關(guān)于高效課堂的隨筆
關(guān)于高效課堂的隨筆
課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。那關(guān)于高效課堂，大家怎么說的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理關(guān)于高效課堂的隨筆，一起來看看。
關(guān)于高效課堂的隨筆篇一
前些日子我讀了《高效課堂22條》，后來又從網(wǎng)上購買了李炳亭的《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》。看過之后，對(duì)比自己以前的課堂，感覺不知不覺中課堂已經(jīng)發(fā)生很大的變化。
全員參與，讓全體學(xué)生動(dòng)起來是變化中的之最。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 。學(xué)生是教育過程的終端，是教育的本體，要把一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)作為教育價(jià)值的原則，高效課堂中每位學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己解決較淺知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。課中有任務(wù)須經(jīng)過思考、交流解決小組的問題，各組之間有質(zhì)疑調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，各組之間有競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，各組有組員展示，要求組員分工協(xié)作。面向每一個(gè)學(xué)生，并調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，相互溝通，合作中求互動(dòng)，互動(dòng)中求發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的共享，潛能的發(fā)揮，能力的提高。十四班的孩子們比較內(nèi)向，這一改革讓他們不得不張開嘴說話。隨著時(shí)間的推移，很多孩子不再懼怕站在眾人面前說話。一些孩子甚至勇敢的參加求實(shí)好聲音的海選，不論結(jié)果如何?參與是最最重要的。
讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在高效課堂中進(jìn)步，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在展示中體現(xiàn)成功的喜悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是學(xué)習(xí)的前提，快樂學(xué)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的前提。高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所感，學(xué)有所悟，在課堂上展示才能讓學(xué)生親身感受到學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，建立這樣的良性循環(huán)才能讓學(xué)生有可持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，才可能提學(xué)習(xí)效率。實(shí)習(xí)老師來聽課，說十三班的孩子好活躍。既陽光又勇敢，快樂。
作為教師，課堂上的側(cè)學(xué)反饋，讓教師更及時(shí)、全面、客觀地了解學(xué)生。在學(xué)生的小組交流中，黑板展示中，質(zhì)疑對(duì)抗中了解學(xué)情，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的或模糊不清的問題及時(shí)講解、答疑，有很好的實(shí)效性。做到課堂問題當(dāng)堂消化。真正做到了解放了教師。在高效課堂上，教師可以做到 “精、活、新”(教師在相對(duì)少的時(shí)間內(nèi)精講精練，教法與學(xué)法要活，教學(xué)手段要新)讓教學(xué)真正的成為腦力勞動(dòng)。因此，及時(shí)的側(cè)學(xué)反饋是我們始終要堅(jiān)持的檢測(cè)手段。
反思自己過去的教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業(yè)還是做作業(yè)。學(xué)生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)生成了“做題機(jī)器”，教書和與育人沖突，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展沖突，素質(zhì)教育與及格率沖突……遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效?怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?我認(rèn)為在課堂上要處理好以學(xué)生活動(dòng)為主，教師要做到適時(shí)調(diào)控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。學(xué)生的能力是在自我活動(dòng)和實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)學(xué)生思維，給以足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查資料、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、集體討論、自我展示、及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。讓學(xué)生成為真正的課堂上的學(xué)習(xí)主人。
當(dāng)然，任何教學(xué)模式都有其局限性，尤其是新的教學(xué)模式更需要實(shí)踐來檢驗(yàn)。求實(shí)的課改將在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，探求適合我校實(shí)際的教學(xué)形式。期中考試即將到來，我希望學(xué)校能請(qǐng)求實(shí)以外的教師出題測(cè)試。看看求實(shí)的課改是否真的初有成效!
