高考語文教學(xué)隨筆
高考語文教學(xué)隨筆
高考語文考得好不好，關(guān)鍵是平時(shí)語文老師如何教?我們一同來看看準(zhǔn)備高考了，語文老師是如何教的吧。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高考語文教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
高考語文教學(xué)隨筆篇一
作者：劉樹云
這是2014高三語文唐山一模作文題：
閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
四川涼山某縣的理科狀元?jiǎng)?，考入國?nèi)某名牌大學(xué)。大家都覺得他會(huì)有一個(gè)美好的前途。劉寧大學(xué)畢業(yè)后，不斷應(yīng)聘辭職，不是嫌累就是嫌待遇低，連續(xù)幾年都沒有找到理想的工作。他覺得像大多數(shù)人一樣，工作、結(jié)婚、生子、掙錢、養(yǎng)家，很無聊，很沒意思。他開始沉迷網(wǎng)絡(luò)，四處流浪。父親不理解，兒子畢業(yè)于名牌大學(xué)，本身能力也不弱，怎么會(huì)變成這個(gè)樣子?
對(duì)于劉寧的悲劇，你有什么感想?
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要脫離材料的內(nèi)容及含義的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
唐山一模作文，按理說難度不大，寫起來也有話說，但還是有不少同學(xué)跑題了?？垲}的同學(xué)議論文寫得也一般，倒是一位寫書信體的同學(xué)得分不錯(cuò)。難得一見的書信體。原本常見的書信體，在作文中卻少見的很?，F(xiàn)在的作文教學(xué)大多以議論文為主，那些《作文素材》、《作文大全》、《論據(jù)大全》之類的書，都是為議論文服務(wù)的。議論文教學(xué)模式死板到家：一個(gè)論點(diǎn)下設(shè)三個(gè)分論點(diǎn)，舉例論證最常用，這種格式姑且稱為三段式。任你怎樣寫，很難寫出你的個(gè)性來。目前的議論文教學(xué)好像已經(jīng)走到了死胡同里，考場(chǎng)上的作文素材相差不多，格式相同，千人一面，面孔雷同，哪有什么個(gè)性可言。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，寫800字的議論文是愁了又愁，在寫作時(shí)直咬筆頭，但咬斷筆頭也不能妙筆生花，想一句寫一句，比便秘還難受。這就是當(dāng)前作文之怪現(xiàn)狀。
我想起了某年的高考滿分作文《給未來女兒的一封信》，單從題目看就吸引閱卷老師的眼球。于是我就這個(gè)材料設(shè)計(jì)了如下題目讓學(xué)生練習(xí)書信體：
一個(gè)中學(xué)生給劉寧的一封信
一個(gè)大學(xué)生給劉寧的一封信
劉寧的同學(xué)給劉寧的一封信
劉寧的女友給劉寧的一封信
劉寧的班主任給劉寧的一封信
某公司領(lǐng)導(dǎo)給劉寧的一封信
一個(gè)村官大學(xué)生給劉寧的一封信
一個(gè)賣豬肉大學(xué)生給劉寧的一封信
一個(gè)博士城管給劉寧的一封信
劉寧給母校的一封信
大學(xué)生給教育部長(zhǎng)的一封信
……
高考語文教學(xué)隨筆篇二
其次，課堂教學(xué)的問題應(yīng)是高質(zhì)量的。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題，都應(yīng)該是有層次的，呈現(xiàn)出步步深入的梯度。從文本解讀來說，有的是字音字形字義問題，有的是內(nèi)容梳理和概括的問題，有的是寫作意圖的理解問題，有的是思想內(nèi)涵的再發(fā)現(xiàn)問題，有的是寫作方法的領(lǐng)會(huì)和模仿問題。從局部看，我們很難說哪一種問題更有價(jià)值，但總體上，課堂教學(xué)應(yīng)避免在同一個(gè)層面上重復(fù)，如果學(xué)生解決了淺表層面的問題，應(yīng)及時(shí)“向青草更青處漫溯”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。為了兌現(xiàn)這種要求，課堂教學(xué)中常常會(huì)有一個(gè)探究環(huán)節(jié)，但在不同教師哪里，探究的問題卻有顯著的高下之分。
一位教師上《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》，在概括了文章內(nèi)容層次后，投影了如下內(nèi)容：
合作探究：
問題一：閱讀課文第二段，文章說：“一曰抱定宗旨”，那么蔡元培要青年學(xué)生抱定什么樣的宗旨?是針對(duì)什么現(xiàn)狀提出來的?
