教師個(gè)人課堂教學(xué)反思(10篇)
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思(10篇)2022
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，下面是小編為大家整理的教師個(gè)人課堂教學(xué)反思，僅供參考，更多教師個(gè)人課堂教學(xué)反思點(diǎn)擊“教學(xué)反思”查看。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思1
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。
老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。
由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”
所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思2
《長(zhǎng)城》這課的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀中感受長(zhǎng)城的氣魄雄偉。難點(diǎn)是體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞智慧和我們作為中國(guó)人的驕傲。我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
1、課堂中我采用了回文教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理解“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”這句話。那么，這句話就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城、近看長(zhǎng)城、建造長(zhǎng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。
2、從遠(yuǎn)看長(zhǎng)城引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，我是從長(zhǎng)城的長(zhǎng)和姿態(tài)兩個(gè)部分入手，運(yùn)用了地圖和圖片，同時(shí)也理解了“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤(pán)旋”的含義。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)真正讓學(xué)生體會(huì)到了長(zhǎng)城就像一條氣魄雄偉的長(zhǎng)龍，取得了較好的效果。
3、到了近看長(zhǎng)城一部分，我設(shè)計(jì)從長(zhǎng)城條石的大，長(zhǎng)城的寬，垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)的雄偉壯觀去感受長(zhǎng)城氣魄雄偉，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻有些不理想，自己的講解太多，學(xué)生比較被動(dòng)。如果能再放手，讓學(xué)生多讀有感受的語(yǔ)句，相信學(xué)生可講之處會(huì)更多，所談感受體會(huì)也會(huì)更充實(shí)、深切。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思3
今天上午我上了一堂音樂(lè)活動(dòng)《糖果真好吃》。我在上課前，想讓幼兒通過(guò)感知巧克力是香香的，棒棒糖是長(zhǎng)長(zhǎng)的，糖果是甜甜的，然后在唱這首歌曲時(shí)能以愉快情緒演唱這首歌曲，能想象出糖果真好吃的感覺(jué)。
我發(fā)現(xiàn)幼兒通過(guò)聞一聞巧克力的味道，看一看棒棒糖的形狀，嘗一嘗糖果的味道能感受到糖果香香的氣味和甜甜的口感，我覺(jué)得這里上的還是很好的?？墒窃诔钑r(shí)，在唱“巧克力香香，棒棒糖長(zhǎng)長(zhǎng)”時(shí)，幼兒不能很好的唱對(duì)這一句歌詞的旋律。
剛剛我思考了一下，為什么這一句會(huì)幼兒會(huì)唱不好呢?我發(fā)現(xiàn)，可能我在示范時(shí)，沒(méi)有考慮到這句歌詞對(duì)幼兒有難度，應(yīng)該在示范時(shí)要著重示范，讓幼兒演唱時(shí)，可以在這句演唱時(shí)，著重演唱，或是幼兒第二次演唱時(shí)，給幼兒提要求，給幼兒再范唱一遍，這樣幼兒才能對(duì)這句歌詞才能又理解又唱的完整。
我覺(jué)得下次再上音樂(lè)課事，應(yīng)該要給幼兒在演唱歌曲時(shí)提要求，和對(duì)幼兒可能會(huì)覺(jué)得難唱的部分做一下更充分的準(zhǔn)備。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思4
今天課上，我們正講到《少年閏土》，講到閏土名字由來(lái)的時(shí)候，同學(xué)們回答：“因?yàn)槭情c月生的，五行缺土，所以他的父親給他取名叫閏土。”“大家知道什么是“五行缺土”嗎?”我問(wèn)道?！袄蠋?，就是命里缺土?！薄斑€有命里缺金的，給孩子直接取名叫金，太土了，家長(zhǎng)就給孩子取名叫鑫。”“大家七嘴八舌地說(shuō)著?！薄澳銈兌眠€不少呢?”大家的回答實(shí)在出乎我的預(yù)料?！拔逍腥蓖吝@是封建迷信的說(shuō)法，就像閏土一樣，父親給他取了這么好的名字。也沒(méi)有改變他的命運(yùn)，我們大家不必當(dāng)真。”
