初中英語寫作教學研究
初中英語寫作教學研究
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初中英語寫作教學研究1
摘 要：當前，初中英語教學中，學生英語寫作一直是一個老大難的問題，學生的寫作水平可謂是參差不齊。本文通過對英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，對學生寫作教學中容易出現(xiàn)的問題進行問診，并提出有效寫作的合理化的意見或建議――把聽說讀寫結(jié)合起來，把閱讀訓練和寫作教學也結(jié)合起來，讓英語寫作不再是擺在學生面前的“攔路虎”。
關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學策略;研究
初中在學生的英語學習生涯當中是一個比較重要的階段，初中英語的寫作教學是初中英語學習當中一個重要的內(nèi)容。當前，初中英語寫作教學還存在著各種各樣的問題，本文針對這些問題進行了分析。
一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀 寫作對于初中學生來說屬于比較高水準的一個能力要求，一個學生的寫作水平能夠很好地反映出學生對于語言的運用能力，但是，現(xiàn)在的初中英語教學當中很多教師還是無視新課標對于寫作的要求，只是將英語寫作當做閱讀與對話的一個附屬部分，把寫作當做課后作業(yè)一帶而過，這樣的寫作訓練中，學生通常沒有受到應有的寫作指導，學生的寫作訓練沒有達到應有的效果，英語寫作沒有在課堂教學當中得到應有的重視。隨著新課程改革的不斷深入，英語寫作教學在學生寫作水平的提高當中起到的關(guān)鍵性作用越來越明顯，所以，改進初中英語的寫作教學，提高寫作教學的實效性，將英語寫作的訓練融合在整個初中英語教學的過程當中，從而逐漸提高學生的英語寫作能力是廣大英語教學者的共同目標。
二、提高初中英語寫作教學實效性的措施 1將寫作訓練重視起來
英語寫作是一種技巧性比較強的科目，寫作水平的提高需要一個長期的過程，不管是對于英語寫作能力的培養(yǎng)還是對于教學方法的運用，都要將寫作訓練早期化，從英語教學的一開始就要對學生進行寫作訓練，教學內(nèi)容逐漸復雜，寫作訓練的相關(guān)程度也隨之加深。對于教過的英語知識點，要及時地讓學生運用到英語寫作訓練當中去，寫作訓練不僅要長期化，而且要嚴格化，直到高年級，都要對學生進行嚴格的訓練。寫作訓練要注意系統(tǒng)化，還要注意循序漸進，訓練要緊密地結(jié)合教材進行。
2將聽說訓練緊密結(jié)合起來
寫作技能的好壞與聽說水平有著密不可分的聯(lián)系，書面語言是口語發(fā)展而來的，口語可以說是書面語言的基礎(chǔ)。所以，要想提升學生的書面表達水平，就要從學生的口頭表達能力入手。在英語課堂教學當中，英語教師應該注重情境的建立，采用多樣的方式增加師生之間的對話和交流，給學生們提供更多的訓練口語的機會，如講述故事、復述課文、看圖說話、小組討論、表演對話和短劇等多種方式都能夠?qū)⒅饾u提高學生的口語表達能力。以課本上的話題為中心，組織口語表達，之后再讓學生把口語表達轉(zhuǎn)化為書面的形式，進行英語寫作的訓練，這樣的方式學生更加容易接受，不會有沒法下手的感覺，這樣還能夠提高學生對于寫作的積極性與自信心。教材當中每一個單元里面都包含有大量的聽說材料，這些材料對于語言輸出都是很好的鋪墊，對于教材當中的聽力材料，教師可以進行一些處理：引導學生掌握材料當中的生僻的詞、詞組、句子，講解連接詞表示的邏輯關(guān)系與順序的正確使用方法，比較分析英語當中口語與書面語的區(qū)別，在進行了聽說訓練之后還要采取寫作訓練以鞏固學習效果，這樣聽與寫結(jié)合能夠有效地提高學生的書面表達能力。
3將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來
利用閱讀教材對學生進行寫作訓練是一個非常好的方法，這是因為寫作與閱讀之間的關(guān)系十分緊密，閱讀對于寫作來說是基礎(chǔ)，可以說是作文表達和輸出的源泉。學生通過閱讀能夠積累大量的詞匯，擴充知識面，有效增強語感，為英語的寫作作好鋪墊。為了能夠使寫作與閱讀進行有機結(jié)合，在閱讀教學的過程當中，教師應該幫助學生進行課文脈絡(luò)的分析與結(jié)構(gòu)的劃分，對于主題展開的方式和內(nèi)容填充的過程要進行透徹的分析，從而在整體上把握住
文章的脈絡(luò)，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
初中英語寫作學習是學生鍛煉英語寫作能力的一個重要的機會，但是初中英語寫作教學當中存在著很多問題，本文對初中英語寫作教學的方法進行了研究，嘗試把聽說讀寫訓練結(jié)合起來，這樣的訓練對于學生英語寫作水平的提高起到積極的推動作用。
參考文獻：
[ 1] 徐玲娣.初中英語有效寫作教學策略初探 [ J].中學課程輔導?教學研究，2011(7).
