智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學(xué)習(xí)的非智商因素
智商主要反映人的認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力、律動能力等。也就是說，它主要表現(xiàn)人的理性的能力。下面就是小編給大家?guī)淼闹巧探榻B：孩子智力的影響因素與影響孩子學(xué)習(xí)的非智商因素，希望大家喜歡!
智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學(xué)習(xí)的非智商因素(一)
孩子智力受哪些因素的影響：
智能發(fā)展是極其復(fù)雜的現(xiàn)象，與許多條件相關(guān)聯(lián)。具備一定條件，智能發(fā)展才能實現(xiàn)。然而各種條件的性質(zhì)是不同的，在智能發(fā)展過程中所起的作用也是不同的，歸納起來主要有遺傳與生理成熟、環(huán)境與教育和實踐活動等。
一、遺傳與生理成熟是兒童智能發(fā)展的物質(zhì)前提，良好的遺傳素質(zhì)和生理發(fā)育是智能正常發(fā)展的物質(zhì)前提，離開了這個前提，就談不上智能的發(fā)展。
遺傳素質(zhì)在智能發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：
(1)影響兒童思維能力與思維品質(zhì)的發(fā)展;
(2)影響兒童語言能力的發(fā)展;
(3)有時會造成兒童智力缺陷;
(4)影響兒童的思維類型。
生理成熟在智能發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在：
(1)兒童腦的重量的變化會影響智能的發(fā)展;
(2)兒童腦電波的發(fā)展會影響智能的發(fā)展;
(3)神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育變化會影響智能的發(fā)展。
但遺傳素質(zhì)和生理發(fā)育本身不是智能，也不能決定一個人的智能，它僅提供了一個人智能發(fā)展的某種可能性。只有通過后天的環(huán)境與教育和實踐活動，才能使這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。
二、環(huán)境與教育起決定作用，環(huán)境是指客觀現(xiàn)實，主要包括以下兩個方面：
[1]是胎兒的環(huán)境，即除受精卵(合子)之外的母體內(nèi)部、外部的一切;
[2]是人的生活環(huán)境，即人出生以后的自然環(huán)境和社會環(huán)境。
由于教育具有明確的目的性和計劃性，因而它在人的心理發(fā)展中具有主導(dǎo)作用。上述物質(zhì)的和文化的環(huán)境及良好的教育這三個方面是智能發(fā)展的決定條件。
環(huán)境與教育把智能發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的決定作用表現(xiàn)在六個方面，即決定著智能發(fā)展的方向、水平、速度、內(nèi)容(或范圍)，及智力品質(zhì)，并改造影響智能發(fā)展的遺傳素質(zhì)。
學(xué)生智能發(fā)展的總方向或趨勢是一個內(nèi)化的過程，內(nèi)化的方向是客觀的;整個內(nèi)化的過程是一個發(fā)展過程、成熟過程，這個過程是分階段的，顯示出不同的水平;達(dá)到某級水平有早有遲，有快有慢，這就是智能發(fā)展的速度;不同主體，在不同領(lǐng)域表現(xiàn)出不同的技能，在不同的范圍形成不同的能力，組成不同的智力、能力和思維的品質(zhì)。這些方面都是由環(huán)境與教育決定的。
社會生活條件在學(xué)生智能發(fā)展中的決定作用，常常是通過教育來實現(xiàn)的。教育是由一定的教育者按照一定的教育目的對環(huán)境影響加以選擇，組成一定的教育內(nèi)容，并采取一定的教育方式方法，對受教育者施行有系統(tǒng)的影響。
教育在智能發(fā)展中的主導(dǎo)作用，與教師的能動作用是分不開的，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。小學(xué)生的智能發(fā)展水平在很大程度上取決于教師的教學(xué)。良好的教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的潛在智能，使學(xué)生智能發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。
三、實踐活動是智能發(fā)展的源泉智能是在實踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。實踐活動推動智能的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，實踐活動的需要，不斷地給人們提出新的智能課題，人們在不斷回答和解決這些新課題的過程中，促進(jìn)智能向前發(fā)展。
第二，實踐活動為人們提供了豐富的感性材料，積累了大量的經(jīng)驗資料，促使人們?nèi)コ橄蟆⒏爬ê涂偨Y(jié)，使人們逐步認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律。
第三，實踐活動為人們提供了一系列工具、器材和手段，從而提高人們的智能水平。
第四，實踐活動是檢驗智能正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一種智能如果在實踐過程中取得了成功，達(dá)到了預(yù)定的目的，實現(xiàn)了預(yù)定的結(jié)果，這就證實了這種智能是符合客觀事物的規(guī)律的。
第五，實踐活動鍛煉與提高人們的智能。任何人的智能，都是隨著實踐活動的深入而發(fā)展的。可見，實踐活動是智能的源泉，離開了實踐活動，智能就不可能發(fā)生和發(fā)展。
智商介紹：孩子智力的影響因素與影響孩子學(xué)習(xí)的非智商因素(二)
影響孩子學(xué)習(xí)的非智商因素有哪些：
規(guī)律一：很多老師、家長只關(guān)心孩子學(xué)習(xí)與智力，殊不知情緒與能力也能影響孩子成績
