小班幼兒教育文章
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小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，良好的教育有利于孩子以后的發(fā)展，下面就是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的小班幼兒教育文章，希望大家喜歡。
小班幼兒教育文章：淺析小班幼兒教育
幼兒3歲前基本上是在家庭中度過(guò)的。在此期間，由于家庭、社會(huì)環(huán)境以及教育中某些不良因素的影響，或由于幼兒自身身心發(fā)展出現(xiàn)的某些障礙未能及時(shí)得到妥善的消除等原因，幼兒會(huì)表現(xiàn)出一些品德方面不良的行為習(xí)慣，如好哭、說(shuō)謊、膽怯等。小班幼兒表現(xiàn)尤為突出。小班幼兒爭(zhēng)搶攻擊行為對(duì)同伴和集體的學(xué)習(xí)、生活妨害最大，假如爭(zhēng)搶行為不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，這些孩子很可能成為“問(wèn)題兒童”。筆者嘗試運(yùn)用正強(qiáng)化理論矯正小班幼兒的爭(zhēng)搶行為作了一點(diǎn)探索和研究。
一、小班幼兒爭(zhēng)搶行為成因
幼兒期是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，幼兒良好行為習(xí)慣的的養(yǎng)成也是幼兒教育的目標(biāo)之一。小班是幼兒進(jìn)入集體生活的開(kāi)端，由于幼兒年齡小，愛(ài)模仿，可塑性大，易受暗示，好行為易于培養(yǎng)，壞習(xí)慣也容易形成。因此，老師在這一階段幫助孩子形成良好行為方式和習(xí)慣，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵和重要。這一類(lèi)幼兒不及時(shí)矯正或老師的教育方法不得當(dāng)，將來(lái)很可能成為“問(wèn)題兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小班爭(zhēng)搶行為的幼兒的比例呈上升趨勢(shì)，老師們都覺(jué)得現(xiàn)在帶班越來(lái)越“吃力”了。從社會(huì)適宜觀點(diǎn)而言，孩子的任何不良行為出現(xiàn)，皆可視為適應(yīng)困難的征候，顯示孩子遭遇困難，不僅無(wú)法以自己的智能、經(jīng)驗(yàn)去克服，而且無(wú)法改變自己的行為模式，去適應(yīng)環(huán)境的需求，唯有訴諸偏差行為以滿(mǎn)足。從心理衛(wèi)生的觀點(diǎn)來(lái)看，孩子的不良行為顯現(xiàn)，皆可視為求助呼聲，需要老師來(lái)幫助，
予以有效的矯正和輔導(dǎo)。幼兒期屬于兒童心理發(fā)展的早期，是初級(jí)階段，他們的認(rèn)識(shí)能力和控制能力比較差，通過(guò)給他們擺事實(shí)、講道理或要求他們自我約束的辦法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而斯金鈉提出的強(qiáng)化控制論恰恰為我們塑造幼兒良好行為、矯正幼兒偏差行為提供心理學(xué)上的依據(jù)。
二、小班幼兒爭(zhēng)搶行為的強(qiáng)化矯正策略
對(duì)于小班幼兒，由于年齡小，交往溝通能力欠缺，特別是行為偏差的兒童，情緒上與老師對(duì)立，老師的說(shuō)理、勸告根本無(wú)濟(jì)于事，常會(huì)讓老師感到無(wú)從下手，直接實(shí)施強(qiáng)化措施會(huì)有很大的障礙，有必要從心理上、思想上與幼兒進(jìn)行溝通，營(yíng)造和諧氛圍，有助于激發(fā)和提高期望行為的發(fā)生率，保證強(qiáng)化策略順利實(shí)施。
1.關(guān)注爭(zhēng)搶行為的幼兒，搭建心理橋梁。爭(zhēng)搶行為的幼兒常招老師批評(píng)、責(zé)罵。老師不喜歡他們，他們也會(huì)害怕和遠(yuǎn)離老師。因此，老師應(yīng)更多的給予他們關(guān)愛(ài)和關(guān)注，以寬容的心態(tài)接納孩子，多用贊揚(yáng)、肯定的方式與幼兒對(duì)話(huà)，讓他感受到老師的關(guān)心，只有老師走近孩子、了解孩子內(nèi)心世界，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)、喜歡上孩子，也只有讓孩子喜歡上老師，他才會(huì)配合教育。
2.尋求家長(zhǎng)支持，形成教育合力。孩子的在園表現(xiàn)，家
長(zhǎng)不能直觀了解，他們不能客觀的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己的孩子，在父母眼里，自己的孩子總是最棒的，因此，老師更要及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，運(yùn)用錄像的方法記錄孩子的不良表現(xiàn)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合教育，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的教育效果。
