小學六年級《大自然的秘密》精選教案設計
《大自然的秘密》描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了大自然萬物都有其生存之道，躲避災難之本能的秘密。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級《大自然的秘密》精選教案設計，希望能幫助到大家!
小學六年級《大自然的秘密》精選教案設計一
一、導入：
1、大自然包羅萬象，探索其中的秘密一定其樂無窮。讓我們走進大自然，解開它的秘密。(板書課題)看了課題你的頭腦中浮現出什么問題?(大自然的秘密是什么)讓我們隨作家到厄瓜多爾的加拉帕戈斯群島看看吧。(課件出示南太平洋加拉巴哥島的圖片)。
2、請根據課前搜集的資料簡單說說你對加拉巴哥島島的了解。
3、你對南太平洋加拉巴哥島上的“幼龜”有了哪些了解?(相機出示：太平洋綠龜圖片，通過了解背景資料進入情境，激發(fā)學生的學習興趣)
二、新授：
1、請你讀讀課文，想一想大自然的秘密是什么，如果你發(fā)現了，請舉手示意我。
教讀書方法：課文中有些地方，可以一帶而過，有的地方要反復讀，反復琢磨，可以將體會標注在書中相應的空白處。(海龜是有自己的生存辦法的)
2、學生自主學習。
3、學生匯報學習所得：一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。(課件出示這句話)
4、引導學生體會：如果把探出換別的詞，可以怎么說? (伸、露)比較為什么此處用探?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)
(相機出示一組幼龜、老鷹、海鷗、鰹鳥等圖片。目的是讓學生融入到課文所描繪的情境中去)
5、那只先出來的龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢....爭先恐后地結伴而出。
6、過渡：了解了大自然的秘密之后，我們搞清楚了這“秘密”就是生存之道，躲避災難的本能，但作者和他的同伴當時知道這大自然的秘密嗎?從哪看出來的?(引導學生個性化閱讀3—11自然段，自由發(fā)表自己的見解)
師：假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現一下當時的情景嗎?(幼龜偵察圖配樂，教師引導學生情境朗讀)
海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……(嘲鷹啄食圖配樂)
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法啊!”(找多名同學讀，帶學生入境)
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”沒想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了?指名說——
“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧!”(哀求)
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐!”(勸告)
“向導，你怎么這么無情啊!”(指責)
“你必須把它送到大海去!快點!嘲鷹就要把它叼走了!”(命令)
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心!
7、師：但是當時大家只知道什么?不知道什么?
只知道的內容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉;小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規(guī)律。
8、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。討論：向導這樣做對嗎?你對他有什么看法?(落實冬冬視角)
9、師過渡：是啊，小海龜們快回去呀，你們的偵察兵是我們把它送入大海的，這里太危險了，看呀，你們的天敵來了。讀讀這里的句子，應該怎么讀。
(出示：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。)
“天啊!”......“看我們做了些什么!”
10、這時，幾十只幼龜成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中食。再讀這句想象當時海灘上是怎樣一種景象?(學生想象描繪后教師出示圖片引起學生感官刺激)。
11、師：這種場面真是慘不忍睹啊，太殘酷了，所以向導發(fā)出悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”(課件出示引導學生再次感情朗讀體會。)
三、感悟
1、課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢?齊讀第9自然段。
2、學生發(fā)表見解。(教學預設)
生1：本來小海龜有自己生存的本領，可人類偏偏要用自己所謂的聰明去干涉，結果好心辦了壞事。
生2：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。是說大自然中的動物都有其躲避災難的本能，人類要遵守大自然的規(guī)律與動物們共同生存，不可人為地破壞改變環(huán)境，不要人為地干涉動物的行動。不要替動物安排什么。
3、那好，請大家動腦筋想一想，應該怎么說
投：人是萬物之靈。如果______________，那么_______________。
四、拓展練習
1、師：從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢?請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。(課件出示填空)
★一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“ !(借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗)
★隨行的同伴懊悔地說：“ !”
★向導 地說：“ 。”
★我 地說：“ ?！?/p>
2、為了保護加拉巴哥島的幼龜，避免悲劇的再次發(fā)生，請你代島上的生態(tài)環(huán)境保護部門擬一條“旅游須知”。(以寫話代總結，并創(chuàng)設運用語言的情境)
五、教師小結
大自然是人類的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻?！笆熘匀?、了解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處!