在學(xué)校，老師每天叮囑認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時完成作業(yè);回到家，媽媽還問學(xué)習(xí)怎么樣?班里排第幾?周末各種班都排滿了，課外書也不讓看
學(xué)生的任務(wù)當(dāng)然是學(xué)習(xí)了，其他的以后再說
很多家長和教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與智力發(fā)展，卻忽略了孩子情緒和同伴交往等能力的發(fā)展。但實際上，后兩者也會影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。
筆者曾對一批初一年級的學(xué)生做過3年追蹤研究，關(guān)注初一成績不好的后1/3學(xué)生與成績較好的前1/3學(xué)生的發(fā)展變化情況。研究發(fā)現(xiàn)，兩類學(xué)生隨著年級升高成績差距漸漸增大。后1/3學(xué)生與前1/3學(xué)生的認(rèn)知水平、感受到的社會信任與支持包括來自教師和同伴的信任支持在剛?cè)雽W(xué)時差距不大，隨年級升高差距擴(kuò)大;后1/3學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較低，正向積極情緒比前1/3學(xué)生低，負(fù)向消極情緒比前1/3學(xué)生高，并隨年級升高不斷擴(kuò)大;后1/3學(xué)生父母往往是低學(xué)歷、高獨(dú)裁、低期望、低親密的
學(xué)生是完整的個體，不僅要學(xué)習(xí)知識，更要提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，更需要交往，發(fā)展自己的愛好與特長，形成客觀的自我評價，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有察覺自我與他人情緒的能力，能調(diào)控自己的情緒，這些與學(xué)習(xí)同等重要。
大量研究發(fā)現(xiàn)：情緒會影響大腦功能的實現(xiàn)，對大腦功能起到促進(jìn)或阻礙作用。當(dāng)孩子處于愉悅、輕松的情緒中，能更好地保持注意力集中，學(xué)習(xí)效率和效果更高;當(dāng)孩子處于緊張或煩躁的情緒中，很難專注于學(xué)習(xí)。
心理學(xué)研究一致認(rèn)為，與同齡人交往對學(xué)生的身心發(fā)展有重要的作用，且不可替代。研究結(jié)論還告訴我們，學(xué)習(xí)時間并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素，兩者不是同步增長的關(guān)系。在學(xué)習(xí)時間達(dá)到一定量之前，學(xué)習(xí)時間越長，成績越好，但達(dá)到一定量后，時間越長，成績不升反降。
這些研究結(jié)果都說明，學(xué)生在不同領(lǐng)域中的發(fā)展是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，我們不能厚此薄彼，把學(xué)生各方面發(fā)展割裂開來。為提高學(xué)生的成績，家長和老師需要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更要關(guān)注情緒、同伴交往這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要因素。
規(guī)律二：起跑線很重要，但是在合適的時機(jī)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣更重要
孩子兩三歲后，我發(fā)現(xiàn)周圍的家長就把與我孩子同齡的小孩送去各種培訓(xùn)班，雖然我很掙扎，但是我不能讓孩子輸在起跑線上。到底在什么時候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力才是合適的，我真的不知道。
不能讓孩子輸在起跑線上，可能是目前家長和老師說得最多的一句話。這話對不對呢?又對又不對。孩子的有些能力和品質(zhì)要從小培養(yǎng)，有些能力和品質(zhì)要到適合他受教育的年齡去培養(yǎng)。只有了解學(xué)生的成長規(guī)律，把握不同階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，在合適的時間里做適合的事，教育才能事半功倍。
幼兒階段教育的重要任務(wù)是發(fā)展孩子的口語能力，培養(yǎng)孩子豐富的想象力和好奇心，培養(yǎng)孩子形成人格的主動性，過早把孩子送去各種培訓(xùn)班接受小學(xué)式教育的方式是非常要不得的。
小學(xué)階段，需要家庭與學(xué)校共同關(guān)注學(xué)生成功感、勤奮感和自主感的培養(yǎng)，重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為例，小學(xué)階段尤其是低年級是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。從心理機(jī)制的角度看，習(xí)慣是一種需要。從腦機(jī)制的角度看，習(xí)慣是在重復(fù)出現(xiàn)的、有規(guī)律的刺激下形成的，是大腦皮層上的興奮點(diǎn)之間建立起來的、鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。
研究表明，學(xué)生在小學(xué)高年級與初中、高中時期的學(xué)習(xí)習(xí)慣基本相似，這表明，到小學(xué)高年級或中學(xué)再去培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣效果就不明顯。在中學(xué)階段需要教師和家長共同鼓勵孩子同伴交往，引導(dǎo)探索和思考我是誰、我將來要做什么等問題，讓學(xué)生達(dá)成自我同一性。
規(guī)律三：對于偏好不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式
寫字不認(rèn)真，字面不整潔，回家每個字抄N遍。學(xué)生一臉無辜：老師，我真的是努力了，可是就沒有其他同學(xué)寫得好!我也不想這樣。
我喜歡寫作業(yè)的時候帶著耳機(jī)，頭腦清楚、注意力集中，但是父母總覺得我不認(rèn)真，說不能三心二意，他們真的不了解我!