3.提高爭(zhēng)搶行為幼兒的威信，協(xié)調(diào)同伴關(guān)系。爭(zhēng)搶行為的孩子，由于擾亂集體秩序或傷害欺負(fù)同伴，因此會(huì)招同伴集體的敵視和冷落，再加上老師對(duì)他們批評(píng)和斥責(zé)，影響了他們?cè)诩w中的形象和威信，很多同伴不愿與他們交朋友，在這種敵視和孤立的環(huán)境中生活，會(huì)使孩子破罐子破摔，行為更加偏離。老師要樹(shù)立爭(zhēng)搶孩子在同伴中的威信，使同伴愿意和他們交往，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中成長(zhǎng)。
三、實(shí)施強(qiáng)化矯正的基本原則
1.恰當(dāng)使用強(qiáng)化物。強(qiáng)化物發(fā)放要及時(shí)，一旦所期望的行為出現(xiàn)立即發(fā)放。強(qiáng)化物的使用量要盡可能地少，每次正確反應(yīng)之后，只能給予少量的強(qiáng)化物如葡萄干、巧克力球等，每次只能以一?；蛞活w為單位來(lái)強(qiáng)化某種正確反應(yīng)。總之，正強(qiáng)化物的給予量要充分體現(xiàn)“物以稀為貴”的原則，在矯正初期，老師更多地使用食物、玩具等物品作為強(qiáng)化物，借以強(qiáng)化受訓(xùn)者出現(xiàn)的良好行為反應(yīng)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間矯正過(guò)程之后，如果能給予幼兒更多的愛(ài)心與關(guān)懷，加以運(yùn)用適當(dāng)?shù)拇渭?jí)強(qiáng)化物或社會(huì)性強(qiáng)化物。
2.嚴(yán)格執(zhí)行方案的程序，嚴(yán)密操作行為矯正策略。實(shí)施行為矯正方案必須嚴(yán)格執(zhí)行既定的一切操作程序，正強(qiáng)化的操作步驟如“典型案例分析”中所示，不能有任何的隨意性，否則行為處理過(guò)程就會(huì)亂了套。嚴(yán)格執(zhí)行程序和嚴(yán)密操作行為策略是前提，如果在行為處理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)原來(lái)的程序或策略難以實(shí)現(xiàn)終點(diǎn)行為時(shí)，有效可行的辦法就是調(diào)整。
3.堅(jiān)持循序漸進(jìn)、持之以恒。人類(lèi)行為的矯正，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作。在執(zhí)行矯正方案時(shí)，往往會(huì)遇到許多始料未及的情況。老師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)持之以恒的原則，先易后難，選簡(jiǎn)單后復(fù)雜、每次只解決一個(gè)具體目標(biāo)行為問(wèn)題的進(jìn)行矯正，在矯正過(guò)程盡量適合幼兒的具本特點(diǎn)與實(shí)際需要，以確保方案最終取得成功。幼兒期是人格和行為習(xí)慣形成的重要階段，現(xiàn)在的孩子適應(yīng)能力越來(lái)越差，這已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。幼兒教師要注重個(gè)別教育，注意觀察幼兒，及時(shí)捕捉孩子發(fā)出的信息，深入調(diào)查研究，運(yùn)用科學(xué)的教育原理，對(duì)癥下藥，有的放矢對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
小班幼兒教育文章：幼兒園小班教育論文
彭新菲，從教一年，目前擔(dān)任小班教師。
信任是愛(ài)的基礎(chǔ)，讓我們用信任的心來(lái)呵護(hù)這些純潔幼小的心靈。 ——彭新菲
孩子就像天使，天真活潑，惹人憐愛(ài)。偶爾，他們也會(huì)調(diào)皮，但有的調(diào)皮，在老師眼里是無(wú)法接受的。某天區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一個(gè)女孩子跑到我面前告狀：“老師，坤坤踢我!”我轉(zhuǎn)過(guò)頭看見(jiàn)你趴在桌上，一副懶洋洋的樣子。 “坤坤，收了你的游戲，上座位吧!”你毫不猶豫地收好，回到座位上。我走到你面前，疑惑地問(wèn)：“坤坤，你為什么踢她呢?”你毫不客氣地說(shuō)：“她擋著我了呀!”你理所當(dāng)然的樣子讓我非常生氣，但我并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)你說(shuō)：“我不踢她了。”我知道你這么說(shuō)只是想去繼續(xù)玩游戲。“現(xiàn)在你就不過(guò)去玩了吧，我們倆說(shuō)說(shuō)話(huà)，行嗎?”“說(shuō)什么呀?”