新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案
對(duì)于新課標(biāo)人教版的二年級(jí)上冊(cè)語文教學(xué)不知道各位老師備課背的怎么樣?下面是由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案，希望大家可以幫助到大家!
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案(一)
棉花姑娘一、游戲情境中“燃起”興趣
學(xué)生自讀課文，自主識(shí)字，教師進(jìn)行自學(xué)后檢查。
游戲(栽棉花)鞏固生字：
師：誰有本事喊出“她”的名字，并為她找個(gè)朋友，才能親自將棉花姑娘(圖片)帶到棉花地里。
生：興致勃勃地將自己認(rèn)識(shí)的生字(棉花姑娘)“植到”黑板上去。
游戲后黑板上頓時(shí)呈現(xiàn)了一幅“大片棉花地”的情境圖。
評(píng)析：(教師將冷冰冰的識(shí)字教學(xué)注入蓬勃的生命，緊緊抓住了學(xué)生的視線和心靈，學(xué)生積極準(zhǔn)備，踴躍參加，感官動(dòng)了起來，思維闊了起來，課堂氣氛隨之活躍起來。)
二、語言情境中閃現(xiàn)真情;動(dòng)情朗讀中觸發(fā)感悟
情境一：目睹“得病之不幸”
師：恭喜大家憑借自己的智慧和雙手培育了這一大片健康的棉花?？墒?，不幸的事發(fā)了(教師在棉花葉上點(diǎn)上蚜蟲)，看到這些，你在想些什么?
生1：蚜蟲大可惡了，傷害了我們辛辛苦苦種的棉花!
生2：棉花姑娘生病了，怎么辦呀?誰來救救她!
生3：我想棉花姑娘一定很難受，希望有人能來幫她!
學(xué)生嘗試用擔(dān)心、著急的心情朗讀體味第一節(jié)。
評(píng)析：(由于黑板上的“棉花地”是學(xué)生的“勞動(dòng)”成果，當(dāng)看到它受到傷害時(shí)，學(xué)生更是感慨萬分，自然勾起了他們心底對(duì)害的憎惡和對(duì)棉花姑娘的心疼憐愛之情，想“她”所所，急“她”所急，有了這樣的感情基礎(chǔ)，學(xué)生自然能讀得自然真實(shí)，悟得輕松深刻。)
隨文出示生字“盼”，說記法。
師：你能讀出“盼”的心情嗎?(再讀第一節(jié))
評(píng)析：(識(shí)字輔助朗讀，朗讀助于理解字義。)
情境二：體會(huì)“求醫(yī)之艱辛”
師：盼呀盼呀，棉花姑娘還真盼來了幾位在自然界的醫(yī)生朋友，它們是誰?(根據(jù)學(xué)生回答貼出動(dòng)物圖片)
師：正在生病發(fā)愁的棉花姑娘，此時(shí)見到這些醫(yī)生朋友，她會(huì)對(duì)它們說些什么來請(qǐng)求幫助嗎?
生1：啄木鳥姐姐，請(qǐng)您給我治病吧!
師：哦，請(qǐng)人幫助很有禮貌，還用上了“請(qǐng)”和“您”呢!
生2：燕子阿姨，請(qǐng)您幫幫我，看看得了什么病，好嗎?
生3：我很難受，您能幫我治病嗎?
師：態(tài)度多誠(chéng)懇哪!說話多好有禮貌啊!聽聽棉花姑娘是怎么請(qǐng)示的，她對(duì)它們說：(引讀)
生：請(qǐng)你幫我捉害蟲吧!(貼出句卡)
學(xué)生自由朗讀這句懇請(qǐng)的語句。
評(píng)析：(學(xué)生的情感總是與他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)積累緊密相連的，要使學(xué)生更好地進(jìn)入文本中的角色，必須有他們的生活經(jīng)歷做支撐，這一環(huán)節(jié)既指導(dǎo)了學(xué)生讀好棉花姑娘的話，更重要的是讓學(xué)生明白了請(qǐng)求時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，真正將語文與生活融為一體。)
師：棉花姑娘的請(qǐng)求，燕子、啄木鳥答應(yīng)了嗎?
以指名讀、評(píng)價(jià)、小組合作讀等方式朗讀2、3兩節(jié)，誦讀中感知不答應(yīng)的原因。
情境三：感受“治愈之希望”
師：兩次向益鳥求救，它們都不是醫(yī)治棉花的醫(yī)生，幫不上忙，這時(shí)青蛙跳來了，棉花姑娘忽然高興起來了，你猜“她”為什么而高興?
生1：棉花姑娘兩次請(qǐng)求都失敗了，她想這一次應(yīng)該會(huì)成功了吧!
