錯過的閱讀答案
錯過，是另一種得到。這篇《錯過》的作者告訴我們：對待“錯過”的方法是，一要習慣，二要品味。下面由學習啦小編為你帶來關(guān)于錯過的閱讀答案，希望對你有幫助!
錯過的閱讀材料
①沒有意識到錯過，或許能產(chǎn)生一種自足感，但那意味著靈魂墮入了顢頇的淵藪。
?、谀芤庾R到自己錯過了什么，在追悔中產(chǎn)生出一種真切而細微、深入而豐厚的情愫，則意味著靈魂具備了升騰的能力。
?、塾械乃e過的，還有機會再次相遇，正因為對錯過有了痛切的感受，當機遇再次呈現(xiàn)時，你便會有高度的應變力與把握力，也許，那最后的結(jié)果，是與其在上次僥幸抓獲，不如這回你冷靜而成熟地駕馭……恰恰是因為你上次的錯過，才導致了你這次的獲得碩果!
④有的所錯過的，時不復返，機不再來，屬于永遠的錯過，但因為你善于細細咀嚼這錯過的苦果，竟能從惆悵中升華出憬悟，乃至于釀出詩意與哲理……你的生命，或許反更有厚度;你的心靈，或許反更有虹彩。
⑤一念之差中，失之交臂了嗎?有時我們雖然錯過，只要我們立刻意識到了，并立刻追上前去，力挽狂瀾于既倒，我們多半也還可以使錯過轉(zhuǎn)化為掌握;問題是我們往往在立即意識到了以后，竟滯澀、凝結(jié)住了我們的行動;這樣的錯過，則幾近于過錯。
?、掊e過，即“有所失”，我們要習慣它。
?、咤e過，也往往構(gòu)成另一種得，我們要品味它。
?、嗳松绫捡Y的列車，車窗外不斷閃動著變幻不定的景色，錯過觀覽窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，關(guān)鍵是我們不能錯過預定的到站。
⑨我們預定的到站并不等于人生的終點。但在人生的終點上，我們最好能含笑地說：我雖然錯過的很多很多，卻畢竟把握住了最關(guān)鍵最美好的，這樣，“錯過”便仿佛是碧綠的葉片，把一生中“收獲”的七彩鮮花映襯得格外明艷!
錯過的閱讀題目
【小題1】仔細閱讀選文，簡要概括一下作者對“錯過”的獨特體驗。(2分)
【小題2】作者認為“能意識到自己錯過了什么”，就“意味著靈魂具備了升騰的能力”，這“升騰的能力”指的是什么?(2分)
【小題3】請從修辭角度對選文第⑧段進行賞析。(3分)
【小題4】明代文學家書畫家徐文長，寫了一副上下句一模一樣的妙聯(lián)來勸人珍惜機會、抓緊讀書：好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。請運用文中的道理，說說此聯(lián)的內(nèi)涵。(3分)
錯過的閱讀答案
【小題1】對待“錯過”一要習慣，二要品味，要讓那些小錯過幫助我們把握住人生中最關(guān)鍵最美好的收獲。(答到“習慣”“品味”即可，2分)
【小題2】是指能夠在追悔中認識到錯過的原因，從而懲前毖后，不再犯同樣失誤的引以為戒的能力。(2分。意對即可)
【小題3】運用比喻，把人生比喻為“奔馳的列車”，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過，把“預定的到站”比作人生最根本的追求。生動形象地告訴我們：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求。(修辭1分，指出本體、喻體1分，含義1分)
【小題4】參考理解：年輕時正是讀書的大好時光，如果錯過了，時不復返，機不再來，等到年老體衰再想好好讀書時已無多少可能了，這種錯過，就成了人生中的過錯。(要緊扣“勸人珍惜機會、抓緊讀書”的提示語，意對即可。若有其它合理解釋，酌情給分。3分)
解析
【小題1】試題分析：文章不長，仔細讀完。找到第七第八段作者概括性表達觀點的句子作答即可?？键c：梳理信息，概括要點。點評：本題不難，從文段中直接摘錄即可，梳理文字信息，概括要點，是閱讀重要的訓練方法，信息點有時集中于某一段中，有時散見于全文各處，閱讀時要細節(jié)，把梳理文字的要求看清楚，根據(jù)要求把相關(guān)的信息點集中起來，然后用自己的語言敘述，這就是概括要點。
【小題2】試題分析：抓住第二段中“追悔”一詞理解，是指“反省”自己，精神、精神所有收獲，至使錯過的不再錯過。考點：語句含義理解點評：本題有難度，相關(guān)信息點不多。一篇文章某些語言含義的理解，不能只看到文本的文字，要透析作家的思想，從他的思想中找到與文本文字相一致東西，這樣理解句子的含義就比較準確了。
【小題3】試題分析：本題首先要點明運用了比喻修辭手法，并具體指出如何比喻的，再說明比喻所說明的道理，注意使用“形容”“生動”之類的評價語?？键c：比喻說理點評：本題不難，論證方法及證明的道理在文段中都非常明確。論說文的論證方法從大的方面說，就是兩種，舉例論證，道理論證。如何從具體的技巧來說，有引用論證，比喻論證，對比論證等。
【小題4】試題分析：注意聯(lián)中“好”的不同意思，一是“適合”一是“喜歡”，從錯過“適合學習的時候”這個角度來理解說明不應該錯過學習的大好時光?？键c：分析材料，表達觀點。點評：本題不難，開放題，沒有固定的答案，易于學生發(fā)揮。本題擬題很好，將閱讀與現(xiàn)實生活相結(jié)合，一方面讓學生進一步理解文章的主旨，一方面發(fā)揮學生自己的思維能力，讓學生說自己想說的話。
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