關(guān)于高效課堂的隨筆篇二
好的課堂教學(xué)模式能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂質(zhì)效，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)也是如此。班門弄斧，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)語文閱讀課課堂教學(xué)基本模式的點(diǎn)滴看法。主要從四個(gè)環(huán)節(jié)來談:
一、初讀課文，整體感知
第一步:正確認(rèn)讀，即讀準(zhǔn)讀順課文。做到“六不”(不錯(cuò)字，不丟字，不加字，不破詞句，不截?cái)?，不重?fù))。常見的操作方式一般是先自由讀、同桌或小組互讀，然后開火車讀或指名讀。每次讀都要求小聽眾仔細(xì)聽，注意正音。
第二步:整體感知，弄清課文主要講了什么。
這兩步不是截然分開的，有時(shí)可以合并或穿插進(jìn)行。讀書時(shí)間必須充分，課文不讀通、不讀熟的不進(jìn)入下一步驟。也可以把初讀課文這一步放在課前預(yù)習(xí)，還可以結(jié)合初讀課文查閱資料，課堂檢查展示。
二、提問質(zhì)疑，自主探究
宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。所以我們鼓勵(lì)學(xué)生提問質(zhì)疑，通過交流討論達(dá)到解疑。這個(gè)環(huán)節(jié)不一定非在初讀課文之后安排，只要學(xué)生有問題，哪個(gè)環(huán)節(jié)都可以提問。通過學(xué)生提問質(zhì)疑并解疑，往往能生成許多精彩的東西來。比如教二年級(jí)的《歡慶》，就有學(xué)生質(zhì)疑:“十三億孩子”是什么意思?另一個(gè)孩子解釋為:指全世界有十三億人。我沒有正面否定他，而是問:“全世界的人都叫我們的祖國為祖國媽媽嗎?”這樣一來孩子們就都明白，“十三億孩子”指中國的十三億人民。
三、精讀課文、走進(jìn)文本
教師深入備課，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生找出重點(diǎn)段-重點(diǎn)句子-重點(diǎn)詞深入體會(huì)理解，領(lǐng)悟語言運(yùn)用之妙。這一環(huán)節(jié)最忌串講串問，老師的提問要從大處著眼，提能貫穿全文、提綱挈領(lǐng)的問題。比如:教《一夜的工作》一課，初讀課文了解了主要內(nèi)容后，我問學(xué)生:通過這一夜的工作，周給你留下什么樣的印象?用一個(gè)詞來形容，并從課文中找出語句作根據(jù)。教五年級(jí)《地震中的父與子》這一課，讀通課文之后，我提出的問題是:為什么說這是一對(duì)了不起的父與子呢?從課文中找出相關(guān)語句來說明。教《梅花魂》一課，我問的是文章表達(dá)了外祖父一種什么情感?從哪些事情可以看出來?
四、聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸
我不主張語文課做過多練習(xí)題，但從大語文教學(xué)觀出發(fā)，恰當(dāng)?shù)耐卣寡由焓潜匾?。主要方式?背誦積累、拓展閱讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合、以及基于相關(guān)主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等。
比如優(yōu)美而經(jīng)典的篇章段落就可以要求背誦，我喜歡讓孩子們當(dāng)堂背誦，因?yàn)檎n堂上人多，有背誦的氣氛，那些背誦有困難的孩子在這種群體氛圍中受到感染，也會(huì)跟著努力背，這樣“苦背”就變成了“樂背”。
拓展閱讀是語文同行們都非常重視的，我一般這樣去做:如果課文是名家作品，就可以去讀這個(gè)作家其他佳作。比如教了朱自清的《匆匆》，就可鼓勵(lì)孩子們讀《春》、《荷塘月色》等;如果課文涉及到某個(gè)偉人名人，就可以圍繞這個(gè)偉人名人去讀。比如六年級(jí)上冊(cè)第五單元是關(guān)于魯迅的文章，就可以讀魯迅其它相關(guān)作品。還有基于某個(gè)主題的拓展閱讀:比如環(huán)保主題的、科學(xué)主題的。也可以基于某種體裁去拓展閱讀:比如五年級(jí)有個(gè)單元是說明文，那么就可以讀一些相關(guān)說明文，了解說明文的寫法。
總而言之，該模式只是一個(gè)基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學(xué)各年級(jí)閱讀教學(xué)的要求不同，因而在實(shí)施中對(duì)有關(guān)步驟和內(nèi)容，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況予以調(diào)整。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和不同的課文構(gòu)建若干變式進(jìn)行分析，形成靈活多變的、新穎的、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。