有關(guān)小學(xué)作文指導(dǎo)
有關(guān)小學(xué)作文指導(dǎo)
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是小編為大家收集關(guān)于有關(guān)小學(xué)作文指導(dǎo)，歡迎借鑒參考。提高小學(xué)生的作文能力的基本途徑
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生常常無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材料可寫或無(wú)處著手感到頭痛，這些問(wèn)題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高小學(xué)生作文能力的有效途徑，以消除小學(xué)生怕寫作文的心理因素。七年來(lái)的作文教學(xué)研究，我覺(jué)得提高小學(xué)生的作文能力有以下一些基本途徑。一、重視說(shuō)話訓(xùn)練--以"說(shuō)"促寫。上好說(shuō)話訓(xùn)練課;組織各種活動(dòng);利用語(yǔ)文興趣課，讓學(xué)生即興發(fā)言。二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。充分利用課文教材;增加課外閱讀量，使知識(shí)擴(kuò)展和延伸;多動(dòng)筆桿--以“寫”促寫。三、多為學(xué)生提供寫作“源”。四、作文批改要重鼓勵(lì)、重交流。
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在作文教學(xué)實(shí)踐中，老師們常常為學(xué)生的作文內(nèi)容干癟、貧乏無(wú)味、詞不達(dá)意、思維混亂而傷透腦筋;學(xué)生則為無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材料可寫或無(wú)處著手感到頭痛，這些問(wèn)題的存在，促使老師們必須不斷地探索提高小學(xué)生作文能力的有效途徑，以消除小學(xué)生怕寫作文的心理因素。七年來(lái)的作文教學(xué)研究，我覺(jué)得提高小學(xué)生的作文能力有以下一些基本途徑。
一、重視說(shuō)話訓(xùn)練--以"說(shuō)"促寫。
說(shuō)話人人都會(huì)，而要做到邏輯性強(qiáng)、條理比較清楚，則并非每個(gè)小學(xué)生都會(huì)，尤其是農(nóng)村的孩子，方言語(yǔ)、口頭禪比較多，這對(duì)作文教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，因?yàn)樽魑谋旧硎且粋€(gè)說(shuō)寫結(jié)合的過(guò)程，說(shuō)是寫的前提和基礎(chǔ)，寫又使說(shuō)得到升華，因此我們必須重視說(shuō)話訓(xùn)練，為寫作鋪好基石。
(一)、上好說(shuō)話訓(xùn)練課。
根據(jù)大綱的要求，小學(xué)每?jī)?cè)語(yǔ)文教材中都安排了一定數(shù)量的說(shuō)話訓(xùn)練內(nèi)容，教師應(yīng)緊緊抓住這些教材，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這些教材，除了訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思維等能力，而這些能力又是學(xué)生作文時(shí)必不可少的。
(二)、組織各種活動(dòng)。為學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練提供第一手材料。
興趣是最好的老師，活動(dòng)是說(shuō)和寫的最現(xiàn)實(shí)、最客觀的材料。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好活動(dòng)的特點(diǎn)，要有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)，如參觀、訪問(wèn)、游覽、清明節(jié)掃墓等等，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受。這樣既鍛煉了學(xué)生的活動(dòng)能力，又提高了學(xué)生的說(shuō)話水平，還能使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望。使寫作興趣在學(xué)生的淺意識(shí)中逐漸產(chǎn)生。
(三)、利用語(yǔ)文興趣課，讓學(xué)生即興發(fā)言。