“你告訴我她擋著你，你應(yīng)該怎么辦?”“叫她讓一下。”“坤坤真能干!那下次還有這樣的事，你知道怎么做了嗎?”“嗯。”我知道你答應(yīng)得其實(shí)并不是那么情愿，但我并沒(méi)有追問(wèn)下去，我只是摸了摸你的頭，期待著你以后的表現(xiàn)。然后，我們聊了很多，你把你在家怎么打碎杯子，媽媽怎么批評(píng)你，怎么原諒你，你怎么保證，怎么做到的„„從頭到尾和我說(shuō)了一遍。我心里一怔，其實(shí)你是那么可愛(ài)。記得我在和家長(zhǎng)們交流的時(shí)候總不忘說(shuō)：“其實(shí)他就是一個(gè)孩子，調(diào)皮是很正常的，這也是孩子的天性。”是啊，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)包容孩子，信任孩子，讓他們慢慢地感受，漸漸地他們就會(huì)有所改變了。
接下來(lái)，好幾天都有小朋友投訴：“老師，坤坤把米撒了一地。”而我都只是淡淡地說(shuō)一句：“那就撿起來(lái)吧!”每次游戲結(jié)束后，我都會(huì)做點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)玩得好的小朋友，并集體分享他們的玩法。并且，我會(huì)特意讓你說(shuō)該如何玩才能像小雞一樣把米“吃”得干干凈凈。然而，玩米時(shí)小朋友們對(duì)你的“投訴”依舊不斷。后來(lái)，我做了一個(gè)決定：讓你停止玩米一星期。
恰好那天一個(gè)玩米玩得很干凈的小朋友去了，我說(shuō)：“你去看看卿卿是怎么玩的?然后來(lái)告訴我好嗎?”游戲結(jié)束后的點(diǎn)評(píng)中我特意請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)別人是怎么玩的。第二天，你說(shuō)：“老師，我想好怎么玩了。”“真的嗎?你真的想好了嗎?”我只是想試試看你夠不夠自信，而你卻沒(méi)有回答我，跑去玩油泥了。但是，玩米對(duì)你還是有一定的“誘惑”的。隔了一天，你吃完早點(diǎn)，跑到我面前說(shuō)：“老師，我今天一粒米也不撒。”你說(shuō)得那么誠(chéng)懇，眼睛里流露出喜悅，仿佛我已經(jīng)答應(yīng)你了，我知道我不能在此時(shí)讓一個(gè)孩子的希望落空。雖然我同意你去玩，但還是一再提醒你：“坤坤，地上一粒米也沒(méi)有哦!我希望今天游戲結(jié)束以后地上也一樣干凈。”你點(diǎn)了點(diǎn)頭，我看出你的誠(chéng)懇。果然，那天游戲結(jié)束以后地上沒(méi)有一粒米，當(dāng)然我也不忘在點(diǎn)評(píng)中表?yè)P(yáng)了你，請(qǐng)你來(lái)交流你的玩法，我之所以這樣做不只是為了讓別的孩子學(xué)習(xí)，更重要的是為了鼓勵(lì)你。
以后你依舊喜歡玩米，而且每次你都會(huì)滿(mǎn)懷喜悅地跑到我面前說(shuō)：“老師，我今天一粒米也不撒。”雖然，偶爾你還是會(huì)不小心撒些米在地上，但我也并不責(zé)備你，只是走過(guò)去提醒你撿起來(lái)。以后我
會(huì)一直相信你，期望你能從信任中得到快樂(lè)，得到別人的體諒、理解，也讓你從中學(xué)會(huì)理解、體諒別人。
小班幼兒教育文章：幼兒園小班教育論文----- 幼兒園小班特點(diǎn)社會(huì)教育嘗試
當(dāng)前，幼兒園教育偏重于知識(shí)技能的獲得，忽視了情感、習(xí)慣、社會(huì)性等的發(fā)展。美國(guó)教育家羅賓森說(shuō)過(guò)：“對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，社會(huì)生活，人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，以及居住在不同地域人們的生活等等，都是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但兒童需要學(xué)習(xí)。”這句話(huà)在一定程度上說(shuō)明了社會(huì)教育的意義。
幼兒園小班社會(huì)教育的內(nèi)容主要包括熱愛(ài)幼兒園，認(rèn)識(shí)自我，養(yǎng)成好習(xí)慣，愛(ài)家庭，了解他人，學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)知識(shí)、技能等等。其目的是在日常生活與學(xué)習(xí)中，滲透人際智力的培養(yǎng)，即對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)能力，了解自己與別人的關(guān)系，發(fā)展幼兒交往合作的能力，幫助幼兒理解社會(huì)。
