四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案7篇

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。以下是小編為大家?guī)?lái)的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案7篇，歡迎參閱呀!

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇1】

一、說(shuō)教材。

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)第十課的一篇獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國(guó)的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)兩條鯉魚(yú)的故事。本課劇情雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。

這個(gè)獨(dú)幕可以分為三部分。第一部分(從開(kāi)頭至公儀休說(shuō)“只要天天有魚(yú)吃，我就心滿意足了”)：通過(guò)公儀休與學(xué)生子明的對(duì)話反映公儀休是一個(gè)愛(ài)吃魚(yú)的人。第二部分(從“幕后有人高喊”至“管家提著魚(yú)下場(chǎng)”)：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來(lái)的鯉魚(yú)。第三部分(從子明說(shuō)“老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎”至“幕落”)：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚(yú)是遵守國(guó)家的法紀(jì)，要吃魚(yú)得自己去買。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

1、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀劇本。

2、能分角色朗讀課文。

3、理解公儀休后一段話的含義，體會(huì)公儀休清正廉明的品質(zhì)。

三、說(shuō)教法。

對(duì)于劇本來(lái)說(shuō)重要的是人物語(yǔ)言，也就是臺(tái)詞。戲劇是通過(guò)臺(tái)詞來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)、塑造人物、揭示主題。所以在教學(xué)方上，我采用多種閱讀方式來(lái)感悟課文內(nèi)容、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并采用提問(wèn)法、情境創(chuàng)設(shè)、情境表演法等方法來(lái)體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

四、說(shuō)學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，培養(yǎng)語(yǔ)感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動(dòng)探索等學(xué)習(xí)方法。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

(一)、揭示課題，激發(fā)興趣。

1、揭示課題。

2、介紹課文中括號(hào)的用法。

3、范讀課文，思考這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事?

(二)、精讀感悟

1、提出問(wèn)題

精讀課文時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：①公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎?從什么地方可以看出來(lái)?②公儀休是怎樣拒收禮物的?③公儀休為什么說(shuō)“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚(yú)，所以才不能收人家的魚(yú)”呢?

2、學(xué)習(xí)第一部分

學(xué)生自讀第一部分，找出寫公儀休喜歡吃魚(yú)的詞句，通過(guò)讓學(xué)生朗讀品味，體會(huì)公儀休喜歡吃鯉魚(yú)。

3、學(xué)習(xí)第二部分

本部分的學(xué)習(xí)主要采取“學(xué)生自讀——小組討論——分角色朗讀”的形式為主，通過(guò)讓學(xué)生自讀，引出問(wèn)題“公儀休真的一聞到魚(yú)的腥味就要嘔吐嗎?他為什么這樣說(shuō)?”啟發(fā)關(guān)注管家的.神態(tài)，思考其送魚(yú)的目的。在學(xué)生思考理解后，再讓他們表演。

4、學(xué)習(xí)第三部分

本部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生反復(fù)朗讀子明和公儀休的對(duì)話，理解公儀休拒收鯉魚(yú)的原因。所以在學(xué)習(xí)本部分時(shí)，我讓學(xué)生小組讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因?yàn)椤浴薄叭绻汀薄叭绻€能……”等來(lái)理解公儀休對(duì)子明所說(shuō)的話的深刻含意。接著，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)公儀休是一個(gè)什么樣的人?后再次讓學(xué)生朗讀課文。

5、表演課文

在學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文后，讓學(xué)生自由組合，表演這個(gè)獨(dú)幕劇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇2】

一、說(shuō)教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級(jí)第八冊(cè)第五單元 的一篇課文。

這篇課文有二個(gè)故事《蟻國(guó)英雄》和《生命橋》，《蟻國(guó)英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場(chǎng)面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無(wú)疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語(yǔ)言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對(duì)話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語(yǔ)文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)朗讀課文，憑借課文語(yǔ)言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，學(xué)習(xí)動(dòng)物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)感受動(dòng)物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動(dòng)物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說(shuō)教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲 望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》?《蟻國(guó)英雄》“英雄”做了什么?“生命橋”是怎樣搭成的?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)良好的開(kāi)端。