[ 2] 朱洪光.初中英語過程體裁法寫作教學策略的有效性研究 [ J].考試周刊，2012
初中英語寫作教學研究2
摘要
從20世紀80年代以來，隨著第二外語習得理論研究的不斷深入，二語或者外語寫作教學逐漸成為一個熱點問題(崔剛、羅立勝，2006)。本文將以學生為中心原則，如何改進高中英語的寫作教學技巧展開探討。
目前，雖然教師們在寫作教學上投入不少的時間和精力，但教學效果卻難以令人滿意。教師越來越重視應怎么上好一堂寫作課，其關(guān)鍵是在于如何訓練學生的寫作技能。傳統(tǒng)的寫作教學——結(jié)果教學法，是以教為中心，在固定的模式下學生按照老師的思路方法完成簡單寫作。過程教學法，既重視“教”，又重視“學”，讓學生在創(chuàng)作的過程中掌握寫作技巧。然而任何方法都有其優(yōu)缺性，過程教學雖然讓學生掌握更多的寫作技巧，但是缺少句子語言的準確性，操作起來花費時間較長，往往在規(guī)定時間上不能完成寫作。所以本文主張英語寫作教學的方法是將結(jié)果和過程教學法結(jié)合使用，才能了得更大的教學效果。
本研究將結(jié)果教學和教程教學結(jié)合使用，這為高中英語寫作教學的研究提供了一種獨特的視角，豐富并拓展了對英語寫作教學的理論研究。同時，實施結(jié)果與過程教學方法的結(jié)合，可以激發(fā)學生的自主學習，提高學生的寫作水平;還可以增進教師的教改意識，提高教師的教學技能引領(lǐng)教師專業(yè)成長，對進一步推進深化英語教改有很大的現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：學生為中心 英語寫作教學技巧 結(jié)果教學和過程教學
Abstract
Since the 1980s, with second language acquisition theory and research, second language or foreign language teaching of writing has gradually become a hot issue (Cui Gang, Luo Lisheng, 2006). This article will be student-centered principle explore how to train secondary school English writing skills expand.
Teachers invest a lot of time and effort on the teaching of writing, but the effectiveness of teaching is unsatisfactory. Teachers more and more attention should be how a good a writing course, the key lies in how to train the students' writing skills. The traditional teaching of writing - the results of pedagogy in teaching as the center, students complete simple writing in accordance with the teacher's ideas in a fixed mode. Process Approach emphasis on "teaching" and emphasis on "learning" to enable students to master writing skills in the creative process. Any method, however, has its advantages and disadvantages of sex, although the process of teaching to equip students with writing skills, but lack of sentence accuracy of the language, the operation takes a long time, often in a specified time can not complete writing. This article advocates the teaching of English writing method is to use the results and process pedagogy to artists greater teaching effectiveness.
In this study, combined with the results of teaching and tutorial teaching, which provides a unique perspective for the study of high school teaching of English writing, enrich and expand the theoretical research on the teaching of English writing. The same time, the combination of the implementation of the results and the process of teaching methods, can stimulate students' self-learning to improve students' writing skills; teacher education reform but also to strengthen awareness and improve the teaching skills of teachers leading teachers' professional development, to further promote the deepening of English education reform large practical significance.