幼兒離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母，來(lái)到幼兒園，為幫助幼兒減少分離焦慮，適應(yīng)幼兒園生活，我們帶領(lǐng)幼兒熟悉幼兒園，如知道喝水、上廁所、上課的地方。開(kāi)展“大帶小”，即讓幼兒參加中、大班的活動(dòng)等。因此，我們?yōu)橛變禾峁┏渥愕挠螒驎r(shí)間和空間。在日常生活中，教師幫助幼兒自己協(xié)調(diào)、解決交往中發(fā)生的矛盾沖突及各種問(wèn)題，以提高他們的交往能力。如看圖書(shū)，兩三個(gè)幼兒爭(zhēng)看同一本新書(shū)，教師隨機(jī)引導(dǎo)全班幼兒共同討論，盡可能想出各種解決方法：三個(gè)人一起看，主動(dòng)讓給別人看，交換看，輪流看等。問(wèn)題解決了，幼兒既學(xué)習(xí)了社會(huì)交往技能，又提高了交往能力。
認(rèn)識(shí)自我、養(yǎng)成好習(xí)慣應(yīng)從日常生活中的自我服務(wù)開(kāi)始。我們從認(rèn)識(shí)小手開(kāi)始，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)、獨(dú)立生活能力。學(xué)習(xí)文明行為時(shí)，我們教育幼兒要走路輕，說(shuō)話(huà)輕，放東西輕，懂得動(dòng)作輕不妨礙別人活動(dòng)，做事時(shí)想著別人。讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心人，幫助人。
幼兒園孩子多為獨(dú)生子女，他們生活在愛(ài)的氛圍里。他們認(rèn)為，被愛(ài)是天經(jīng)地義的，理所當(dāng)然的。但是如何愛(ài)父母，愛(ài)他人，卻是許多獨(dú)生子女所欠缺的。在愛(ài)家庭活動(dòng)中，我們讓每位幼兒帶一張“全家照”，讓幼兒在看看、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)家庭主要成員，體會(huì)“家”的快樂(lè)，了解父母的辛苦與愛(ài)，啟發(fā)幼兒回報(bào)父母的愛(ài)，引導(dǎo)幼兒尊敬老人，熱愛(ài)父母，學(xué)習(xí)用行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的熱愛(ài)。很多孩子都愛(ài)玩“娃娃家”的游戲，他們懷著崇敬的心情扮演“爸爸”“媽媽”的角色。在游戲過(guò)程中，重要的是如何渲染孩子對(duì)父母真摯的愛(ài)，以及他們?cè)敢庥猛瑯拥母星槿?ài)伙伴的真誠(chéng)愿望。
此外，我們還通過(guò)其它方式對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。教育幼兒遵守交通規(guī)則，看清馬路上的來(lái)往車(chē)輛，慢慢走不亂跑，見(jiàn)車(chē)會(huì)避讓?zhuān)浇稚细改富蚶蠋煟粏为?dú)出去，如果找不到父母和老師，要去找警察叔叔，不在馬路上玩等。這樣
做，有助于幼兒接觸新事物，增長(zhǎng)知識(shí)，益于培養(yǎng)幼兒敢于嘗試和遇事不慌的好習(xí)慣。秋天，我們帶領(lǐng)孩子去拾落葉。在拾落葉的過(guò)程中，孩子們認(rèn)識(shí)各種樹(shù)木，培養(yǎng)了勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)，在勞動(dòng)中細(xì)心觀察自然現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自然知識(shí)，增長(zhǎng)保護(hù)環(huán)境整潔的意識(shí)。通過(guò)拾落葉，蹲下、彎腰等一系列的動(dòng)作既增強(qiáng)了活動(dòng)能力，也促進(jìn)了動(dòng)作的發(fā)展。孩子們都非常喜歡小動(dòng)物，我們要珍惜和培養(yǎng)他們這種感情。我們生活在地球上，要愛(ài)護(hù)自己生存的環(huán)境。教育幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，正是培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)的啟蒙課。在幼兒園，我們教育幼兒怎樣飼養(yǎng)了小金魚(yú)、小兔子、鴿子等動(dòng)物，讓幼兒參與喂養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，使他們獲得了知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了責(zé)任心和關(guān)心保護(hù)小動(dòng)物的感情。在飼養(yǎng)小動(dòng)物的過(guò)程中，孩子從小養(yǎng)成觀察，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，也是一生受用的。
我們根據(jù)幼兒的性格、能力、接受快慢分別對(duì)幼兒進(jìn)行不同的教育，讓他們?cè)谟變簣@這中環(huán)境中快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。
趙 蘇
2016年1月20日
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