高效課堂教育隨筆
高效課堂的高效要能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。那高效課堂是什么樣的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高效課堂教育隨筆，一起來看看。
高效課堂教育隨筆篇一
山東省茌平縣杜郎口中學(xué)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)以及江蘇洋思中學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)成果幾乎人盡皆知、備受矚目。我們學(xué)校經(jīng)過了反復(fù)學(xué)習(xí)、研究和進一步探索，建立了屬于學(xué)校自己的“自主高效課堂”的科研課題，此課題還有待于時間和實踐的打造和驗證。我經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)、課堂的進一步揣摩，雖然還不系統(tǒng)也不夠深入，但有所領(lǐng)悟，小結(jié)如下幾點。
首先，自主高校課堂的角色定位。
師生之間的角色置換是一個轉(zhuǎn)型。它使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，自主高效課堂倡導(dǎo)把教師原來的滿堂灌改為學(xué)生的滿堂學(xué)，從而徹底改變學(xué)生的地位。這就好比是一場上映的戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生們是演員，小組長是主演，老師由原來的教教材到會靈活的用教材，加之有針對性的指導(dǎo)方法，從而完成導(dǎo)演的使命。主演、演員都是重要人物，缺一不可的，他們大可不必按劇本照本宣科，他們可以按照自己的思維和思路、以及自己喜歡的方式來演出。只有這樣才會逐步激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放學(xué)生的個性。相信由原來教師一人主控的課堂會變成自由輕松的人人踴躍參與的和諧氛圍。也相信通過這種課堂的重新角色定位，最終會回報給我們一個自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的高效課堂。
其次，自主高校課堂的師生磨合。
“良好的開始，是成功的一半”。大家都知道，汽車的磨合期小看不得，它會對汽車的壽命、安全性和經(jīng)濟性產(chǎn)生重要影響。順利度過磨合期對車輛是否耐用、節(jié)油以及毛病少等都是至關(guān)重要的。在自主高校課堂上的磨合期體現(xiàn)在師生雙方，首先我們師生要擁有和諧，和諧-無論在社會、家庭、學(xué)校還是課堂，都會體現(xiàn)出它的魅力所在，只要擁有了它，成功就指日可待。在我們嘗試新型教學(xué)模式之初，老師一定要把工作做到實處，如在上課時觀察學(xué)生是否積極發(fā)言討論?小組合作怎么樣?小組長與師生的配合怎么樣?師生間的默契程度如何?心靈和情感的交流融洽否?總之，師生之間的磨合與有效溝通是自主高效課堂和諧發(fā)展的基石。
第三，自主高效課堂的教學(xué)真諦。
自主高校課堂應(yīng)屬于開放式的、自主寬泛的。既體現(xiàn)出學(xué)生的獨立性又體現(xiàn)出它的合作探究性。我在初次接觸時，曾想起了“邯鄲學(xué)步”，同時也想了“南郭先生”，但是多次的了解和實踐，終于看到了自主高校課堂的最大亮點-它沒給你留下“秀”花架子的空間，它的隨意自由與自然寬泛容不了假。目的性很強“黑貓白貓抓住耗子就是好貓”。教無定法，只要讓學(xué)生在輕松愉悅的心境中找到適合自己的方法并且學(xué)會了知識，這就是教學(xué)的真諦。
高效課堂教育隨筆篇二
獎勵機制的運用。針對本年齡段學(xué)生的特點，學(xué)生課上有時還把老師們想成媽媽，其實他們非常需要教師的一句鼓勵語，哪怕是一個眼神。因此課上老師可針對不同情況下的不同性格的學(xué)生給予鼓勵，讓學(xué)生更有自信，更喜愛老師，更喜愛學(xué)習(xí)。例如:有的學(xué)生天生性格懦弱，回答問題聲音小，這時教師有必要用鼓勵的語言去引導(dǎo)一下，并鼓勵他以后每次回答問題都要大聲，這樣可讓他更有自信。只要有進步，無論是學(xué)習(xí)還是品德都可以在課堂上表揚。
要想上好一節(jié)課，首先是備好一節(jié)課，當(dāng)然不只是課本中的知識，還有學(xué)生。首先新知識需要一個認識的過程，所以課前預(yù)習(xí)時必需的，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)教案的書寫，需要一些小花樣。用一個小故事求一個問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們主動走進課本去探求。要想教給學(xué)生更多的知識首先教師本身知識要到位，把知識按難易分解開，做到那些學(xué)生需要掌握到什么程度心中、筆下都要有數(shù)。課上要做到，課堂是學(xué)生的要給學(xué)生最大的展示空間，師只是引導(dǎo)者和糾錯者。課后作業(yè)的布置必須于所講問題，基于要學(xué)生解決的問題，在布置作業(yè)的時候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫單詞。作業(yè)批改結(jié)束后，一定要及時反饋。
高效課堂要徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個精講--核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講;三個不講--學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
教學(xué)反思是高效課堂的有利提升 。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語教學(xué)中，反思能力是一個高素質(zhì)的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學(xué)設(shè)計的反思，對教學(xué)過程的反思，對自身教學(xué)行為的反思，對課堂教學(xué)群體行為的反思，對教學(xué)評估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升 ，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
高效課堂教育隨筆篇三
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學(xué)目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點，對不同學(xué)段的教學(xué)目標作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
就閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運用語言。
在這個過程中，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標準》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計是合理的。
當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問要精當(dāng)
課堂提問是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學(xué)生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
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