Key words ：Student-centered English writing skills English Results of teaching and the process of teaching
II
導言
《英語課程標準》(教育部，2001)和《普通高中英語課程標準》(實驗稿)(教育部，2003)對英語寫作教學的要求作了扼要、精確的描述，體現(xiàn)了寫作教學的重要性和新理念。在英語課程改革中仍然有一些外語教師對寫作教學的實際操作感到困惑。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的外語教師多以“教師為中心，教師講，學生聽”的教學手段進行寫作教學。他們的指導思想是重結(jié)果的教學法，“教師注重自己的教，教學重點放在句子層次的語法正確性上”(Nunan,2001)，忽略了對學生在寫作過程中碰到困難的引導解決，得不到學生自身思想的發(fā)揮，其結(jié)果是學生的寫作水平原地踏步，缺乏寫作的熱情和動機，教學效果不明顯。那么要如何改變這種局面，提高學生的寫作能力是每一位教師要思考探尋的問題。本文將從英語寫作教學內(nèi)容，外語寫作教學相關(guān)理論和研究，寫作教學原則，寫作教學的實際操作四個方面進行探討解決這個問題的方法。
Ⅲ
關(guān)于高中英語寫作教學技巧的探討
————過程教學法為主，結(jié)果教學法為輔
一、英語寫作教學內(nèi)容
(一)寫作定義
寫作和口語同屬于產(chǎn)出性技能，從輸入輸出的角度來看，寫作屬于語言輸出。在英語中“writing”一詞的含義既包括寫作的過程，也包括寫作的成果。好的寫作不僅僅是創(chuàng)造出完美的文章，也是創(chuàng)造文章的過程。
寫作是人類傳遞信息和交流思想的三種方式之一，不是口語的附屬。寫作是一個復雜的過程，它是寫作者向眾人展現(xiàn)其社會語言能力，策略能力和語言能力的過程，也是展示這些能力的結(jié)果。它的第一種目的是學生通過寫作對所學的詞匯、詞組、語法結(jié)構(gòu)等加深印象。在寫作的過程中學生表達自己的觀點，動手、動腦的過程就是強化學習，將所學知識應用于交際的過程;寫作的技能只有通這學習寫作才能獲得。
綜上所述，寫作是作者用書面的形式將自己的思想、情感、能力等信息傳遞交流你我的過程和結(jié)果，它涉及多種技能和知識;涉及意義的表達和信息加工;寫作既是學習運用語言的手段，也是學習運用語言的目的。
(二)英語寫作教學的內(nèi)容
《高中英語課程標準》(實驗稿)技能教學建議(2003：31)指出，高中英語寫作教學的目的是培養(yǎng)學生能夠表達事實、觀點、情感、想象力和交流信息的能力和規(guī)范的寫作習慣。英語寫作教學要培養(yǎng)的技能如下：整理思路、組織材料、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章能及正確使用標占和字母大小寫。寫作能力和寫作習慣的培養(yǎng)要通過一系列有關(guān)的技能的培養(yǎng)來實現(xiàn)。
培養(yǎng)學生正確使用字母大小寫以及標點符號等規(guī)范寫作習慣是寫作教學的最基本的教學內(nèi)容。離開規(guī)范的寫作習慣，寫作成品的準確性和可讀性就無從談起，更談不上信息表達的有效性了。因此寫作習慣的培養(yǎng)是寫作教學中應該常抓不懈的任務(wù)。