“老師，我命里缺愛(ài)。”突然的一聲大喊，使原本熱鬧的課堂安靜下來(lái)，原來(lái)是調(diào)皮鬼王伯之。這個(gè)學(xué)生兄妹兩個(gè)，姐姐在山東大學(xué)上學(xué)，父親在濟(jì)南高校工作，母親在微山上班，父母都忙于工作，對(duì)他的照顧少了些，但對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)肯定也不少，王伯之學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)問(wèn)題，是個(gè)上進(jìn)心、自理能力都特別強(qiáng)的孩子，但是在他眼里始終認(rèn)為父母愛(ài)姐姐不愛(ài)他，以前我也和他交流過(guò)多次，他告訴我，父親看他的眼神和姐姐的都不一樣，今天正好趁此機(jī)會(huì)，教育全班的孩子?！巴瑢W(xué)們，我們都是幸福的孩子，因?yàn)槟銈兌加邪謰尩暮亲o(hù)，有爸媽的孩子都是寶，怎么能說(shuō)缺愛(ài)呢?只不過(guò)爸媽愛(ài)你的方式不被你接受而已，爸媽的愛(ài)你沒(méi)感受到而已?！甭?tīng)了我的解釋?zhuān)旅娴耐瑢W(xué)紛紛點(diǎn)頭?！耙粋€(gè)感受到愛(ài)的孩子，他是幸福、快樂(lè)、上進(jìn)的，和同學(xué)們的相處是友好的，而那些缺乏愛(ài)的孩子，就像一個(gè)渾身長(zhǎng)刺的刺猬，脾氣暴躁，和同學(xué)鬧矛盾不斷，大家看看我們周?chē)耐瑢W(xué)，是不是這樣?所以大家不要輕易發(fā)脾氣，那些脾氣暴躁的、經(jīng)常和大家矛盾不斷的學(xué)生其實(shí)是很可憐的，因?yàn)樗麄兊玫降膼?ài)少，所以也不會(huì)去愛(ài)別人，今后我們對(duì)他們要多包容，多給他們一點(diǎn)愛(ài)，讓他感受到生活的溫暖?！笔前。綍r(shí)班內(nèi)總有個(gè)別心胸特別狹隘的孩子，過(guò)于在意別人的說(shuō)法，容易受到傷害，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“小心眼”。即使是與自己本來(lái)無(wú)關(guān)的事情，也總會(huì)覺(jué)得是指向自己的，課下和同學(xué)們玩鬧，容不得別人，自尊心強(qiáng)，還特別敏感，喜好猜疑，常常無(wú)中生有，捕風(fēng)捉影，或小事變大，甚至有的學(xué)生還因此而引發(fā)出一些攻擊性行為，所以同學(xué)們都對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。
今天的語(yǔ)文課雖然跑題了，但是作為班主任，時(shí)時(shí)刻刻都抓住機(jī)會(huì)育人，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，首先是明白做人的道理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)別人，才會(huì)得到別人的愛(ài)。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的世界充滿(mǎn)快樂(lè)平安。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思5
我在《雪花》這一課中，我以情感為主線，處處注重對(duì)學(xué)生情感的感染。主要體現(xiàn)在以下幾處：
1、在發(fā)聲訓(xùn)練中，我采用畫(huà)面對(duì)比的形式，讓學(xué)生觀察靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫(huà)面的不同情緒，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)，有針對(duì)性地用柔美和有彈性的聲音分別練唱不同情緒的練聲曲，為后面的歌唱做好鋪墊，教學(xué)反思《《雪花》教學(xué)反思》。
2、在新課導(dǎo)入中，讓學(xué)生回憶飄著雪花的冬景，并伴有柔和的音樂(lè)背景，以此刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生從思維上充分感受?chē)?yán)冬的氣息，使其沉浸在特定的意境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而展開(kāi)豐富的想象力，去暢談各自的感受。
3、藝術(shù)處理。當(dāng)孩子們?cè)趯W(xué)完一首歌曲時(shí)，思維已處于相對(duì)平穩(wěn)的狀態(tài)，若要讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地演唱歌曲，必須對(duì)其再進(jìn)行一定的思維刺激，才會(huì)促使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒演唱歌曲。因此，我在進(jìn)行藝術(shù)處理時(shí)，讓孩子們邊聽(tīng)歌曲，邊看滾雪球、堆雪人的場(chǎng)景圖片，以此去刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官，使其產(chǎn)生情感共鳴，從而能聲情并茂地演唱歌曲。一節(jié)看似常規(guī)的唱歌課，在經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新后，似乎對(duì)其潤(rùn)色不少。學(xué)生不僅興趣濃厚，學(xué)得輕松，而且很自然地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了主體意識(shí)，成了學(xué)習(xí)的主人。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思6