學(xué)生把自己想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，不拘一格。如：今天早上來(lái)學(xué)校的路上遇見(jiàn)什么或昨天晚上家里發(fā)生什么事等等。當(dāng)然說(shuō)話訓(xùn)練必須遵循從易到難，由淺入深這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
二、圍繞閱讀中心--以"讀"促寫。
如果說(shuō)“說(shuō)”是寫的基礎(chǔ)，那么閱讀教學(xué)是作文的關(guān)鍵，教師通過(guò)閱讀教學(xué)這一主渠道，將寫作知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。
(一)、充分利用課文教材。
現(xiàn)行的語(yǔ)文教材，遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力編寫的。每?jī)?cè)教材都安排了不同的知識(shí)內(nèi)容，如低年級(jí)從一句完整話到有條理地說(shuō)幾句話;中年級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)為片斷;高年級(jí)則將章為重點(diǎn)，要求文章有中心，有重點(diǎn)，懂得開(kāi)頭結(jié)尾的基本方法等。教師在教學(xué)時(shí)，要抓住每個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，做到胸有成竹，訓(xùn)練扎實(shí)到位。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中潛移默化地從不自覺(jué)到自覺(jué)地獲取寫作的知識(shí)與技能。
(二)、增加課外閱讀量，使知識(shí)擴(kuò)展和延伸。
教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的作文起到導(dǎo)航之效應(yīng)，但它有局限性：其一教材內(nèi)容必竟較少，不可能襄括所有的寫作知識(shí)和技能;其二，寫作并非數(shù)學(xué)公式，每篇文章都有其不同的特色;其三，祖國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，語(yǔ)文教材只是其中的一部分。因此，增加學(xué)生課外閱讀量是提高學(xué)生寫作能力的有效方法，如班級(jí)設(shè)立圖書角，利用學(xué)校圖書館等。例如:在平日的教學(xué)中,我每星期都要抽出二至四節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到學(xué)校的圖書館借閱自己喜歡的圖書,課前準(zhǔn)備的材料,寫作素材.借書看的同學(xué),看后可以寫一篇讀后感,或摘錄自己喜歡的好詞好句.通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持下來(lái),收到了很好的效果.讓學(xué)生在大量的課外閱讀材料中，學(xué)習(xí)和掌握豐富的語(yǔ)言文字，并將課內(nèi)外的寫作知識(shí)融合為一體，使之轉(zhuǎn)化為寫作技能。當(dāng)然教師要幫助學(xué)生選擇閱讀的材料，加強(qiáng)閱讀的檢查和指導(dǎo)。
三、多動(dòng)筆干--以“寫”促寫。
唯物辯證法告訴我們：任何質(zhì)的提高都必須建立在一定量的基礎(chǔ)之上。作文教學(xué)也是如此。當(dāng)學(xué)生初步懂得寫什么和怎么寫后并不就能寫出順理成章的好文章，教師就要鼓勵(lì)他們多寫多練，以達(dá)到舉一反三、融類旁通之效果。真所謂熟能生巧、勤能補(bǔ)拙。
(一)、寫好教材中規(guī)定的文章。
教材中作文的編排符合學(xué)生的認(rèn)知水平和寫作規(guī)律。它是學(xué)生學(xué)習(xí)選材、理材、編材、改材的良師益友，教師要抓住教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一篇作文。教師還要為學(xué)生的寫作創(chuàng)造豐富多彩的生活場(chǎng)景。如《寫一次活動(dòng)》時(shí)，我事先組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)比賽，做一個(gè)有趣的游戲，去田野找春天，到城市找變化等等，讓學(xué)生身臨其境后，再用所學(xué)知識(shí)把活動(dòng)過(guò)程寫成文章。既解決了無(wú)材料可寫的難題，又能提高寫作能力。