構(gòu)思是寫作教學的重要內(nèi)容。海伊斯和納什提出了比較完整的整合性的寫作構(gòu)思模型。他們認為，構(gòu)思首先分過程構(gòu)思和文本構(gòu)思，過程構(gòu)思著眼于作者如何完成寫作任務(wù);文本構(gòu)思包括文本的內(nèi)容、形式和文本對讀者的影響。構(gòu)思通常使用兩種激發(fā)思維的途徑：思維風暴法和自由寫作法。前者指圍繞主題盡可能地開展聯(lián)想，無拘無束地搜尋信息，讓有關(guān)細節(jié)、感覺、例子、觀點、想法像風暴一樣在大腦中爆發(fā)，然后以寫的方式記錄下來;后者指自由自在、毫無拘束地寫。(張省林，2005)當前，學生在用英語寫作時碰以的主要問題是“無物可寫”和“找不到語言來寫”。通過寫作構(gòu)思的教學可以幫助他們解決“寫什么，如何寫，用什么語言寫”等問題。即我們經(jīng)常說的寫提綱，用“what\Why\How”三個字來引導貫穿，組織文章結(jié)構(gòu)的寫作過程、寫作技能和寫作環(huán)節(jié)。
初稿(drafting)。初稿在過程寫作法中被稱為“孩子般”的草稿。萊莫特認為，幾乎所有的優(yōu)秀文章都源于糟糕的初稿。初稿要把重點放在信息內(nèi)容的表達上(張省林，2005)。但它也涉及組織語言、遣詞造句等策略和技巧。努南認為，在初始階段不必過多擔心文字的正確性。
反饋(feedback).反饋是介于初稿和修改之是的一個環(huán)節(jié)。萊美思認為，教師在寫作課中應考慮的兩大關(guān)鍵問題是時間和反饋。寫作教學包括教學生如何通過同伴之間的磋商獲得反饋通訊寫作者自己站在讀者的位置的自我反饋。通過反饋，使寫作者意識到讀者的存在，增強寫作者的讀者意識，使作者站在讀者的角度寫作，以便提高寫作表達的明晰度。
修改(revising)。修改的技巧是寫作教學的另一重要內(nèi)容。修改既包括對已寫好的詞、句、語法的修改，也包括在構(gòu)思和表達階段對未成文的思想和觀點進行修正。修改活動可以在寫作內(nèi)容生成之后，也可以在寫作才表達形成之后。
為了培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力，在課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的寫作策略。寫作策略滲透在寫作各個階段的活動中。馬卡洛認為，寫作策略主要包括：預先準備策略具備適當?shù)男木巢呗?#61571;利用資源策略④重新組織策略⑤通過翻譯產(chǎn)出策略⑥重構(gòu)策略⑦具體檢查策略⑧回避策略等(詳見Macaro,2008;D35)。一旦學生掌握了這些策略，意味著他們具有一定的自主寫作能力。寫作教學的最終目標是學生能夠離開教師的指導而進行獨立的寫作，而策略的培養(yǎng)有助于反學生培養(yǎng)成獨立的寫作者。
二、外語寫作教學相關(guān)理論與研究
(一)寫作教學理論
19世紀后期，語音學成為應用語言學的研究中心，寫作則被視為口頭表達的轉(zhuǎn)錄。寫作被認為是可以脫離語境的，因為寫作不需要作者和讀者面對面地進行交流。20世紀中葉以來，寫作教學作為應用語言學的研究對象已引起人們極大的注意。在寫作教學研究的歷史上，研究者從語言學、認知以及社會等不同的角度對寫作的過程和結(jié)果進行了多方面的研究，形成了不同的寫作教學理論，這些理論對英語寫作教學產(chǎn)生了不同的影響，其中具有較大影響的是結(jié)果教學法;過程教學法;此外還有體裁教學法、我國學者王初明等提出的“寫長法”等。
1、結(jié)果教學法
20世紀60年代末，大部分教寫作的教師仍以學生最終能寫出一篇完美的文章為教學目的，他們的指導思想是重結(jié)果的教學法。重結(jié)果的教學法在寫作時讓學生模仿或改寫教師提供的范文，利用提示詞擴詞成句以及按照范文擴句成篇等。教師注重自己的教，教學的重點放在句子層次的語法正確上。傳統(tǒng)的作文課堂教學偏愛這種教學方法。
結(jié)果教學法是一種基于句子層面的寫作教學模式，它強調(diào)學生遣詞造句的能力，要求加強句子組合和語法練習，是一個從句子入手，發(fā)展到段落，再到篇章的過程。對于段落來說，強調(diào)主題句、段落的組織與結(jié)構(gòu)。