周四上午第一節(jié)，我給學(xué)生講授了《小公雞和小鴨子》這一篇課文，這一堂課，既有值得堅(jiān)持的地方，也有需要反思之處?！抖Y記·學(xué)記》中有言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也?！奔皶r(shí)的反思，不管對(duì)學(xué)生的學(xué)還是對(duì)教師的教，都能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
以往的語(yǔ)文課，向?qū)W生滲透的識(shí)字方法不多。講《小公雞和小鴨子》這一課，是我第二次較為全面地滲透識(shí)字方法。本打算讓學(xué)生了解幾個(gè)典型的.識(shí)字方法就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)，沒(méi)想到學(xué)生的識(shí)字量讓我大吃一驚，他們說(shuō)出了各種各樣的識(shí)字方法，有的答案甚至連我也沒(méi)有想到，我忍不住走進(jìn)他們的思維世界，不曾想他們對(duì)識(shí)字方法的運(yùn)用竟然如此純熟：通過(guò)把“真”下的兩點(diǎn)去掉認(rèn)識(shí)直;把“您”中的“你”換成“勿”就能認(rèn)識(shí)“忽”;把“法”中的“去”換成“可”就能認(rèn)識(shí)“河”......學(xué)生別樣的識(shí)字方法讓我驚喜，讓我更有信心不斷思索，去創(chuàng)設(shè)適合孩子們的課堂。
在評(píng)課時(shí)，語(yǔ)文組的各位老師將自己觀課、上課所得相互分享，不足之處中肯指摘，通過(guò)評(píng)課，我也從而能夠更全面地了解我的課堂、我的學(xué)生，讓我意識(shí)到不曾關(guān)注過(guò)得“盲區(qū)”。教研會(huì)下來(lái)，我總結(jié)了：教師在建立清晰有序、張弛有度的課堂常規(guī)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)把每一個(gè)細(xì)節(jié)如何做都強(qiáng)調(diào)到位，但課堂常規(guī)，不只是對(duì)學(xué)生提出的要求，也是對(duì)教師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等方面的要求。比如，學(xué)生應(yīng)等教師問(wèn)完問(wèn)題、說(shuō)完明確的讀書(shū)或傾聽(tīng)要求再做具體應(yīng)答。然而，此過(guò)程進(jìn)行得順利與否并不全在學(xué)生，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言是否具有明確具體的指向性也至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，年級(jí)越低，教師的單位語(yǔ)言中包含的要求數(shù)量越少，學(xué)生的行為越能趨向于一致。
教師對(duì)課堂的影響還在于對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)。因此，課堂不只意味著知識(shí)的傳授，更意味著民主平等、激勵(lì)向上的師生關(guān)系的構(gòu)建。所以，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“三明治法則”，即“認(rèn)可+建議+鼓勵(lì)”。教師既要俯身傾聽(tīng)，又要能抓住學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)，然后將學(xué)生的發(fā)言與自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)，將學(xué)生間的發(fā)言串聯(lián)，這一點(diǎn)我在課堂上做得還不夠，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生有充分的勇氣進(jìn)行交流和研討。教師評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是既能讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言有清晰的認(rèn)識(shí)，又能促使發(fā)言者或更多學(xué)生引起對(duì)此問(wèn)題的思考，有樂(lè)于表達(dá)的意愿。
課堂上，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。特級(jí)教師孫雙金說(shuō)過(guò)：“書(shū)聲瑯瑯應(yīng)成為一堂好課的首要特征?！痹诘湍昙?jí)朗讀教學(xué)指導(dǎo)中，“正確、流利、有感情”是朗讀教學(xué)的三部曲，如何循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)呢?首先，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中多鞏固拼音，在預(yù)習(xí)中就多思考字的偏旁、組詞和識(shí)字方法。