學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策
人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元作文是寫景的，一般認(rèn)為這類作文容易寫，但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難寫。我分析了學(xué)生習(xí)作，大致有以下幾類問(wèn)題：
一、文章干巴巴，毫無(wú)文采;
二、文章太短，不會(huì)具體寫一處景物(一種景物);
三、寫景中，寫事占的篇幅還太多，還夾雜著一些與內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情;
四、段落的銜接不好，段落中間的邏輯順序也有些亂，如寫了花，又寫其它，再接著寫花。
針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為可以教師采取以下策略：
一、廣泛閱讀，摘抄好詞好句。每天建議學(xué)生看半小時(shí)書，分門別類的摘抄好此好句，可按花、草、樹(shù)、山、水等分類摘抄，教師采用鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生堅(jiān)持一段時(shí)間做好此項(xiàng)工作。
二、仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)觀察的方法。帶領(lǐng)學(xué)生多次觀察學(xué)校的花、樹(shù)等景物，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察，有特色的地方，重點(diǎn)地觀察。
三、言之有序，注意段落內(nèi)部的邏輯順序、段落之間的銜接。讀優(yōu)秀范文，讓學(xué)生明白用先總后分、先分后總段的基本構(gòu)造方法;找出范文每段之間的銜接語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)段落之間可以按時(shí)間推移、按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)銜接段落。
四、點(diǎn)評(píng)習(xí)作，懂得如何修改。讀學(xué)生有典型性錯(cuò)誤的文章，教師和學(xué)生一起說(shuō)說(shuō)文章不好的地方，大家一起來(lái)當(dāng)場(chǎng)說(shuō)說(shuō)自己是怎樣改的。
感動(dòng)是寫作的原動(dòng)力
作文正走向浮華，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
近年來(lái)的高考滿分作文及各地出爐的所謂佳作，讓我一次次加深這種印象：內(nèi)容之實(shí)被隨意掩埋，浮華之風(fēng)漫灌其中。主要表現(xiàn)為：不論是否需要，不問(wèn)效果如何，只盲目地尋章摘句，把文章裝點(diǎn)得“詩(shī)意飛揚(yáng)”，涂抹得五顏六色，以至于讓人望眼迷離;好講屈平孔丘，放言太白東坡，總是與古人、典故、名言異常熱絡(luò)，為文造情之時(shí)又學(xué)得一副歷經(jīng)苦旅與掙扎的清冷模樣，讓人真容莫辨。
難怪我省教研員胡勤先生在高考作文閱卷之后說(shuō)，31.5萬(wàn)考生，好作文寥寥無(wú)幾，寫身邊生活的文章幾乎看不到，其中不乏空洞之作，沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，披著華麗的外衣，滿是“整容”的痕跡。
浮華之風(fēng)使作文越發(fā)像一種技術(shù)操作，也使學(xué)生忽視了當(dāng)下，荒蕪了情懷，磨鈍了心靈。親情類散文當(dāng)然也未能幸免。當(dāng)我們看到學(xué)生在作文中競(jìng)相“自毀命運(yùn)”，“主動(dòng)拆散”自家美滿家庭，甚至不惜以親人的身家性命作為噱頭時(shí)，我們不禁感到一種深深的擔(dān)心：太需要提倡真誠(chéng)寫作，尤其應(yīng)給親情散文一種健康的生態(tài)環(huán)境。
首先從界定“文采”的概念開(kāi)始。文采應(yīng)當(dāng)是廣義、多元的。華美深刻是一種文采，樸素清新也是一種文采;粗獷恣肆是一種文采，細(xì)膩淡雅當(dāng)然也是一種文采。我們可以有個(gè)人的喜好，但各種文采與風(fēng)格本身并無(wú)所謂高下與褒貶。錢鐘書的冷峻幽默使人深思咀嚼又擊節(jié)捧腹，但泰戈?duì)柕牡徘逍虏灰步o世界文學(xué)留下一座語(yǔ)言寶藏嗎?魯迅先生也說(shuō)，一條小溪，明澈見(jiàn)底，即使淺吧，卻淺得澄清。其實(shí)，江河湖海各有氣度，花草樹(shù)木各有美姿，我們完全可以喜歡、取舍一直到創(chuàng)造屬于個(gè)人的風(fēng)格，從而自信地表達(dá)言說(shuō)。在親情散文的經(jīng)典名篇里，朱自清的《背影》可謂樸素，冰心的《哭小弟》可謂平實(shí)，可我們讀后仍是心頭一動(dòng)，甚至扼腕垂淚，唏噓不已。因此，如果真要說(shuō)文采的高下有什么判斷標(biāo)準(zhǔn)的話，那就是合適貼切。
