淺析我國基礎教育小班化體制推行的必然性和可行性研究
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洪阿麗1由 分享
[論文關鍵詞] 素質(zhì)教育 小班化教育 可行性研究
[論文摘要] 闡述了大班教學模式的弊端和原因，深入分析素質(zhì)教育下小班化教學的特色和優(yōu)點，提出實施小班化教學是當前推進我國素質(zhì)教育的必然要求。同時，對我國實施小班化教學的可行性進行了系統(tǒng)的探討和研究，對小班化教育政策的制定和實施具有一定的參考意義和價值。
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質(zhì)教育——我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設現(xiàn)代化學校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學的物理環(huán)境。教學環(huán)境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環(huán)境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設置。小班化教學資源上的優(yōu)勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創(chuàng)新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現(xiàn)實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創(chuàng)造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業(yè)教師也大大提高了小學教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優(yōu)勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學”為素質(zhì)教育帶來了曙光。
參考文獻：
[1] 樂毅,朱雪雯. 也談小班化教育與教育機會均等——基于美國縮小班級規(guī)模實驗的比較研究[J]. 常熟高專學報, 2003, (6): 15-17.
[2] 郭榮球. 小班化教育改革在美國[J]. 安徽教育學院學報, 2004, (1): 111-112.
[3] 谷力. 小班化教育初探[J]. 江蘇教育學院學報(社會科學版), 2002, (1): 6-8.
[論文摘要] 闡述了大班教學模式的弊端和原因，深入分析素質(zhì)教育下小班化教學的特色和優(yōu)點，提出實施小班化教學是當前推進我國素質(zhì)教育的必然要求。同時，對我國實施小班化教學的可行性進行了系統(tǒng)的探討和研究，對小班化教育政策的制定和實施具有一定的參考意義和價值。
隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。
所謂“小班化教學”，指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式的改革而形成的一種班級教學活動形式。
1 推進素質(zhì)教育——我國實施小班化教學勢在必行
小班化教學是當代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設現(xiàn)代化學校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實施小班化教學在我國勢在必行。
1.1 小班教學使學生更容易接受知識
小班化的課堂教學，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關注范圍，有條件實施網(wǎng)式連接。在小班化教學上，教師把學生分成若干個小組，方便互動交流信息，整個課堂是一張網(wǎng)，教師和學生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應，整張網(wǎng)都能顫動，教師隨時進行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學案，讓學生有更多練習、發(fā)言、展示、交流的機會，對不同的學生進行有效輔導，學生學習知識更扎實、更豐富，能力得到提高。
1.2 小班化教學有利于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，實現(xiàn)自主、合作、探究
新課程標準提出“自主、合作、探究”的新型學習方式，方式的變革離不開環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學習方式最切合的教學環(huán)境。
1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學的物理環(huán)境。教學環(huán)境是學校教學活動所必需的客觀條件，是貫穿于教學過程中影響教師和學生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學可以使學生更快地適應教學環(huán)境，減少學生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學習、閱讀和娛樂。
1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認識提供更多時空。教師能在單位時間內(nèi)關心更多學生的學習情況，學生受教師輔導的機會明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強了情感交流和教學信息的傳遞。
1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設置。小班化教學資源上的優(yōu)勢，為課程的設置安排提供了廣闊的空間，讓學生發(fā)揮集體智慧，增進相互之間的合作與競爭，體驗多種多樣的教學方法，使大部分學生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進行分層教學法、游戲教學法等。如此這般的教學方法使學生的動手能力、思維能力得到進一步的增強，有利于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強。
1.3 小班化教學可以改善我國學生的個性和創(chuàng)新精神
小班化教學建立起一種全新的課程觀，強調(diào)知識的開放性和課程的綜合性，教師和學生不只是課程的“接受者”，同時也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動態(tài)過程中建構(gòu)課程意識，同時也建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)新精神提供了更多的機會與舞臺。從而改變我國學生缺少自信、恭順無創(chuàng)造精神的個性。
1.4 小班化教學可以對不同的學生“因材施教”
相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，做個別指導；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結(jié)構(gòu)。
2 我國實施小班化教學的可行性
國家間的競爭歸根到底是教育的競爭。教育發(fā)展的健康與否關系到國家的未來、前途、命運。在改革開放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國等都在進行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級規(guī)模。在我國，小班化教學也已具備了可行的條件。
2.1 計劃生育效應為小班化教學提供了現(xiàn)實基礎
上世紀70～80年代，我國的人口基數(shù)大，實行的是大班教學制，一個班級的人數(shù)甚至達到了七八十人。班級的龐大給教師造成了不小的負擔。但隨著80年代后我國實施計劃生育政策以來，出生率明顯下降，升學壓力降低，這就為實施小班化教學創(chuàng)造了可能。
2.2 我國GDP總值的不斷增加是小班化教學的前提條件
教育的投入是小班化教學實施的關鍵所在。以泰國為例（泰國的各方面情況類似于我國），政府資金是泰國教育發(fā)展的主要來源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財政預算的25.7%。從1991年開始，教育支出成為中央財政預算中最大的份額。而在我國如果能提高教育支出在政府財政預算中的份額，小班化教學將成為可能。我們來算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來說，學生有117000人。一個有50人左右的班級，教師大約有2人左右，把班級拆為25人左右的班級，教師大約1人，但是他所面對的學生數(shù)卻減少了一半，若實行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實現(xiàn)小班化教學，也有利于綜合課程的實施。目前，我國的GDP已達到小班化實施的前提條件。教育是一項長期的投資，需要五至十年甚至更長的過程才能見到效果，但是足以影響到整個國家的后續(xù)發(fā)展。
2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性
教師通過各種渠道的繼續(xù)教育，高學歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學的生力軍。他們可以有效地開展小班化教學，為“綜合性的課堂”的推行展開一片新天地。其次，本科全日制小學教育專業(yè)教師也大大提高了小學教師隊伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊伍。
在推行小班化教學的過程中，我們可以充分利用這些原有的教學資源，緩解小班化校舍緊張的問題，將就近的學校整合起來，共享教學資源，合理分配老師以及教學場所。
2.4 小班化教學的實施應“由點及面”進行推廣和普及
上海、北京等地的部分小學已開展了多年的小班化教學實驗，在教學內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗，這就為我們在較大范圍內(nèi)推行實施小班化教學的實踐提供了寶貴的借鑒。
小班化教學繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個別教學的優(yōu)點。既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學生的個性。小班教學與大班教學相比，教學成本提高了，但教學效益提高了。學生獲得更多的指導，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學使部分學生得不到更具體的指導和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學中可以得到比較有效的克服。
不難看出，小班化教學以它特有的優(yōu)勢，逐步引領著世界基礎教育的改革浪潮，小班化教學帶給我們的將是有獨特個性的學生，有創(chuàng)新意識的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學”為素質(zhì)教育帶來了曙光。
參考文獻：
[1] 樂毅,朱雪雯. 也談小班化教育與教育機會均等——基于美國縮小班級規(guī)模實驗的比較研究[J]. 常熟高專學報, 2003, (6): 15-17.
[2] 郭榮球. 小班化教育改革在美國[J]. 安徽教育學院學報, 2004, (1): 111-112.
[3] 谷力. 小班化教育初探[J]. 江蘇教育學院學報(社會科學版), 2002, (1): 6-8.