這一段時(shí)間經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)已經(jīng)步入了“混淆階段”，原來(lái)能夠分清楚的聲母“p”、“q”，韻母“ao”“ou”以及聲調(diào)還需進(jìn)一步復(fù)習(xí);其次，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子，讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)做到眼快手快，“看”先于“讀”，讀課文時(shí)讀出“小溪流水一樣暢通無(wú)阻、叮咚悅耳的感覺(jué)”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的語(yǔ)言還應(yīng)再豐富一些。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，滲透朱熹的讀書(shū)方法“大抵觀書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不錯(cuò)的選擇。最后，低年級(jí)學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，所以教師范讀是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的最直接的方法，有的學(xué)生甚至能把教師的表情、語(yǔ)氣模仿得惟妙惟肖。所以在備課時(shí)教師一定要反復(fù)練習(xí)，使范讀能夠真正起到為學(xué)生示范的作用，尤其還應(yīng)注意糾正自己以往不好的語(yǔ)言習(xí)慣。在備課中我發(fā)現(xiàn)，自己“因?yàn)椤钡摹盀椤绷?xí)慣讀成第二聲，“太陽(yáng)”的“陽(yáng)”習(xí)慣讀成輕聲，讀書(shū)的情感上也有些主觀，甚至較為平淡，是為學(xué)生范讀時(shí)應(yīng)注意糾正的障礙。此外，低年級(jí)學(xué)生也喜歡幻想，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，不妨引領(lǐng)孩子想象自己就是課文中的一員，朗讀課文時(shí)便能朗讀得繪聲繪色。
精打細(xì)磨出好文，課堂也一樣，一節(jié)好課的形成不只源于精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，還有對(duì)一節(jié)節(jié)課堂的反思和點(diǎn)滴積累。尤其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)更要仔細(xì)打磨。我深知自己的課堂離一堂好課還有很大距離，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索!
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思7
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，將教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀課文和聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思上。
這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排周到，上課伊始通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的方式使學(xué)生迅速回憶起上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。之后進(jìn)行“他、地”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導(dǎo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)字在部件、結(jié)構(gòu)、寬窄方面的相同之處，并充分關(guān)注了學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。在理解課文和指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)中，利用老師范讀、齊讀、指名讀等多種方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生想象小公雞和小鴨子當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作，進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)師生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多種形式的展示，讀好小公雞和小鴨子的對(duì)話。在重點(diǎn)詞句分析的環(huán)節(jié)中，對(duì)比兩個(gè)句子的不同，通過(guò)聯(lián)系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個(gè)詞在句中的意思。學(xué)生在理解“吃得很歡、急得直哭”這兩個(gè)詞的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相關(guān)拓展練習(xí)。
這節(jié)課練習(xí)充分，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，并通過(guò)教師及時(shí)、豐富、有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大部分學(xué)生都能做到有話說(shuō)。這節(jié)課的情感體悟到位，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生戴頭飾進(jìn)行角色扮演，在朗讀和表演中體會(huì)小公雞捉蟲(chóng)子跟小鴨子吃、小鴨子在小公雞落水時(shí)救小公雞這種伙伴之間相互幫助、友好相處的情感。