板書：
大自然的秘密
↓
幼龜：“偵察兵” 生存之道
人：萬物之靈 自作聰明
熟知自然 了解自然 尊重自然
小學六年級《大自然的秘密》精選教案設計二
《大自然的秘密》這篇課文是 12 冊五單元《沖突》的一篇主體閱讀課文，這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景，揭示了自然萬物都有生存之道和躲避災難之本能的秘密。按照從整體一部分一整體的結進行教學。學生的潛心會文、自悟、自得和老師的相機點撥，適時指導，和諧統(tǒng)一。
說學情
六年級學生學習興趣濃厚，已有較強的自主合作學習能力，能運用個性化的閱讀方式，來理解感悟作者的獨特感受，并且有收集整理閱讀材料的能力。小學高段閱讀教學要培養(yǎng)學生抓住詞、句、段的進行積累，理解，感悟其表達的效果。本課的詞句，學生理解起來有較大的難度，需要學生具有聯(lián)系上下文以及實際思考的能力，正是培養(yǎng)學生此項技能的有效契機。
說教學目標
根據學情，教學的具體內容要求已有的教學和情況，以及閱讀教學的總目標制定出了整合后的三維教學目標：
1、了解大自然的秘密，激發(fā)學生熱愛大自然，愛護動物的情感。
2、理解‚人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面‛的含義。
3、有感情地朗讀課文。 教學重點、、難點：目標2、3 說教學設計
一、激趣導入
結合孩子的實際，首先從故事引入神秘的大自然中，意在把學生引入情境中，達到整體感知的目的，為突破重難點做好準備。結合海龜圖片，展示學生查找的資料，這一設計能激勵學生學習的欲望。
二、默讀課文 整體回顧
讓學生快速瀏覽課文，意在使學生把握課文大意，以便從整體著 眼，從重點段句入手。
三、整體感知，精讀品悟
充分發(fā)揮學生的主體作用，首先進行學生間的自主、合作、探究、評價性學習，整體感知課文大概內容。 在朗讀里。‛通過讀來感知語言的精彩，感知語言的的含義和語言背后的深意，感受語言的魅力。
在教學過程中，發(fā)揮教師的主導作用，抓住重點、關鍵的詞句(例如： ‚突兀而來、若無其事、成百上千、魚貫而出‛、‚叼就叼去吧，自然之道，就是這樣。‛等)詞語和詞語進行比較，更能體會作者遣詞造句的奧妙。進行師生間、生生間的深入的、個性化的理解，以及正確的認識導向，解決‚理解‘人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面’的含義。‛達到‚有感情地朗讀課文。‛這種以讀為主，以講助讀，以多媒體激情助讀，引領學生進入文本描繪的情景，使語文教學的豐富性，盡在瑯瑯讀書中。
四、依案自學，個性感悟
充分發(fā)揮‚導學‛的作用，首先進行學生間的自主、合作、探究性學習發(fā)揮學生學習的主體作用，解決‚我們以為救了一只龜，結果卻害了一群龜。在這個故事中，我們經歷了怎樣的情緒變化?‛這一問題。主要采用的方法是：
1、勾：用‚——‛勾出我們情緒變化的詞、句。
2、批：批注出對詞、句的體會。
3、讀：帶著體會讀一讀這些詞、句。
4、議：四人小組交流自己的體會。自學要求明確，一目了然。讓學生找準線索，順藤摸瓜，層層推進。
五、拓展延伸，升華主題
在學生理解了文章的過程中，為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，拓展學生的創(chuàng)造性思維，學以致用。分析課文時充分利用課文空白拓展學生思維.生活當中遇到人與大自然發(fā)生的沖突，應如何妥善解決，并結合自己收集整理的有關動物生存規(guī)律的課外資料，進行闡述發(fā)表自己的觀點，讓學生把問題帶到課外，讓課堂余味無窮。
六、運用多媒體課件,輔助課堂教學
激發(fā)了學生的興趣,拓展了內容, 祈禱了很好的作用。
小學六年級《大自然的秘密》精選教案設計三
教學目標：
1、了解大自然的秘密，知道人與自然的關系。
2、理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。
3、學習讀書的方法，有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂幼龜離巢奔向大海的過程，理解揭示的大自然的秘密是什么。
教學難點：
對文章最后作者感嘆句子的理解。
教學過程：
一、導入
同學們，本單元的主題是沖突，我們知道人與人之間會有矛盾、人與家庭之間會有沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧!跟老師一起書寫課題，(邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。)看到課題你會想到什么?(大自然的秘密是什么)
二、初讀課文，尋找秘密
小組合作學習：大自然的秘密是什么?
提示
1.自由讀課文，找出文中敘述這個秘密的語句畫出來，并作批注;
2.小組討論交流，形成統(tǒng)一意見;
3.每組的2號同學讀找出來的語句，1號進行概括。(海龜是有自己的生存辦法的)
一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。
投這句話。如果把“探出”換別的詞，可以怎么說? (伸、露)比較為什么此處用“探”?(探有試探、小心的意思。而伸和露則沒有)
那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。(如果 它們就會爭先恐后地結伴而出。)
了解了大自然的秘密之后，這個問題我們搞清楚了，是不是這篇文章我們就學懂了?(沒有)
三、品讀課文，解讀秘密
除了寫海龜，還寫了我們呢!指名讀第一段，我們是誰?想干什么?