生2：燕子、啄木鳥都不能給棉花姑娘治病了，棉花姑娘很傷心，很失望。忽然青蛙來了，她覺得又有希望了，所以她很高興。
生3：青蛙是莊稼的“醫(yī)生”、莊稼的“衛(wèi)士”，專門保護(hù)莊稼，棉花姑娘想：自己也是莊稼，這下青蛙一定能幫她治病，所以她很開心。
師：于是，好高興地說(引讀)“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”!
再讀這句請(qǐng)求的語句，感受其中的興奮與希望。
評(píng)析：(理解了棉花姑娘的“高興”之后，再次引導(dǎo)讀請(qǐng)求的話，讓學(xué)生走進(jìn)課文深處，對(duì)于文中的人文內(nèi)涵將會(huì)有新的體驗(yàn)，新的感悟。)
以師生比賽讀、男女生合作讀的形式朗讀第四節(jié)，指導(dǎo)讀出青蛙的親切與棉花姑娘的高興。
三、故事情境中飛揚(yáng)思緒
師：學(xué)到這里，你們學(xué)到了哪些知識(shí)呀?
生1：我明白了雖然青蛙能保護(hù)莊稼，但它不會(huì)捉蚜蟲。
生2：我現(xiàn)在知識(shí)了燕子專門中空中飛的害蟲，啄木鳥專門捉樹干里的害蟲。
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案(二)
四個(gè)太陽一、教材簡(jiǎn)析：
《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，“我”畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了四個(gè)美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨(dú)特的創(chuàng)造和善良的心靈。內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂，語言意象中折射出孩子的純凈、無暇、虛幻和希冀。作者把孩子的這種心愿和希冀融于太陽與萬物之間，化于天真無暇的童謠韻語之中。景與文，文與人渾然一體，處處涌動(dòng)起生命的靈動(dòng)。
二、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、感悟作者通過畫太陽所要表達(dá)的美好心愿。
4、通過讀文體會(huì)作者想象之美，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng)造想象，用口語表達(dá)自己的美好心愿。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者把自己善良的心地和美好的心愿融入其中的人文情懷。
教學(xué)切入口：創(chuàng)設(shè)情境，以“讀”為主，將“美好的心愿”貫穿全文。
四、教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1、 猜謎導(dǎo)入：
3、讀課題、質(zhì)疑
【設(shè)計(jì)理念】
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽公公出場(chǎng)，親切又簡(jiǎn)單的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。]
二、整體感知
1.初讀課文
(1)、自讀要求：a、讀準(zhǔn)字音，讀通句子;b、把圈出來的不會(huì)讀的生字多讀幾遍;
(2)、字詞反饋：
2.抽讀課文
(1)、邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽，分別送給哪個(gè)季節(jié)?
(2)、問題反饋：請(qǐng)學(xué)生說說課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽，分別送給哪個(gè)季節(jié)?
三、品讀課文
下面，就讓我們一起跟著小男孩走進(jìn)這四個(gè)太陽。
1、學(xué)習(xí)“綠綠”的太陽。
(1)導(dǎo)入：那咱們看幅畫吧?小朋友，你們看到了什么?又聽到了什么?
如果你在這么熱的天氣，你有什么愿望?
(2)自由讀，理解“為什么畫個(gè)綠太陽給夏天”?
(3)理解“清涼”、 用“清涼”說話。
(4)理解“到處”
(5)朗讀指導(dǎo)：
2、學(xué)習(xí)“金黃”的太陽。
(1)導(dǎo)入：
炎熱的夏天，綠綠的太陽給我們帶來了清涼，那么，金黃的太陽又為小朋友送來了什么呢?請(qǐng)每個(gè)小朋友自由的讀一下第2自然段。
(1)自由讀第2自然段
(2)交流反饋：金黃的太陽給我們送來了什么?
(3)秋天有哪些果子熟了?長(zhǎng)句填空(課件出示：果子)
秋天到了， 熟了。
(4)指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句：(出示句子：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。)
自由讀——指名讀
(5)“邀請(qǐng)”說話 (面朝同學(xué)，教師與學(xué)生之間展開對(duì)話)
新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教案(三)
小猴子下山第一課時(shí)
一、導(dǎo)語。
今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是一個(gè)故事，題目叫《小猴子下山》。
教學(xué)：猴。提示：猴是野獸，所以是“”。注意“侯”少了一豎。例如“喉”也是沒有一豎的。
小猴子下山，到了哪些地方，請(qǐng)看看圖，自己拼讀生字。學(xué)生自學(xué)后，結(jié)合學(xué)生回答，教學(xué)下列圖旁出現(xiàn)的生字。
一塊(kuài)玉米地里一棵桃(táo)樹下
結(jié)著又大又圓(yuán)的西瓜地里樹林子
教學(xué)：塊。
學(xué)生看圖識(shí)字，引導(dǎo)引用數(shù)量詞。
“一塊糖”，“一塊餅干”。這種東西一般有個(gè)平面。“一塊黑板”、“一塊玻璃”.