2、巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線”。

首先，重視指導(dǎo)通過(guò)朗讀的理解。對(duì)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會(huì)而不會(huì)言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫(huà)、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問(wèn)題。出示的課件中，通過(guò)理解一些典型詞語(yǔ)螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動(dòng)物它們不能用語(yǔ)言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動(dòng)物的什么精神?這樣的提問(wèn)，一下子促動(dòng)了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會(huì)加深一層?？傊?，恰到好處的點(diǎn)撥，是開(kāi)啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀，在語(yǔ)文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過(guò)學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對(duì)這些動(dòng)物說(shuō)些什么? B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動(dòng)才涌，理解到深處，自然就有說(shuō)不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過(guò)一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來(lái)學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫(huà)、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對(duì)教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動(dòng)畫(huà)課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫(huà)面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，畫(huà)出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說(shuō)出自己感動(dòng)的原因。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

( 二)利用學(xué)法，自讀自悟。

(1)通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語(yǔ)句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

(2)精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。)

2、匯報(bào)交流。(順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué))

(三)由此及彼，升華認(rèn)識(shí)。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢?你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

總之，想通過(guò)一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇3】

一、說(shuō)教材

這是一篇根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

二、學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生閱讀能力有了一定的基礎(chǔ)，他們有自己的想法，有一定的口頭表達(dá)能力，不過(guò)這種歷史題材的文章，內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，所以在表達(dá)自己的感受方面，可能會(huì)有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，了解課文大意。

2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

3、 借助課文具體語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

四、 教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。

五、教法學(xué)法

根據(jù)素質(zhì)教育新思想和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)初讀 指名讀理解文章層次;討論分角色讀，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國(guó)的精神;后，在通過(guò)復(fù)述文章，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節(jié)課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1、 自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、 不不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考

3、 自主合作的學(xué)習(xí)方法

六、教學(xué)流程

(一) 談話導(dǎo)入

1、 揭示課題，簡(jiǎn)介祁黃羊在晉國(guó)的身份，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字。在讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。

2、 初讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師提煉重要問(wèn)題。

(二) 精讀課文 重點(diǎn)感悟

指導(dǎo)學(xué)生精讀可以從人物的對(duì)話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國(guó)的精神。

(1)、 指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么?你是怎么知道的?

(2)、 在討論交流中，理解 “幾個(gè)大國(guó) ” “征伐”

(3)、 用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。板書(shū)：因病辭職

出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是怎么一回事?

1、 理解 外舉不避仇

① 引讀悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話，體會(huì)悼公對(duì)祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會(huì)舉薦是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。

② 引導(dǎo)讀第二次對(duì)話，體會(huì)祁黃羊的公私分明，不計(jì)前嫌的高尚品德。

③ 指導(dǎo)分角色對(duì)

2、 理解內(nèi)舉不避親

① 自讀8到11段，你體會(huì)到了什么?

② 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語(yǔ)中體會(huì)祁黃羊舉薦兒子是無(wú)奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問(wèn)中，體會(huì)祁黃羊的舉薦是出人意料的。

③ 指導(dǎo)學(xué)生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

七、小結(jié)

采用即興表演的方式，讓學(xué)生評(píng)議：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能自學(xué)生字，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計(jì)算”等詞。

2、嘗試抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)蘇武的思想品質(zhì)，知道可以根據(jù)句子間的聯(lián)系來(lái)體會(huì)句意。

3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

欣賞歌曲《蘇武牧羊》

1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國(guó)歷的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅(jiān)貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無(wú)比的人生。(板書(shū)課題：蘇武牧羊)

2、故事發(fā)生在2000多年前，西漢時(shí)期，那時(shí)漢朝和匈奴經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。有一年，匈奴派使者來(lái)求和。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開(kāi)長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié);19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)。

二、研讀課文，體會(huì)人物形象

比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。

1、認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化?(滿頭白發(fā)，旌節(jié)脫光了毛) (學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)

2、19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化?快速讀課文思考。(受了很多折磨)

3、在第一節(jié)里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會(huì)受折磨呢?就讓我們一起來(lái)看看。

了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。

自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。

學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié) 出示：課文第四、五小節(jié)。指名讀。

心堅(jiān)如鐵具體表現(xiàn)在哪里?

1、指名讀課文第四小節(jié)，思考，匈奴王的“計(jì)”是什么?

