八年級(jí)語文教學(xué)隨筆
八年級(jí)的語文奇妙橫生。那語文老師都寫了哪些教學(xué)隨筆呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理八年級(jí)語文教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
八年級(jí)語文教學(xué)隨筆篇一
今天，我和八三班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》(第二課時(shí))。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)在當(dāng)時(shí)的情況下陶淵明的社會(huì)理想，了解他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表達(dá)他對黑暗社會(huì)的批判，對擺脫壓迫剝削的要求。
課堂正一如既往地進(jìn)行著，一位女生突然舉手發(fā)問：“老師，到底有沒有‘桃花源’哪?”一石激起千層浪，不等我回答，學(xué)生們已爭論開來：
“我認(rèn)為‘桃花源’不存在，漁人作了標(biāo)記，按標(biāo)記去找卻找不到了，說明它不存在。”一個(gè)男生先發(fā)表意見，不待其坐下，又一個(gè)學(xué)生噌地站起來。
“桃源人聽了漁人的話‘皆嘆惋’，他們不想被外人打擾，可能破壞了漁人的標(biāo)記。”
“那記號(hào)能毀，小溪能毀嗎?順著溪流走到盡頭就應(yīng)該能找到，找不到就說明不存在。”新來的羅甫紅說。
“就是，如果存在，太守能不知道它在哪兒嗎?縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚，哪里有什么，他們能不知道嗎?”
“書上說‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺，不易被發(fā)現(xiàn)。”
正在爭論，一個(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù)：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那說明他記住了路，最終卻找不到，暗示著桃花源不存在。”
“還有，東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和睦睦，怎么可能?象做夢一樣。”一貫善于思考的劉賓說，“老師，這是否就是陶淵明的一個(gè)夢呢?”
“夢?”我一時(shí)間感慨萬千，陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里，他渴望沒有壓迫、沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人各盡所能參加勞動(dòng)，老人孩子幸福愉快的社會(huì)環(huán)境，而在當(dāng)時(shí)這樣的理想是無法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢呀!
這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫作背景，一年又一年，從沒有聽到如此激烈的辯論、如此新奇的想法，今天的課堂讓我第一次感到自己準(zhǔn)備好的“寫作背景”“寫作意圖”比起“夢”這一精辟概括如此地蒼白無力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置，每講到，《從百草園到三味書屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我?guī)缀踹B書也不用拿了，還美其名曰“有經(jīng)驗(yàn)了”，可從今天來看，這種經(jīng)驗(yàn)難道不是一種負(fù)擔(dān)，一種羈絆?因?yàn)樗虝?huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。
我再也不敢賣弄“經(jīng)驗(yàn)”了
八年級(jí)語文教學(xué)隨筆篇二
我由煩躁變?yōu)橄硎堋?/p>
我不是神童，可是我正以一個(gè)平凡人的熱情和精力探索尋求著屬于語文的快樂。我逐漸被冰心柔軟的文字所吸引，為魯迅“我以我血鑒軒轅”的豪邁而傾倒，甚至愛上了法國作家馬克.吐溫幽默詼諧的筆風(fēng)。他們正以那些迷人的字眼，喚醒和鼓動(dòng)我熾熱的心扉。我牽著這些由文字組成的手，飛速的快樂的在語文天際前進(jìn)，編織屬于自己的潔白翅膀。那些被稱之為“經(jīng)典”的文學(xué)，給了我以身以心以靈魂的無限享受。這，也是另一種意義上的成功。
我說我有翅膀，想要飛翔，于是語文用文字的形式，給了我一個(gè)很美很純凈的天空。
有人說，因?yàn)槌晒?，所以享受?/p>
我說，因?yàn)橄硎埽猿晒Α?/p>
老師評(píng)語：可愛呵，我看你的文章很是享受!你是成功的!你抓住了本質(zhì)呵。很高興有你做我得力的科代表!
曾經(jīng)一次聽校長講過，什么是玩?當(dāng)我們覺得有趣、沒壓力的時(shí)候就是玩!進(jìn)入“玩語文”的狀態(tài)，是怎樣的一種享受呢?袁薇用文字用行動(dòng)用收獲告訴我們：
因?yàn)橄硎埽猿晒?
相信，越來越多的你的感覺也是這樣啊!
八年級(jí)語文教學(xué)隨筆篇三
初二的時(shí)候,我們一個(gè)孩子在日記中對小海螺的一些做法提出了質(zhì)疑,“我們的柏天使很勤奮，開展了許多活動(dòng)，但是，我覺得沒有什么用。”小海螺反思：雖然平時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)與弟子們溝通過，為什么做，怎樣做，希望達(dá)到什么效果，但還是不夠。于是，就布置了一道“寫給語文及語文老師”的話題作文，希望孩子們談?wù)剬φZ文及語文教學(xué)的體會(huì)看法和建議。
文章收上來后，小海螺震撼了。哪怕其中一位批評(píng)小海螺“老師，我觀察過，你每次從2班上課后再上我們班，就容易著急生氣，怪我們回答問題課堂討論不活躍，你不是說過要因才施教嗎”，他們的深思，觀察，進(jìn)步，對語文的熱愛，還有連小海螺都不記得了許多細(xì)節(jié)一一躍然紙上，這些文字如精靈般永遠(yuǎn)暖在心間,促我進(jìn)步……
是呀,還有什么比熱愛更幸福的呢?
享受成功
一直都覺得語文不難，很簡單的句子，很簡單的情懷，很簡單的學(xué)習(xí)著的我們。
這種快樂輕狂的心態(tài)陪著我長大，然后漸漸開始讓我覺得頭疼。我不知所措地原地打轉(zhuǎn)，看不清前進(jìn)的路標(biāo)。
初中真是不同于小時(shí)候。
從前學(xué)好語文，似乎是意見人人具備的天賦，那個(gè)時(shí)候只要乖乖地做好作業(yè)，認(rèn)真地背好課文，就能考到讓自己都驚喜的高分。可是現(xiàn)在，盡管我一如既往乖乖地寫，上課小心地聽，卻早已失去曾經(jīng)那片無比輕松和煦的天空。
我畢竟不是神童。
我開始變得煩躁。古板的課本和長篇大論般的閱讀讓我?guī)缀跻l(fā)瘋。老師在上面很專注地講，我在下面默默地記。到了考試的時(shí)候看著千奇百怪五花八門的題目仍然頭暈，閱讀更成了我的致命傷。我已經(jīng)無法理解那些含蓄的直白的情感。面對語文，我開始變得無力。
然后我打電話給遠(yuǎn)方的語文老師。她只是笑著打趣說你可千萬千萬別怕閱讀，看多點(diǎn)書就會(huì)好的啊。我半信半疑地拿著她推薦的書單去買了幾本很厚的小說，然后開始半認(rèn)真半迷糊地看。結(jié)果看著看著，時(shí)針已不知不覺滑走到12點(diǎn)。原來這本書真的很不錯(cuò)，它讓我有一次開始狂熱地愛上閱讀。
接著我發(fā)現(xiàn)了很多有趣的事兒。我開始在書店長時(shí)間地逗留，開始喜歡做一些從前厭惡的題目，甚至?xí)诎乩蠋熤v過春聯(lián)的貼法之后，一家一家跑上跑下地去看鄰居的春聯(lián)有沒有貼錯(cuò)。媽點(diǎn)著我的頭說你有病啊，我呵呵一笑，熱愛語文的人有哪個(gè)不是這樣?語文本來就是一種激情，一種文學(xué)上的精神奮進(jìn)。
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