結(jié)果教學法的一般過程為：教師首先就某一語法，句子結(jié)構(gòu)，修辭手段或?qū)懽骷记蛇M行解釋，然后提供一個優(yōu)秀作品讓其閱讀，并在課堂上反復強調(diào)或模仿，然后布置寫作任務(wù)，最后教師對學生的習作進行講評。教師關(guān)心的是寫作的結(jié)果，強調(diào)語言的正確性、文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。
結(jié)果教學法忽視了寫作過程的復雜性，對學生在寫作過程中遇到的困難缺乏認識和了解。寫作的內(nèi)容不是學生自己的思想，說出的不是自己的聲音，不可能產(chǎn)生內(nèi)在動機(張省林，2005)。寫作在教師的控制下進行，學生沒有自由創(chuàng)作的空間，缺乏寫作的熱情和動機，怕寫，而寫作的產(chǎn)物常常是內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)生硬、語言貧乏、千人一面。學生單獨寫，教師單獨評，學生沒能在寫作過程中參與交互，商討和修改等能發(fā)揮主觀能動性的活動。結(jié)果教學法忽視了教學中的情感問題，給學生帶來了焦慮、抑制、自尊心受損、動機的消退等消極因素，導致了寫作中的心理障礙(張省林，2005)。結(jié)果教學法雖然能夠從宏觀方面提高學生作文的連貫性，卻無法從微觀上解決學生在寫作過程中必然面臨的心理和認知方面的困難。于是，人們把研究的重點從結(jié)果逐步擴展到寫作過程上來，開始關(guān)注寫作者的具體寫作行為和寫作活動。
2、過程教學法
過程教學法興起于20世紀60年代，是發(fā)生認識論、信息論、控制論以及種語言理論和教學法影響下所形成的一種寫作教學方法，并從20世紀80年代開始應用于外語的寫作教學。
過程教學法既關(guān)注寫作的終端產(chǎn)物，也關(guān)注寫作的手段。它將寫作視為一個動態(tài)變化過程，強調(diào)如何幫助學生在實際的寫作行為中獲取寫作資源和策略、培養(yǎng)寫作情感，降低寫作焦慮等，從而提高寫作能力。在理論上，過程教學法強調(diào)思維在寫作活動中的重要意義，強調(diào)作者的主觀意識和能動作動。在實踐上，它指導培養(yǎng)學生的交際能力和智能放到首要地位，提倡學習者之間的相互合作，同時培養(yǎng)他們的寫作情感和寫作策略。因此，過程教學法的特征是注重思維訓練和作者的主觀能動作用。
過程教學法將寫作視為一個過程，包括寫前階段，寫作階段和修改階段。過程法認為，寫作是一個創(chuàng)造性的過程。寫作過程包括計劃、用語言表達思想和檢查三個階段，寫作并蜚 一個線性的過程，因此在很多情況下，這三個階段在循環(huán)往復中進行。
在實施過程教學法時，教師可以組織學生進行小組討論，對作文題目進行頭腦風暴，使學生感覺到寫作任務(wù)并不很難，從而培養(yǎng)他們對寫作的積極情感，從可以寫到寫長再到寫好。過程教學法還可以發(fā)展學生自我評價和同伴評價的能力，把評價權(quán)從教師的手中交到學生手上支，從而發(fā)揮評價的作用，從自我評價和他人評價中發(fā)展自己的作文能力。
(二)國內(nèi)外二語寫作教學研究
1、影響寫作能力的因素。許多外語寫作研究者已從不同的視角對影響我國學生英語寫作的因素進行了實證研究，他們的結(jié)果表明，外語水平、母語寫作能力、寫作任務(wù)與條件、寫作練習的頻率、元認知能力、體裁意識等因素對外語寫作的質(zhì)和量都有不同程度的影響(王立非，2005;蔡慧萍、方琰，2006)鄧鸝鳴、王香云(2007)。探討背誦式語言輸入對中國學生二語寫作能力發(fā)展的實際功效，他們的研究結(jié)果表明：背誦式語言輸入明顯有助于學生寫作詞匯、語塊的習得和鞏固;能有效增強語感，減少學生寫作輸出中母語的負遷移;能促進寫作整體水平的提高;學生的背誦水平與英語寫作水平顯著相關(guān)。孫鑫、趙永青(2008)對四名不同英語水平大學生的英漢寫作過程進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：被試在兩種語言寫作中都最關(guān)注內(nèi)容和語言;英語水平影響到寫作過程和結(jié)果的關(guān)系。