2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么?(要么投降，要么就老死在異國(guó)他鄉(xiāng)，無(wú)法回去) 北海：現(xiàn)在俄羅斯的貝爾加湖

3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語(yǔ)：和心堅(jiān)如鐵相似的詞語(yǔ)： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅(jiān)硬如鐵 堅(jiān)強(qiáng)如鋼 潔白如雪 粉紅如霞

4、讀讀課文第五小節(jié)， 從哪些地方能看出蘇武心堅(jiān)如鐵?(野草遍地、沒(méi)有人煙、渴了、餓了、冷了??)

5、想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難?(生理上的，精神上的)

6、面對(duì)種種磨難，蘇武心堅(jiān)如鐵，頑強(qiáng)地忍受著種種折磨(配合讀)

理解“生死置之度外”的意思。

1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放;度外：部放在心上?！爸弥韧狻边B起來(lái)是什么意思呢?

2、是什么使蘇武在如此惡劣的環(huán)境中生存下去?(回歸祖國(guó))

3、師生配合讀

4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

1、交流事例。 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

2、當(dāng)匈奴王要蘇武認(rèn)罪的時(shí)候，蘇武的表現(xiàn)是怎樣的? 蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱!” 蘇武當(dāng)時(shí)是怎么想的?(我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認(rèn)罪就是對(duì)漢朝的侮辱，作為代表國(guó)家的使者，不能讓國(guó)家蒙羞) 師生配合齊讀：蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱!”蘇武是這樣說(shuō)的，更是這樣做的，他說(shuō)完話就“抽刀自盡。頓時(shí)鮮血直流，幸好被人救下?！?蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的? 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。 那蘇武為什么還要接過(guò)旌節(jié)?(避免戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)家的安寧，義無(wú)反顧) 因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。 過(guò)渡：一計(jì)不成，匈奴王又生一計(jì)，他派了已經(jīng)投降的漢使衛(wèi)律來(lái)勸降。蘇武又是怎樣表現(xiàn)的呢?

3、蘇武不等衛(wèi)律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話!” 蘇武是國(guó)家的使者，見(jiàn)了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛??，不會(huì)??” 比較兩種說(shuō)法，有何不同? 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)? (通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。) 過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭(zhēng)無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無(wú)法征服他，便要

以摧毀蘇武肉體的方式來(lái)征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

感受蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。

1、(師生配合讀)：北海是一個(gè)“野草遍地，沒(méi)有人煙”的地方，自然環(huán)境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節(jié)”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節(jié)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，旌節(jié)已經(jīng)成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手”。他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。

2、漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。所以他“屈指計(jì)算日子”：真是歸心似箭啊?！芭瓮幸惶炷芘e著旌節(jié)回到祖國(guó)”真是望眼欲穿，歸國(guó)心切。

3、小結(jié)：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個(gè)堅(jiān)貞不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他的氣節(jié)令人敬佩。

4、過(guò)渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅(jiān)強(qiáng)不屈，富貴不能__、威武不能屈的氣節(jié)卻沒(méi)有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒(méi)有一個(gè)不感動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)不落淚的。 “揣”是什么意思?(塞、抱)表現(xiàn)出了蘇武對(duì)旌節(jié)的重視，對(duì)能回到祖國(guó)的激動(dòng)。 看到滿頭白發(fā)的蘇武，聽(tīng)著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動(dòng)了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢?(相機(jī)板書(shū))

5、小結(jié)：兩千多年來(lái)，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國(guó)倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國(guó)歷的一位愛(ài)國(guó)志士。后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不辱。任?？菔癄€，心如鐵石堅(jiān)。

三、總結(jié)

在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復(fù)臺(tái)灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰(zhàn)吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)。

附板書(shū)：

蘇武牧羊

氣節(jié) 堅(jiān)強(qiáng)不屈 貧賤不移 堅(jiān)忍不拔

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯;

2、熟讀課文，學(xué)會(huì)抓住重要線索復(fù)述故事;

3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個(gè)故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會(huì)語(yǔ)言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語(yǔ)言。

4、有感情地朗讀課文，樂(lè)于將故事講給別人聽(tīng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流預(yù)習(xí)資料，進(jìn)入課程

1、自我介紹，一兩句話，既簡(jiǎn)潔，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)你的好感。