除此之外，親情散文經(jīng)典名篇的一個(gè)共同的本質(zhì)特點(diǎn)就是捕捉身邊之事，傾吐內(nèi)心的真實(shí)。關(guān)于這點(diǎn)，好些專家對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生表示深深的諒解，認(rèn)為學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)感受生活，能學(xué)著借鑒就很不錯(cuò)，甚至小小的抄襲也不宜過(guò)于指責(zé)。我倒認(rèn)為，這種說(shuō)法看似寬容卻有悖于事實(shí)。事實(shí)上，我們每天就是在生活，課堂的交流課后的聯(lián)想是生活，學(xué)校的活動(dòng)周末的回家是生活，能不能有所體驗(yàn)與感悟，不是由生活內(nèi)容決定，而很大一部分取決于我們對(duì)這種常態(tài)生活的敏感度。老師應(yīng)注意如何催開(kāi)學(xué)生的真情之花
學(xué)習(xí)中不可或缺的——閱讀
閱讀為孩子開(kāi)啟了探究過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)奧秘的大門;閱讀引發(fā)高雅的談話，并能培養(yǎng)高尚情感及思維的深度;閱讀能使孩子們關(guān)注生活，重視生命意義。所以，閱讀是協(xié)助孩子們成長(zhǎng)的重要方法。如何幫助孩子成為更好的讀者?在全面提高素質(zhì)教育的今天，這些問(wèn)題亟待教師、家長(zhǎng)認(rèn)真對(duì)待，共同思考解決。
激發(fā)閱讀的興趣。興趣是最好的老師，孩子們每天愿花兩小時(shí)看電視，卻不愿花30分鐘看書，這是我們現(xiàn)在教育的危機(jī)。對(duì)許多孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀是一個(gè)緩慢、困難的過(guò)程。應(yīng)告訴學(xué)生，書中的知識(shí)能開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的生活，讓他們明白書對(duì)于我們是多么重要。(1)教師應(yīng)是閱讀興趣的激發(fā)者。教師應(yīng)盡可能地將全體學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，讓他們都喜歡讀書。我告訴學(xué)生：我小時(shí)候就是一個(gè)完全不看書的孩子。在讀小學(xué)時(shí)，來(lái)了一位男教師。他用許多的課外知識(shí)豐富沉悶的課堂，讓我們相信他是一位博覽群書的老師。他為我們成立了一個(gè)讀書角。開(kāi)始，我并不是其中的一名讀者，可當(dāng)有一天，我發(fā)現(xiàn)我的玩伴越來(lái)越少，而課余同學(xué)們對(duì)一本本小書愛(ài)不釋手時(shí)，我忍不住借了第一本.從此我也成了一名書迷。通過(guò)這種的敘述，引導(dǎo)學(xué)生迷上閱讀。顯然，教師所影響的不僅是自己學(xué)生的未來(lái)，而且直接影響著幾代學(xué)生的未來(lái)。(2)教師還應(yīng)是經(jīng)典名著的點(diǎn)撥者與講解員。在學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有深度的閱讀。教師應(yīng)是經(jīng)典名著的普及者，只有教師對(duì)經(jīng)典作品有很好的理解，才能在對(duì)精典的解說(shuō)中使學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)讓學(xué)生接受更多優(yōu)秀作品的熏陶，學(xué)會(huì)欣賞意境優(yōu)美的篇章，培養(yǎng)健康的閱讀情趣。