這節(jié)課同時(shí)也暴露出授課教師的許多問(wèn)題。需要教師及時(shí)反思，今后改正。
第一是生字拓展不足。寫(xiě)字環(huán)節(jié)時(shí)，“他”和“地”兩個(gè)字老師應(yīng)該拓展，例如簡(jiǎn)要指出“他、她、它”的用法，簡(jiǎn)要提示“地”的兩個(gè)讀音，并用本節(jié)課出現(xiàn)的詞語(yǔ)“飛快地、偷偷地”加以解釋。
第二是板書(shū)不到位。教師的板書(shū)應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理或重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)。這節(jié)課教師的板書(shū)過(guò)少，使得板書(shū)內(nèi)容不完整，不利于整體教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，且板書(shū)中箭頭方向錯(cuò)誤，給學(xué)生一種不規(guī)范的印象，教師應(yīng)在各個(gè)方面給學(xué)生一種規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁?/p>
第三是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位。這節(jié)課對(duì)課文的處理過(guò)于細(xì)碎，應(yīng)該加以整合。同時(shí)，還缺少整體感悟和總結(jié)升華的環(huán)節(jié)，可以讓孩子戴頭飾將整篇課文再演一演。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思8
這是一篇生動(dòng)有趣的童話，主要講述了小公雞捉蟲(chóng)子給小鴨子吃，小鴨子救起落水的小公雞，兩個(gè)小動(dòng)物互相關(guān)心，互相幫助的故事。旨在讓學(xué)生借助文本情景進(jìn)行識(shí)字，并教育學(xué)生，人與人之間要相互關(guān)心，相互幫助，以便更好地滲透情感教育。本課按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述，條理清楚，語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)有趣，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。
在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子的語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)小公雞和小鴨子之間的相互關(guān)心和幫助，是教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)中，我給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)他們暢談自己的讀書(shū)收獲。在此基礎(chǔ)上，我給予充分必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注情節(jié)發(fā)展到關(guān)注具體的語(yǔ)言文字，逐步教給學(xué)生閱讀的方法。巧妙地根據(jù)文本的故事特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思9
今天的語(yǔ)文課教學(xué)的內(nèi)容是《小公雞和小鴨子》，上得比較舒服。原因有以下幾點(diǎn)：
一是表面原因。本課是一篇童話故事，故事內(nèi)容深受孩子們的喜愛(ài)。教學(xué)中，教師抓住孩子的心理需求，將文字與故事內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀理解故事內(nèi)容，通過(guò)朗讀品悟文章語(yǔ)言，在情境會(huì)話中感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
小公雞和小鴨子的對(duì)話教學(xué)片段印象深刻。小鴨子說(shuō)“公雞弟弟，我到河里捉魚(yú)給你吃?！焙⒆觽?cè)谧x小鴨子的話時(shí)，就是朗讀的強(qiáng)調(diào)，有的孩子還是唱腔朗讀。的確，充滿(mǎn)快樂(lè)童趣，挺可愛(ài)?？墒?，如果長(zhǎng)此以往，孩子們的朗讀水平就很難提高，而且還會(huì)養(yǎng)成拖腔拉調(diào)的讀書(shū)劣習(xí)。所以我聽(tīng)了學(xué)生的朗讀后，就問(wèn)他們：“你 媽媽會(huì)這樣說(shuō)話嗎——寶貝，我到廚房去做好吃的給你吃?！蔽覍W(xué)著他們朗讀的調(diào)子讀著，他們聽(tīng)后哈哈大笑。于是，讀起小鴨子的話也就自然多了和課文中的其他對(duì)話結(jié)合起來(lái)教學(xué)，生活化很多，孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，樂(lè)在其中。
另外，教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)教學(xué)情境，就給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感的機(jī)會(huì)。
小公雞偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。此時(shí)此刻，小公雞在想些什么?學(xué)生各抒己見(jiàn)：假如我是小公雞，我就會(huì)想……孩子們?cè)跁?huì)話中，揣摩此時(shí)小公雞的心理，同時(shí)，也聯(lián)系上下文理解了“偷偷地”一詞。