2、結(jié)果法和過程法。結(jié)果法和過程法是兩種不同的教學定作的方法，張吉生、周平(2002)從對寫作本質(zhì)的理解、寫作任務(wù)、寫作模式和步驟、參與寫作的方式、寫作中教師/學生的作用、評估六個方面對比了結(jié)果法和過程法的差別：
結(jié)果法和過程法的比較
通過結(jié)果教學法和過程教學法的對比中發(fā)現(xiàn)，結(jié)果教學手段是在固定的框架內(nèi)讓學生接受寫作，有許多有天賦的學生得不到潛力的發(fā)揮，遇到較困難的寫作任務(wù)時束手無策，不知如何下手，似乎少了什么可參考的作品，以至半天寫不出作品。據(jù)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，目前結(jié)果教學手段仍舊被許多教師采用，主要是操作起來簡單，學生容易接受，不管怎么樣，對于應付考試還是特別有效果，教師只是“自私”的完成了教學任務(wù)或贏得光榮的成績，依舊受應試教育所影響。
而過程教學不同，它統(tǒng)籌兼顧，既重視教師的“教”，也重視學生的“學”，沖破了應試教育的束縛。它以學生為中心，在教的過程中，讓學生思給發(fā)散，允許他們自由發(fā)揮，使他們在創(chuàng)作過程中掌握到屬于并適合自己的寫作技巧，找到對付任何寫作任務(wù)的策略，擴展了作者的視野，掌握更多的詞匯，自主學習的結(jié)果讓他們?nèi)魏螘r候都會有東西可寫，有物可用。 然而任何方法都有其優(yōu)缺性，過程教學雖然讓學生掌握更多的寫作技巧，但是缺少句子語言的準確性，操作起來花費時間較長，往往在規(guī)定時間上不能完成寫作。所以只要將結(jié)果和過程教學法結(jié)合使用，能了得更大的教學效果。
三、寫作教學原則
(一)寫作與其他技能活動結(jié)合的原則
語言學習是一個系統(tǒng)過程，寫作只是第二語言教學的一部分，雖然聽、說、讀、寫各有自己的特點，但是他們本質(zhì)上是相互聯(lián)系，相互促進的。相對而言，讀與寫的關(guān)系更為密切。通過閱讀文章，學生可以獲取更多的寫作資源，如文化背景，詞匯量，觀點，篇章結(jié)構(gòu)等，在一定程度上減輕了學生的寫作負擔。寫說結(jié)合，把說當寫的基礎(chǔ)，把寫當說的發(fā)展;還可以聽寫結(jié)合，把聽到的用寫反映出來。
(二)結(jié)果寫作法和過程寫作法相結(jié)合的原則
每一種方法都有它的優(yōu)缺點。只要將它們搭配使用，取各長去各短，必用發(fā)揮顯著的教學效果。結(jié)果寫作法的優(yōu)點是注重寫作結(jié)果的質(zhì)量，尤其是語言的準確性。而過程寫作法以學生為中心，強調(diào)學生體驗創(chuàng)造寫作的過程，多采用課堂交互活勸使學生在循環(huán)往復的交互過程中挖掘和創(chuàng)造意義。過程教學法更符合第二語言習得的規(guī)律。赫奇認為，明智的方法是最大限度地利用兩種不同方法的優(yōu)點，擴大學生最需要的寫作知識(張吉生，周平，2002)努南認為，在寫作課堂教學中我們既需要過程也需要結(jié)果，既需要范文也需要得當?shù)倪^程，既需要練習句子層面的寫作也要練習篇章層面的定作，具體選用哪種方法，要視學生的需要和具體的環(huán)境而定。在寫作教學的中后階段可以更我使用結(jié)果教學法。