推薦閱讀的內(nèi)容。(1)從學(xué)生的好奇入手推薦讀物。小學(xué)時(shí)期兒童正處于知識(shí)的渴求期，他們對(duì)天體宇宙、大自然等未知的領(lǐng)域充滿好奇，每天有許許多多的新的“為什么”提出。大人在這個(gè)時(shí)候也時(shí)常因自己知識(shí)貧乏而感尷尬，教師可向他們推薦《動(dòng)腦筋爺爺》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《宇宙探索》等書，鼓勵(lì)他們自己去找答案。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們時(shí)常會(huì)被自己的新發(fā)現(xiàn)所激動(dòng)。(2)從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手推薦讀物?，F(xiàn)代的孩子對(duì)一些“另類”的作品興趣很濃，有家長(zhǎng)焦慮地問(wèn)：“孩子整天看腦筋急轉(zhuǎn)彎或笑話集，如何是好?”我認(rèn)為這沒(méi)什么不好，說(shuō)明孩子喜歡從另一個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，放松一下自己。但是，如果我們把更睿智的《伊索寓言》和妙語(yǔ)連珠的《阿凡提的故事》等介紹給他們，不是正合時(shí)機(jī)嗎?(3)從學(xué)生喜歡的故事入手推薦讀物。教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)為孩子們指導(dǎo)閱讀名著名篇。前一段時(shí)期，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谑占秲和媹?bào)》隨書附贈(zèng)的《西游記》卡通畫，于是先讓他們說(shuō)說(shuō)畫中的故事，然后引導(dǎo)他們?nèi)タ础段饔斡洝菲占氨荆Y(jié)果許多孩子都迷進(jìn)去了。有些學(xué)生還看完了《西游記》原著?？梢?jiàn)，將收集與閱讀結(jié)合起來(lái)，能提高學(xué)生的閱讀興趣。(4)從教師的朗讀入手推薦讀物，朗讀的最大優(yōu)點(diǎn)是能再現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，讓孩子們能從中感受到語(yǔ)言文字所傳達(dá)出來(lái)的美和感染力。我給孩子們讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，希望這些故事能伴隨他們成長(zhǎng)，成為他們生活中的一部分，從而營(yíng)造高雅的文化氛圍。閱讀應(yīng)先易后難，孩子們是幼嫩的讀者，別硬塞給他們教師所選定的經(jīng)典之作，可讓他們跳過(guò)那些晦澀難啃的書籍。否則，會(huì)破壞他們對(duì)閱讀的興趣。
教給學(xué)生閱讀的方法。(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。讓孩子們成為更好的讀者，就要讓他們邊閱讀邊學(xué)會(huì)思考。如果我們?cè)陂喿x時(shí)，僅僅是“閱”了、“讀”了，甚至是背下來(lái)，但不進(jìn)行思考，這樣的閱讀，談不上對(duì)作品的理解和感悟，也就不能把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，教師要重視學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)疑善問(wèn)、熟讀精思、理解感悟能力的培養(yǎng)。(2)組織學(xué)生開(kāi)展討論。閱讀之后的討論，有助于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)閱讀和討論也是心靈凈化的一部分內(nèi)容。討論可以使孩子更明晰是非、善惡，感受好的品格，更深刻地理解生活。問(wèn)題在于教師如何開(kāi)展閱讀之后的討論。教師一開(kāi)始導(dǎo)向性過(guò)于明確，孩子很快就會(huì)選擇沉默。教師和家長(zhǎng)可以和孩子就書中的角色、情節(jié)、書本如何向我們展示新的觀念為題展開(kāi)討論。學(xué)習(xí)欣賞其中的精華，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。(3)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐。我們還應(yīng)關(guān)注他們?cè)陂喿x生活中的積累。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)他們所閱讀的作品寫下他們有感觸的心得，學(xué)會(huì)將所閱讀過(guò)的內(nèi)容剪剪、貼貼，做一份周報(bào)時(shí)，我總是贊賞他們的成功，希望他們能堅(jiān)持下去。
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