自己分析的文章的區(qū)別在哪，自己的不足在哪。而在閱讀的過程當(dāng)中，也要帶著創(chuàng)作的心態(tài)，任何一個(gè)閱讀題的練習(xí)，都是在讓學(xué)生分析文章好在哪，分析完好在哪之后，有這個(gè)意識(shí)的孩子應(yīng)該想著“既然它好，我寫作的時(shí)候，是否能夠用上?”這樣有意識(shí)地在做閱讀練習(xí)的時(shí)候積累寫作手法，將會(huì)在學(xué)語文的過程當(dāng)中事半功倍。因此，建議初中孩子從初一開始就有意識(shí)地培養(yǎng)這個(gè)習(xí)慣。

　　據(jù)中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，無非分成幾個(gè)大的模塊--立意，語言，選材及結(jié)構(gòu)。筆者將通過四篇連續(xù)性的文章說說應(yīng)該如何在做閱讀聯(lián)系的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉寫作能力。因語言積累是慢活，學(xué)生應(yīng)該最早開始注意這方面的培養(yǎng)，本次從語言模塊開始。

　　從語言來說，可以從三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練：一是準(zhǔn)確。二是簡(jiǎn)潔。三是文采。

　　“準(zhǔn)確”和“簡(jiǎn)潔”主要是說，在句子，段落及整篇文章的組織過程中，要把話說明白，同時(shí)不要太羅嗦。這主要是靠語感來完成，大家不要有語感太過玄虛的顧慮。實(shí)際上，這是可以通過多讀文章以及仿寫句子的聯(lián)系來培養(yǎng)的。語文的讀文章和數(shù)學(xué)的做題一樣，練習(xí)的是熟能生巧。而仿寫則建議找那些細(xì)節(jié)描寫的句子(最主要是從結(jié)構(gòu)上面進(jìn)行仿句)。如《故鄉(xiāng)》中描寫少年閏土外貌的句子“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”學(xué)生可以以此為模板，寫某個(gè)人的外貌，格式就是“××(誰)在××(地方)，××(形容詞)的××(形容詞)臉，頭(或頭發(fā))××(描述頭發(fā)的樣子)，然后再加上其他的什么特征。”初學(xué)寫作的孩子，這樣去模仿可以解決寫作過程當(dāng)中語言無序，想到哪寫到哪的問題。這說的是閱讀和仿寫。

　　再說文采，來過學(xué)而思學(xué)習(xí)的人都知道，在文學(xué)類閱讀練習(xí)題當(dāng)中，專有一類大題型叫做“賞析題”，賞析的內(nèi)容主要是包括兩部分，一是文章內(nèi)容，二是文章語言。

　　通常在語言的賞析方面，主要包括幾個(gè)部分，一是詞語的賞析，一是句子的賞析(主要是賞析修辭和細(xì)節(jié))，一是整段(篇)的賞析(主要是賞析描寫，通常以細(xì)節(jié)描寫居多)。針對(duì)這類題型，教師通常會(huì)給出一些賞析的方法，說白了，就是告訴學(xué)生，這些拿出來的句子，其實(shí)都是有一定規(guī)律的，可以把這些規(guī)律總結(jié)出來。這樣每一類句子(修辭，細(xì)節(jié)描寫)的作用教師都會(huì)給孩子歸納出來。

　　那么孩子在具體寫作的過程當(dāng)中，如果能夠有意識(shí)地在心中想到這每一類句子的作用，具體到每種修辭的作用，每種細(xì)節(jié)描寫的作用等等。這樣自己想要在文章當(dāng)中表達(dá)哪種情感的時(shí)候，就可以非常輕松的去使用這些東西。

　　比如說賞析句子的時(shí)候，會(huì)從修辭方法方面進(jìn)行賞析，此時(shí)需要明確各種修辭的作用，明確這些修辭的作用，對(duì)寫作的幫助大不大?大了去了。舉個(gè)例子，當(dāng)寫作的時(shí)候，你就應(yīng)該想一想，如果我想寫得更加生動(dòng)形象，同時(shí)顯得有文采一點(diǎn)，應(yīng)該怎么做?最簡(jiǎn)單的做法，就是用一些比喻。比喻應(yīng)該怎么用?此時(shí)閱讀時(shí)候的分析就可以放上來了。我們老是說要積累優(yōu)美的句子，優(yōu)美的句子從哪來?就從你的閱讀當(dāng)中來，那些閱讀里邊找出來的句子，還仔細(xì)分析過的句子，無論如何都是值得去借鑒的。