教學(xué)：棵。
一棵樹，還有什么也說“一棵”?
“一棵向日葵”;“一棵小苗苗”;“一棵瓜秧”。
指點(diǎn)：細(xì)而長(zhǎng)的，而且有生命的，能向上長(zhǎng)的用“一棵”。
教學(xué)：圓(kē)。
“圓”，西瓜圓的。注意前鼻音發(fā)準(zhǔn)。
“圓圓的月亮”、“圓圓的太陽”、“圓圓的大汽球”。
不僅圓還大，就說“又圓又大”。引導(dǎo)記住“圓”的字形。
教學(xué)：林。
許多樹長(zhǎng)成一片，就是樹林。這“林”叫“雙木林”。
三、初讀課文。
學(xué)了些生字，知道小猴子先到“玉米地”，接著來到“桃樹下”，而后又來到“西瓜地”，最后追到“小樹林邊”。
還有生字沒教，你們一邊讀，一邊自己學(xué)。
四、檢查自學(xué)效果。
結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生弄清課文主要內(nèi)容。
小猴子下山拿過哪些東西?
利用前面圖旁的板書：
教學(xué)桃(táo)。
桃子是結(jié)在樹上的，是“木”字旁。指點(diǎn)“兆”的筆劃筆順，可復(fù)習(xí)“跳”。并指點(diǎn)“瓜”的里面是“l”。
最后又去追什么?(小兔子)
小猴子下山結(jié)果得到了什么?(什么也沒得到。)
五、再教生字(出示小黑板)
掰(bāi);用手把東西分開叫“掰”。(動(dòng)作演示)
扛：用手把東西放在肩上叫“扛”。(動(dòng)作演示)
捧(pěn)：用兩手把東西放在胸前叫“捧”。(動(dòng)作演示)
扔(rēng)：玉米它不要了，西瓜也不要了，東西不要了，把它丟掉叫“扔”。
(教學(xué)以上生字均以手的動(dòng)作演示，以幫助理解字義。)
扛、捧、扔都是表示手的動(dòng)作，都是“”，重點(diǎn)指導(dǎo)寫“棒”的右下“豐”。“扔”的右半邊，“乃”筆劃為橫折折折鉤。
復(fù)習(xí)鞏固生字，指導(dǎo)寫字。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，出示小卡片：：工、奉、乃。
拼字游戲：給“”找朋友。
1.先將“”分別與“工”、“奉”、“乃”組合，讓學(xué)生念。
2.請(qǐng)學(xué)生讀出字音，“捧”、“扛”、“扔”。
二、閱讀課文。
1.要求一字一字讀正確。
2.指導(dǎo)讀流利。
出示第三節(jié)課文，學(xué)會(huì)讀出節(jié)奏。
小猴子/扛著玉米，走到/一棵桃樹/下。它/看見/滿樹的桃子/又大又紅，非常/高興，就/扔了玉米/去/摘桃子。
指導(dǎo)學(xué)生看詞兒，讀出句子的節(jié)奏。
各自讀全篇;再指名輪讀全篇。
3、述課文。
1).不看書說，記不清了再看書。(各自練習(xí))
2).指名復(fù)述。
四、指導(dǎo)表情朗讀。
1.第一節(jié)，語氣像講故事一樣.
2.指導(dǎo)讀“又……又……”
玉米又大又多
桃子又大又紅
西瓜又大又圓
結(jié)合進(jìn)行說話訓(xùn)練。
a.太陽____。蘋果。
(提供主語)
b.獨(dú)立用“又……又……”說話。
又……又……。
3.繼續(xù)指導(dǎo)朗讀。(第二節(jié)一第六節(jié)。)
“猴子看見玉米結(jié)得又大又多，非常高興，就掰了一個(gè)，扛著往前走。”表現(xiàn)出很得意的樣子。(示范)
“猴子看見滿樹的桃子又大又紅，非常高興，就扔了玉米去摘桃子。”你們有沒有想到它會(huì)把玉米扔了?(覺得猴子可笑的口氣)(指導(dǎo))
它看見滿地的西瓜又大又圓，非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。”(讀出覺得猴子更可笑的口氣，語氣加重)
誰來試試，指名讀。
“它看見一只兔子蹦蹦跳跳，真可愛，它非常高興，就扔了西瓜去追小兔。”(覺得猴子真不像話，用批評(píng)小猴子的口氣讀)。
小猴子只好空著手回家去。
(要讀出猴子灰溜溜的、失望的神情。)
指名讀、齊讀、練習(xí)有表情地朗讀。