2、導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷涌現(xiàn)了無(wú)數(shù)杰出的愛(ài)國(guó)英雄，你幅圖畫(huà)的是我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中的一個(gè)經(jīng)典的故事——板書(shū)課題。這個(gè)故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂(lè)曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。

3、學(xué)生自讀課文。分兩步走;

1)讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2)同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書(shū)的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的?還有幾節(jié)分別寫了什么?再讀課文。

3)議論以下課文還寫了寫什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回國(guó)。

4)分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。

4、簡(jiǎn)單介紹西漢與匈奴的情況(有地圖好，歷史書(shū)上肯定有)及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié);介紹旌節(jié)(字形范寫，介紹含義)

二、指導(dǎo)自學(xué)，復(fù)述課文內(nèi)容。

1、出示兩組詞語(yǔ)(組)： 突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡 派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆 ——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來(lái)的。 ——讀課文2、3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡(jiǎn)要復(fù)述故事部分 ——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語(yǔ)(或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個(gè)重要詞語(yǔ))，抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。

2、生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。

1)學(xué)生讀課文，摘抄詞語(yǔ)(提示格式)，告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語(yǔ)可以不止兩個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。

2)展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語(yǔ)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)。 參考：又生一計(jì) 心堅(jiān)如鐵 毫不動(dòng)搖 忍受折磨 生死置之度外 盼望回國(guó)

3)學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。

4)交流復(fù)述，評(píng)價(jià)鼓勵(lì)為主。(學(xué)生講到“心生一計(jì)”要學(xué)生將“計(jì)”講明等，注意連貫，但不能簡(jiǎn)單讀書(shū))

三、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語(yǔ)言。

1、教師#教案# #滬教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《蘇武牧羊》教案【三篇】#引入：匈奴王十分狡猾，先說(shuō)蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成;后用勸降利誘蘇武依然不成;后又生毒計(jì)??(激情一點(diǎn))

2、你知道荒漠是怎樣的?學(xué)生想象說(shuō)話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存??那么蘇武是怎樣生存下來(lái)的呢?

3、學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會(huì)，想想你能體會(huì)到什么?(學(xué)生讀，教師巡導(dǎo))

四、小組交流

——蘇武以旌節(jié)為伴，(兩處)，體會(huì)到什么? ——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受??取暖 ——幻燈突出來(lái)(換色) ——感情朗讀 ——想象他還遭遇了哪些折磨? ——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。 ——后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對(duì)中國(guó)人的文化意義。 ——理解蘇武的內(nèi)心;聯(lián)系“毒計(jì)”體會(huì)蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。 ——朗讀句子 ——整體朗讀第五節(jié)。

五、情景練筆，拓展知識(shí)。

1、過(guò)渡：教師朗讀后一節(jié)。

2、穿插一副回國(guó)的插圖，看圖觀察。

3、蘇武的內(nèi)心在說(shuō)些什么?如果你是迎接隊(duì)伍中的一個(gè)，你會(huì)在心里說(shuō)些什么?選擇一個(gè)寫幾句話。

4、交流。

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語(yǔ)。

2、了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會(huì)文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會(huì)句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達(dá)的含義。

3、感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過(guò)漢武帝手中的旌節(jié)，離開(kāi)長(zhǎng)安——出示課文的第1小節(jié);19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)

二、研讀課文，體會(huì)人物形象

比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。

1 認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化? (學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)

2 自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化?

了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)評(píng)價(jià)之心。

1 自由讀課文，簡(jiǎn)單交流“變化”的原因。

2 學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。

(1)通過(guò)引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動(dòng)搖”的愛(ài)國(guó)之心。

(2)理解“生死置之度外”的意思。 置：放;度：所打算或所計(jì)較的。“置之度外”連起來(lái)是什么意思呢? 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3 學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

(1)交流事例。 u 匈奴王硬說(shuō)蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

(2)指導(dǎo)朗讀，深入體會(huì)。 蘇武出示說(shuō)的兩句話。請(qǐng)聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會(huì)。

①“我是代表國(guó)家的，寧死也不能愛(ài)侮辱!” 過(guò)渡：蘇武是怎樣接過(guò)旌節(jié)的? 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無(wú)一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過(guò)旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。