由于基因等不同因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過程中是存在差異的。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展速度不同，需要的教育方式不同，達(dá)到的要求也不同。研究表明，孩子生理發(fā)育水平的差異，造成不同學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)方式不同：有的學(xué)生屬于視覺型，更擅長通過視覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生屬于聽覺型，更擅長通過聽覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí);有的學(xué)生屬于動作型，更擅長通過運(yùn)動來學(xué)習(xí)。對于不同學(xué)習(xí)方式類型的學(xué)生，需要采用不同的引導(dǎo)、輔導(dǎo)方式。還有研究表明，男孩與女孩的大腦存在較大的差別，男孩的腦額葉發(fā)育速度比女孩慢。因此，男孩比較沖動，女孩則更能遵守規(guī)則。因此，家長和老師對男孩要多一點(diǎn)寬容和耐心，給予更多的引導(dǎo)，絕不能一味地批評和指責(zé)。
成功的教育案例說明，只要掌握了學(xué)生的成長規(guī)律，并真正地研究有差異的學(xué)生，就能發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展需求，就能用多元的評價方式和目標(biāo)衡量學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生提供適合的教育，打開健康成長的大門。
規(guī)律四：自尊是影響學(xué)生一生的重要因素，所以千萬別傷害了學(xué)生的自尊
老師為了讓學(xué)生珍惜和節(jié)約文具，讓班長把班里橡皮最破的學(xué)生找出來，當(dāng)著全班師生的面讓這個孩子穿上一件破衣服，對所有同學(xué)和老師道歉，表示自己將橡皮搞破多么不好，以后不再這樣了。學(xué)生盡管嘴上說自己錯了，但是眼睛里分明是委屈、敵意
越來越多的研究表明，自尊對影響學(xué)生一生的發(fā)展有重要影響。與自尊水平不高的學(xué)生相比，自尊水平高的學(xué)生未來的生活品質(zhì)更高，經(jīng)濟(jì)前景更好、心理更健康、問題行為更少。適度的挫折可以幫助學(xué)生形成抗挫折能力，而過度的挫折會使學(xué)生失去自信，懷疑自己，常常覺得無助和絕望。綜觀教師嚴(yán)厲體罰、責(zé)罵、懲罰學(xué)生的現(xiàn)象，很多教師的動機(jī)都是好的，但由于缺乏智慧的方法和策略，造成了很多不必要的傷害和影響。
教育者一定要有效避免因為無心之失帶來的不良影響。教師有了好的動機(jī)，還要有科學(xué)、有效的策略和方法。
規(guī)律五：家庭環(huán)境，也是影響學(xué)生成績的重要系統(tǒng)
班里有一個學(xué)生上課經(jīng)常心不在焉，成績在班上排名倒數(shù)在一次家訪中，李老師了解到他原來是一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但自從去年母親因癌癥去世后，一直沉浸在悲傷的情緒中，不想學(xué)習(xí)從此，李老師對他格外關(guān)注，經(jīng)常鼓勵、引導(dǎo)他融入同學(xué)，幫他補(bǔ)習(xí)。漸漸地，他臉上的笑容多了，成績提高了，與班里同學(xué)的關(guān)系也變得融洽了。
每個孩子的成長有眾多影響因素。美國著名心理學(xué)家布郎芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是人與環(huán)境相互作用的結(jié)果。兒童發(fā)展受到微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)的直接和間接影響，其中家庭、學(xué)校是影響孩子發(fā)展的微系統(tǒng)，對學(xué)生的發(fā)展影響最大。
家長、教師都是學(xué)生成長發(fā)展中的重要他人，兩者只有對學(xué)生的發(fā)展規(guī)律有全面客觀的了解，才能秉承同樣的理念，共同配合，而不是一邊做減法，一邊做加法，兩者的作用相互抵消。
有一些家校合作過于形式化，真正的家校合作，應(yīng)該是學(xué)校和教師與家長保持溝通，了解學(xué)生的情況和需求，給予更有針對性、更有效的教育。比如，教師通過與家長的溝通，更深入地了解學(xué)生的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格特征、興趣愛好、在家表現(xiàn)等，這樣才能真正為每個學(xué)生提供適合的教育。真正的家校合作，應(yīng)該是家長了解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，使家庭教育配合學(xué)校教育。
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