這樣的教學(xué)片段，在語(yǔ)文教學(xué)中很常見(jiàn)。比如，在教學(xué)《樹(shù)和喜鵲》一課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，我讓學(xué)生感受，當(dāng)這里只有一棵樹(shù)時(shí)，樹(shù)的愿望是什么?喜鵲的愿望又是什么?學(xué)生入情入境，想象，表達(dá)：我多么希望……這樣孩子們就在對(duì)比中理解了什么是“孤單”。
一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)候真的很難把握，識(shí)字教學(xué)固然重要，但是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言也是至關(guān)重要。識(shí)字教學(xué)，有時(shí)候孩子能夠通過(guò)課后的自學(xué)、閱讀去學(xué)習(xí)和鞏固，而孩子語(yǔ)言的發(fā)展，則需要教師在課堂上不斷地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言、開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，而這些，孩子們?cè)谡n后是很缺少機(jī)會(huì)的，是需要老師給予幫助的。孩子需要的，就是我們的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)定教，也許就是這樣。
教師個(gè)人課堂教學(xué)反思10
今天我們學(xué)習(xí)了《小公雞和小鴨子》這篇課文。這篇課文是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的第一篇課文。主要講了小公雞捉蟲(chóng)給小鴨子吃，小鴨子捉魚(yú)給小公雞吃以及救了小鴨子的故事，讓孩子們懂得互相幫助的道理。
這篇課文，我還是分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)講。第一課時(shí)先進(jìn)行了生字新詞的學(xué)習(xí)，然后讓讓孩子們?cè)谡J(rèn)會(huì)生字新詞的基礎(chǔ)上，正確流利地朗讀課文。在認(rèn)識(shí)生字新詞時(shí)，我還是通過(guò)“加一加”、“減-減”“換一換”和“熟字加偏旁”以及“拓展”詞語(yǔ)等方法，讓孩子們來(lái)識(shí)記生詞。同學(xué)們學(xué)得興味盎然，大部分同學(xué)都能在課堂上掌握住，只有極個(gè)別識(shí)字困難的學(xué)生沒(méi)有完全掌握。
第二課時(shí)是對(duì)課文的深入理解。為了從小培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)感和鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，我依然把重點(diǎn)放在了朗讀指導(dǎo)和練習(xí)說(shuō)話上。在練習(xí)說(shuō)話上，我讓孩子們用“一塊兒”“……也……”造句子。在講到“為什么小公雞會(huì)捉蟲(chóng)子，小鴨子不會(huì)捉蟲(chóng)子?”以及“為什么小鴨子會(huì)游泳，小公雞不會(huì)游泳”的問(wèn)題時(shí)，我讓孩子們用上“因?yàn)椤浴眮?lái)練習(xí)把話說(shuō)完整。一開(kāi)始孩子們說(shuō)得不是很流利，后來(lái)經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，孩子們說(shuō)得越來(lái)越好了。
接下來(lái)就是朗讀的指導(dǎo)，在讀到“小公雞捉到許多蟲(chóng)子，吃得很歡”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出小公雞高興的心情;在讀到“小鴨子捉不到蟲(chóng)子，急得直哭”時(shí)，我指導(dǎo)孩子們讀出著急的語(yǔ)氣，為了讓孩子們有更深切的體會(huì)，我還讓孩子們帶上了動(dòng)作來(lái)讀，孩子們的表演還都挺到位的。在講到第三自然段時(shí)，我讓孩子們分角色朗讀課文，我挑了兩組同學(xué)來(lái)進(jìn)行，可能孩子們由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸分角色朗讀，所以，剛開(kāi)始讀得不是很好，不過(guò)經(jīng)過(guò)幾次嘗試后，孩子們就讀得越來(lái)越好了。最后我又來(lái)當(dāng)旁白，讓左邊的孩子扮演小鴨子，右邊的孩子扮演小公雞，然后又反過(guò)來(lái)，進(jìn)行了兩次合作朗讀，孩子們讀得都非常不錯(cuò)!
在經(jīng)過(guò)了各種形式的朗讀后，孩子們對(duì)課文內(nèi)容也更加有所了解。所以在我問(wèn)孩子們這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理時(shí)，孩子們都脫口而出“互相幫助!”雖然這篇課文在朗讀的指導(dǎo)上和說(shuō)話訓(xùn)練上浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間，但我覺(jué)得這都是值得的，我相信隨著孩子們能力的提高，我們的課堂效率也會(huì)越來(lái)越高!我所需做的，就是充分備課，多給孩子們一些鍛煉的機(jī)會(huì)。
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