中學語文教師教學隨筆
初中語文的學習中必然少不了語文老師，那語文老師都寫了哪些隨筆呢?來看看學習啦小編精心為你整理中學語文教師教學隨筆，希望你有所收獲。
中學語文教師教學隨筆篇一
對于中學生來說，“早戀”早已不是什么神秘的名詞，而應該是積郁在心中的千百個“結(jié)”之中最特別的一個“結(jié)”，一個 “情結(jié)”。
首先，我認為，“早戀”一詞是個錯誤概念，戀愛就是戀愛，沒有早晚之分，所謂早戀，只是成人意識中的一種判斷，從青少年的經(jīng)驗來看，它就是“戀愛”，就好比花朵自然要開放，陳酒自然要溢香一樣。我無意從生理、道德、教育等角度來闡釋老師或社會的正統(tǒng)觀念，我只想從一個教師、一個成年人、一個渴望得到青少年理解的教師的立場出發(fā)來談談我如何看待中學生的“情”和“愛”。
戀愛，是一個神圣的字眼，是人生中必行之路，必涉之水。當異性之間感覺到來自對方心靈力量的撞擊之時，雙方的情感就進入了一個全新的世界，那個世界的確很美。玫瑰是愛情的象征，它美麗、濃艷、高貴、浪漫，但是，如果我們采摘它的時候一心只盯著花朵，而忘記了花下的“刺”，也許就會受到傷害。所以我們要關(guān)注“花”，但卻不應該忽略了“刺”的存在。
中學語文教師教學隨筆篇二
怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學習能力,我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法:
一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力
實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流,贊揚學生一些獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更
二、以學生為主體,讓學生主動積極學習
學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性,讓學生愿學、樂學,才能真正提高學習的實效。
三、培養(yǎng)積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在語文教學中,構(gòu)建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。”
此外,我注意學科間的整合。讓學生從不同角度,采用不同的途徑獲得知識,培養(yǎng)能力。
今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力奮斗!
中學語文教師教學隨筆篇三
某縣教研室舉行中學優(yōu)質(zhì)課評選活動，我有幸參與了語文學科的聽評課工作。
課題是蘇教版高一必修三《老王》(另見于人教版八年級必修、鄂教版九年級必修)一文的文本研習。參評教師都使出了渾身解數(shù)，展示出豐富的教學經(jīng)驗、新穎的教學手段和良好的基本素質(zhì)。自然的教態(tài)、生動的語言、個性的設計，把我一次次帶回當年瑰麗的中學殿堂，久違的課堂親切感油然而生。
激動、亢奮后是冷靜的理性思考。我發(fā)現(xiàn)，除了視覺聽覺上獲取的極大滿足外，留在腦海中真正實用的東西卻很寥寥。這些參評教師都一如我當年的老師，機械地地搬演著同一部枯燥的話劇。
導入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范，整齊劃一，過程相當完備，無一遺漏;活躍性、動態(tài)性、趣味性、藝術(shù)性突顯，文字、圖形、聲音、影像、動畫等諸多手段令人眼花繚亂，牢牢操縱控制著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦;課本、學案、練習冊上清晰可見的作者簡介、背景介紹、正音釋詞等知識又被教師拎出來花樣展示;段落劃分、主題歸納、語言鑒賞、練習處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問自答;畫說老王、問詢老王、 走近老王、評說老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關(guān)注“老王”，環(huán)節(jié)繁多，或重復或交叉，弄不清，理還亂;平淡似水而又情豐意蘊的優(yōu)美散文被無情地肢解，靜默能悟的佳句被生硬地提升，貼上了晦澀難解的標簽。
原本應該讓學生輕松自主認知人物形象的簡單課題，讓教師們有意或無意地復雜化了，學生被困在老師精心設計的迷宮中，東突西奔，尋找出口。教者疲憊中帶著無奈，學者疲憊中充滿不解。
可不可以運用減法思維，刪繁就簡，讓課堂簡單一些呢?
板書“老王是一個 的人”，思考在橫線上填寫什么修飾語。
或者，抓住“過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問‘老王怎么樣了?好些沒有?’‘早埋了。’”如果現(xiàn)在的你是老李，該如何回答?
教學，是教師帶領學生抓住要點，讓復雜無序的事物盡可能變得簡單易行的過程，以達到化難為易，以少勝多，以約馭博、事半功倍的目的。
教師之所以被牢牢束縛，學生之所以得不到解放，就是因為在不少的課堂教學中，無效的努力太多，過猶不及，勞而無功。首先，目標定位不準，盲目拓展，往往使得課程本身變得復雜、繁瑣，或尾大不掉，或支離破碎。其次，為迎合評委心理，為適應周全的打分標準，程序繁雜，喧賓奪主，得不償失。再次，誤解新課改要求，翻新作秀，“絕招”迭出，顧此失彼，或照搬照抄，失去個性，或被動模仿，落入窠臼。
著名特級教師張慶先生早在10年前就曾振聾發(fā)聵地指出:“堵不住煩瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。” 只有把復雜的問題簡單化，才能解決好語文課堂教學“亂花漸欲迷人眼”的問題。
首先，教學目標要化整為零。語文教學的總目標是通過不斷積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，達到“自能讀書，自能學習”的目的。因此，我們要根據(jù)學情，從整個學段宏觀布局，確定課堂目標，三維目標固然要考慮，但并不是每一節(jié)課都要做到平分秋色。要有的放矢，給學生真真實實留下點東西，并集腋成裘，水到渠成。其次，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“臺上”走到“臺下”，從“臺前”走到“臺后”，成為學生學習的引導者、促進者、協(xié)作者。讓學生這個主體在閱讀、理解、分析、爭辯中汲取營養(yǎng)，學會學習。教師的第一要務是運用更大的智慧選準達成目標的突破口，做好指引性設計，綱舉目張。第二是遵循內(nèi)在認知規(guī)律，捕捉靈感，適時撥動，自然教學。第三是恰到好處地簡單收束，適度引領拓展，不必刻意為之，自能“余音繞梁，三日不絕”。
簡單不等于膚淺，課堂簡單化不等于師生無為化。形式上的簡單化要求，與深入探究的實質(zhì)要求并不矛盾。課堂簡單化的前提是教師課外更多的腦力投入和課內(nèi)更強的能力調(diào)控。這是教師高能力、高水平的表現(xiàn)。
聯(lián)合國教科文組織曾提出:“教育能夠是而且必須是一種解放。”課堂簡單化其實就是回復根本，就是解放的教育?；蛟S簡單一些，我們就能更好更快地進入語文教學的最佳境界。
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