問題二：閱讀課文第三段，蔡元培先生要青年學(xué)生“砥礪德行”，又是針對(duì)什么現(xiàn)狀提出來的?蔡元培教導(dǎo)青年學(xué)生如何“砥礪德行”?
問題三：閱讀課文第四段，蔡元培先生要青年學(xué)生“敬愛師友”，他對(duì)青年學(xué)生提出什么希望?
不難看出，這些探究的問題又回到文本內(nèi)容的梳理上，而且，這些問題在閱讀中學(xué)生個(gè)人是完全可以一看就明白的，并無探究的必要。
再看全國一等獎(jiǎng)?wù)n例，張全民老師執(zhí)教的《裝在套子里的人》探究的問題：
1.別里科夫形象的塑造方式有什么特點(diǎn)?
2.“我們”是誰?“我們”在作品中存在的意義是什么?
3.華連卡姐弟形象身上也有象征意義嗎?
在學(xué)生分析了別里科夫的形象后，張老師讓學(xué)生探究的問題明顯再進(jìn)了一步，從關(guān)注寫什么到研究怎么寫，從走近經(jīng)典解讀中主要人物，到更傾向個(gè)性化解讀的次要人物理解，解決這些問題的活動(dòng)，必然讓學(xué)生收獲更多。
二、活動(dòng)的升級(jí)關(guān)鍵取決于功能的落實(shí)
班級(jí)授課模式下的課堂教學(xué)，基本上是一個(gè)教師帶領(lǐng)一大群學(xué)生進(jìn)行的，這樣的課堂活動(dòng)要取得高效，首先要保證教師的意圖能準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給全體學(xué)生，其次要保證活動(dòng)的內(nèi)核應(yīng)圍繞“語文”進(jìn)行，第三還要保證學(xué)生活動(dòng)參與的整體性。
很多時(shí)候，教師對(duì)要進(jìn)行的課堂活動(dòng)要求心知肚明，但在表述的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生是否全部領(lǐng)會(huì)，這種活動(dòng)意圖的不對(duì)稱，很容易使得學(xué)生忙活半天卻達(dá)不到預(yù)期效果。所以，在開展活動(dòng)前，教師的發(fā)動(dòng)語言要清晰地說明：干什么?怎么干?怎樣檢查和呈現(xiàn)?如全國一等獎(jiǎng)?wù)n例，汪少平老師上的《將進(jìn)酒》片段：
師：下面就讓我們深入文本，精讀涵詠，看看讀《將進(jìn)酒》，你讀到了一位怎樣的李白?大家可以參考這樣的句式來表述你的見解：
我讀到了一位的李白。
請(qǐng)找出具體詩句進(jìn)行分析、概括。分析時(shí)，盡量從三個(gè)方面著手：內(nèi)容、手法、情感。請(qǐng)同學(xué)們以前后桌為單位分組討論，一會(huì)兒我們共同交流。
(多媒體展示提示：請(qǐng)找出具體詩句進(jìn)行分析、概括。分析時(shí)，盡量從三個(gè)方面著手：內(nèi)容、手法、情感。)
(板書：李白)
高考語文教學(xué)隨筆篇三
問一問高三老師對(duì)高考試卷的感受，厭倦、乏味，這是很客氣的。要我說簡(jiǎn)直就是厭惡，作嘔。這不僅是因?yàn)樵嚲肀旧淼膯栴}，更是長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)的反映。所以我又開始反思高考試卷問題，雖然這毫無用處。
我心目中的理想試卷是什么樣的呢?我覺的這首先要解決一個(gè)問題，高中三年，我們的學(xué)習(xí)要達(dá)到一個(gè)什么程度。有了這個(gè)前提，我們才能談要考什么，怎樣考的問題。
高中生要學(xué)什么，達(dá)到什么程度，《新課標(biāo)》中已經(jīng)說的非常清楚了。我覺的自己也搞不過它。簡(jiǎn)而言之，就是閱讀與寫作。
那么，閱讀的標(biāo)準(zhǔn)我們的高考試卷考出來了嗎?比如“探究能力”“獨(dú)立思考”等，寫作能力我們高考考出來了嗎?閱讀不敢說，寫作肯定沒有考出來，高中生的寫作能力普遍較低，我相信高中老師會(huì)深有感觸。