②“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話!” u 蘇武是國(guó)家的使者，見(jiàn)了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說(shuō)：“我是漢人的兒子，我不會(huì)背叛……，不會(huì)……” u 比較兩種說(shuō)法，有何不同? u 后一句中“還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話”，這里的“我”指誰(shuí)? (通過(guò)變換說(shuō)話的角度，體悟蘇武對(duì)背叛國(guó)家的叛徒的憎恨。)

4、補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會(huì)人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說(shuō)：“義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!” 引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——

5、小結(jié)板書(shū)。

(1)教師引讀板書(shū)。

(2)思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。

(3)在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——

三、感悟蘇武“不變”的氣節(jié)。

師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒(méi)有變?

1 交流。

2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么?

3 想像：來(lái)迎接蘇武的人們會(huì)想些什么，說(shuō)些什么?

四、總結(jié)

媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

附板書(shū)：

整整19年 匈奴 蘇武

心堅(jiān)如鐵、毫不動(dòng)搖 氣節(jié) 握 抽刀自盡 舉 旌節(jié)

痛斥衛(wèi)律 持 忍受折磨

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。會(huì)認(rèn)“玄、駁、雇”等6個(gè)生字，會(huì)寫“玄、斑、駁”等9個(gè)字，以及本課中由會(huì)寫字組成的詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子的意思。

3.有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，品讀詞句，體會(huì)人物的情感。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件(或掛圖)、課文錄音、生字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1.課件播放荷葉的生長(zhǎng)過(guò)程，展示湖面一望無(wú)邊的蓮葉，學(xué)生交流看畫(huà)面后的感受，然后引入課文：作者看到了這樣一望無(wú)邊、郁郁蔥蔥的荷葉，想起了自己的祖母，為什么呢?趕快讀讀課文吧。

2.板書(shū)課題，讀題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.播放課文錄音。

2.模仿錄音讀課文，標(biāo)出自己不會(huì)讀的字，把生字詞多讀幾遍。

3.四人小組合作學(xué)習(xí)，交流記憶字形的方法。

4.利用生字詞卡片檢查生字詞的自學(xué)情況。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“xuán(玄)zhǒu(肘)chuāng(瘡)”的讀音。提醒注意“藕、斑、瘡”的字形，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識(shí)記這些字的方法。

5.仔細(xì)觀察生字在田字格所占位置，指導(dǎo)書(shū)寫。

6.互相欣賞，檢查訂正。

三、再讀課文，初步感知

1.用自己喜歡的方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了誰(shuí)，寫了她的什么事。

2.快速讀課文，說(shuō)說(shuō)課文先寫了什么，再寫什么。

四、總結(jié)全課，布置作業(yè)

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容。

2.布置作業(yè)：抄寫本課生字新詞，朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

課文主要寫了誰(shuí)的什么事?

二、細(xì)讀感悟

1.通過(guò)作者的描述，你認(rèn)為祖母是個(gè)怎樣的人?

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)板書(shū)：喜愛(ài)荷葉的祖母、為人善良的祖母、關(guān)愛(ài)他人的祖母。

3.課文中哪些地方表現(xiàn)了祖母喜愛(ài)荷葉、為人善良、關(guān)愛(ài)他人的特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

4.四人小組合作交流。

5.品讀有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物感情。

(1)指導(dǎo)品讀第2—4自然段的有關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“像看糧食、守著、一直、一臉欣喜”等關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子意思，體會(huì)祖母對(duì)荷葉的喜愛(ài)之情。

(2)指導(dǎo)品讀第5—7自然段的有關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“絲絲地吸著、醒過(guò)神來(lái)、趕快、每隔幾天、罷了”等理解句子意思，體會(huì)祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

三、整體回歸

1.朗讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么看到一池荷葉，“我”就心生感動(dòng)，想起了祖母。

2.作者字里行間除了描述了一個(gè)喜愛(ài)荷葉、為人善良、關(guān)愛(ài)他人的祖母，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)祖母怎樣的感情?(懷念、贊美。)

3.在課文哪些地方看出作者對(duì)祖母的感情?指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一自然段和后一自然段，體會(huì)作者對(duì)祖母的懷念和贊美之情。學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法。

4.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文的感想或說(shuō)說(shuō)身邊的親鄰間的關(guān)愛(ài)。