我們弄明白幼龜是怎樣離巢入海了嗎?可是在弄明白這個問題的過程中，因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了一件蠢事。
1、理解蠢事
出示(比較)：我們干了一件蠢事。
我們原來干了一件愚不可及的蠢事。
蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢?請同學們讀讀句子說一說。
書寫“愚蠢”都是形聲字，愚：心里想的和平常人不同，違背常理。板書“愚” “蠢” 形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語“蠢蠢欲動”，后來由蟲子蠕動時笨笨的樣子引申出愚笨、笨拙之義。
讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情?(后悔與自責。)讀——
2、品讀救龜
現在我們就是那些游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?細細讀課文3-10自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批注。(生讀書，從書中找依據)
學生匯報
出示：我和同伴緊張地看著這一幕，其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊!”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！?向導的冷淡，招來了同伴們一片“不能見死不救”的議論。向導極不情愿地抱起幼龜，把它引向大海。那只嘲鷹眼見著到手的美食給抱走，只能頹喪地飛走了。
若無其事：若(好象)其事(指什么事?)學生匯報
出示：突然，一只幼龜率先把頭探出巢穴，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鷹突兀而來。它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。
(1)綠龜想些什么?這種想出去又不敢出去就是欲出又止、躑躅不前。
(2)讀這段話
對于這么危險的事情，向導卻是若無其事地回答，哪位向導來讀一讀。(指導讀出感情)
其他人又有什么看法和舉動呢?(人們、向導、龜)
分角色讀。
3、龜群出巢
(1)在我們的幫助下小綠龜得救了，游向了大海。巢里的綠龜又會怎么樣了呢?
出示：然而，接著發(fā)生的事卻使大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。事實很快使我們明白：我們原來干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢?，F在幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
(2)為什么會出現這樣的畫面?巢里的綠龜原來會想些什么?
(3)讓我們用朗讀來再現畫面。
4、引讀提升
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害?？次覀冏隽诵┦裁?mdash;—出示句子：(生讀文)“幾十只幼龜已成了嘲鷹、海鷗、鰹鳥的口中之食?！?/p>
一只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什么——出示句子：(生讀文)“幾十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?/p>
一只嘲鷹飛走了，幾十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。(板書：救一只 害一群)別看這小小的綠龜，他們也有自己的一套躲避危險、防御危險的辦法!可這樣的辦法卻被我們給破壞了，(出示)：“我們干了一件愚不可及的蠢事!”
課文最后2個小節(jié)里的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦!因為——(出示)
“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>
再讀：投：向導_______地說：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>
四、回歸課題，感悟秘密
1.同學們，旅行者事先知道幼龜離巢入海這個秘密嗎?(不知)在不知情的情況下犯的錯誤，我們稱為無智之愚;而向導知道這個秘密嗎?(知道)。從哪里可以看出來，這種錯誤我們稱為有智之愚，如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。于是作者給我們人類怎樣的忠告?出示課件
“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面。”
2.此時此刻，你深深地懂得了什么?
(我懂得了人不能自作聰明，不然可能聰明反被聰明誤。
我知道大自然有大自然的規(guī)律，我們不能隨便地去破壞大自然的規(guī)律。
我明白了我們人類不能自作聰明，不然可能好心做成壞事。
我們要多了解大自然，這樣才不會做錯事。)
3.總結
自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和睦相處，如果橫加干涉(雖然有時是善意的)企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。
從中我們也知道了大自然的秘密指的是自然規(guī)律。我們只有尊重自然，遵循規(guī)律，才能正確處理現實中的矛盾和沖突。
五、拓展延伸，內化秘密
1、在你身邊，有發(fā)現類似的情況嗎?請你舉例說說。
(小雞破殼，《 拔苗助長》等)
2、增量閱讀
凱巴伯森林的狼和鹿
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。那時森林里大約有四千只鹿，人們要時刻提防狼的暗算。
當地居民恨透了狼。他們組成了狩獵隊，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟著一個哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉6千多只。凱巴森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。
可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小樹、嫩枝、樹皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發(fā)展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘;同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
(凱巴伯人原想智慧地滅狼，卻因為違反自然規(guī)律而受到自然懲罰，綠色消退，枯黃蔓延，蔥綠而生機勃勃的森林消失，八千只病鹿，由此可知，不能違反自然規(guī)律，否則，是要受到懲罰的。
同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就會多一些。
六、布置作業(yè)
1、走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。
3、登錄“人與自然”的相關網站了解自然之道。
板書設計：
大自然的秘密
自然規(guī)律 (生存之道)
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