我覺的高中生閱讀，一定要培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。所以高中生除了學(xué)習(xí)一定閱讀知識(shí)之外，重點(diǎn)要培養(yǎng)起欣賞能力。現(xiàn)在我們的課本滯后、僵化和單薄遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀胃口，所以才出現(xiàn)大量低劣的閱讀充斥他們可貴的閱讀空間。滯后，我們的課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于他們的生活和期望，僵化，我們選文標(biāo)準(zhǔn)把大量的優(yōu)秀作品拒之門外，思想狹隘，把大量經(jīng)典作品束之高閣。單薄，我們的教材缺乏系統(tǒng)性，外延嚴(yán)重不足，將學(xué)生僅僅局限于目下。
我們的高中生欣賞不了現(xiàn)代派作品，更欣賞不了當(dāng)代作品，這就是我們的悲哀。文學(xué)是講究個(gè)性，而我們語文卻在固定、僵化中津津樂道?？杀?，可憐。
寫作，最講究個(gè)性的展示，現(xiàn)實(shí)是作文是我們最無個(gè)性的表達(dá)。同質(zhì)化，低劣化占領(lǐng)我們寫作的絕大部分。高考顯然在這方面沒有起到多少作用，雖然一直在拼命改，可惜，主導(dǎo)改革的人見識(shí)太淺，視野太窄，膽子太小。更是因?yàn)槲覀冾^上有個(gè)緊箍咒，讓我們難得的有識(shí)之士也不敢放開手去做。寫作的標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，明白，簡(jiǎn)潔、清楚的表達(dá);有思想或感情的表達(dá);有個(gè)性，有感染力的表達(dá)。這三個(gè)層次就足夠了。
我這里不像多談理論問題，我就想說說高考試卷的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
高考是指揮棒，所以高考試題不能過于模式化，應(yīng)當(dāng)在明確考什么的前提下，大膽的出新題型，從而徹底杜絕高中老師用大量的時(shí)間講技巧，作練習(xí)，讓學(xué)生從模式化的題海中解脫出來，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的吸引力。
我個(gè)人認(rèn)為高考試題中有一道題可以除去，就是小閱讀，他和語文沒有直接的關(guān)系。簡(jiǎn)直就是一個(gè)挖坑練習(xí)，沒有什么意義。
字音、字形的考察完全可以借鑒中考，放到文章里去考察，包括成語，甚至語法，語言運(yùn)用所有的項(xiàng)目。這幾項(xiàng)不一定年年考，可以根據(jù)選文特點(diǎn)選擇考察幾項(xiàng)，在文章中因地制宜的設(shè)題，突出實(shí)用性。
考卷分為閱讀和寫作兩大部分，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品對(duì)閱讀進(jìn)行考察，文體變換，難度相對(duì)平均，不要出現(xiàn)小說和傳記的失衡。詩歌必答，文言必答，其他問題可以二選一或三選二。寫作題要全面改革，以理性和現(xiàn)實(shí)性為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度寫作和思考。評(píng)卷時(shí)拉開得分檔次。
古典詩歌的考察應(yīng)該說基本達(dá)到理想狀態(tài)了。文言文的考察應(yīng)該更重視斷句。現(xiàn)代文的選文應(yīng)當(dāng)凸顯經(jīng)典性、文學(xué)性和時(shí)代性，兼顧各種風(fēng)格，近年來的現(xiàn)代文選文質(zhì)量普遍較低，模式化嚴(yán)重。
閱讀注重大閱讀量，設(shè)題量可減少，閱讀選擇題可舍棄。
如果實(shí)在要設(shè)置選擇題，當(dāng)注重語文常識(shí)和積累，但不做偏難怪題。北京卷是模范，甚至可借鑒自主招生考試部分優(yōu)秀試題的探索，比如對(duì)聯(lián)知識(shí)等等。
總之，簡(jiǎn)化題型，突出閱讀和寫作，重視思考和運(yùn)用。高考試卷的導(dǎo)向是廣泛的閱讀，個(gè)性的書寫，(來源：竹溪逸民的blog)
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