(三)設(shè)計恰當?shù)膶懽魅蝿?wù)的原則
理想的寫作任務(wù)既要貼近學生的生活，使學生有話可寫，也要有利于學生把學到的語言知識應用到交際活動中去，并通過自主學習的方式增加詞匯量和學習新句型。在設(shè)計寫作任務(wù)時，要充分考慮學生現(xiàn)有的知識儲備、當前他們關(guān)心的話題和正在學習的教學內(nèi)容的話題。
(四)重視寫前準備的原則
坎貝爾認為，寫作前有必要進行調(diào)研、搜集資料、醞釀?wù)擖c及分析問題等活動。學生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。通過討論，學生可以獲得寫作的素材。頭腦風暴、對話題材的討論、構(gòu)思等寫前活動能夠減輕學生的寫作負擔、培養(yǎng)寫作元認知策略以及培養(yǎng)學生對寫作的積極情感。
(五)培養(yǎng)學生的讀者意識的原則
體裁教學法要求學生在寫作時要具有讀者意識，寫文章要有一定的適切性。所謂適切性，就是在分清文體的前提下使用合適的詞匯、句子和修辭，既適合話題，又適合讀者(高芳，2002)。
(六)積累寫作素材的原則
積累寫作素材是培養(yǎng)寫作能力的重要手段。要鼓勵學生在閱讀范文的基礎(chǔ)上對一些好詞佳句等進行背誦。背誦輸入有助于克服英語寫作中的負遷移，產(chǎn)出地道的英語表達方式，不至于寫作出現(xiàn)枯澀阻塞的結(jié)果。
(七)培養(yǎng)寫作情感和寫作策略的原則
情感因素在外語學習過程中起著至關(guān)重要的作用。在進行寫作教學時，我們要充分培養(yǎng)和激發(fā)學生對寫作的積極情感，鼓勵學生先寫再完善，消除他們對寫作的恐懼感，建立和提高他們對寫作的信心，讓學生在寫作中享受能寫，會寫的成就感。為此，教師在寫作教學中要設(shè)置學生能夠完成的、有話可寫的任務(wù)，培養(yǎng)他們的外語寫作策略，通過小組討論、同伴反饋等方式降低寫作的難度，堅持以正面評價為主。
(八)注重修辭語法等寫作技巧的培養(yǎng)，養(yǎng)成規(guī)范的寫作習慣。
(九)使用多種評價方式的原則
教師評價可以給學生以信心，因為教師是學生心目中的權(quán)威。教師評價應以鼓勵為主，并在必要時指出需要改進之處。教師可以在示范如何評價的基礎(chǔ)上發(fā)展學生互評和自評的能力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正，互相交流，取其精華去其糟粕。
四、寫作教學的實際操作
(一)以過程教學為主導，結(jié)果教學為輔的課堂操作步驟
1、構(gòu)思討論確定主題;閱讀范文體驗寫作技巧;收集積累材料，包括文化背景，好詞佳句，體裁等;寫提綱———這是寫作前的準備階段。
具體可以采用：頭腦風暴法。又稱智力激勵法,是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法,老師可以圍繞一個特定的話題進行,教師作為指導者,鼓勵學生積極思考,創(chuàng)造性地思維,并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息并形成思路,然后在激活的想法中選擇有意義的內(nèi)容。游戲活動。例如:傳話接力,全班分成若干小組，開展小組競賽。老師為每個小組選定一個不同的句子,“悄悄”地告訴坐在第一排的第一名組員,然后由組員依次將聽到的句子“咬耳朵”傳遞下去,看哪一組的最后一名學生能比較完整地說出原句。最后教師在大屏幕上列出各組的句子。這種游戲可以幫助學生在笑聲中不知不覺地記住一些佳句。.連接詞的運用。根據(jù)寫作的題目呈現(xiàn)給學生相應的一些連接詞。接著可以讓學生做一些練習,通過練習讓學生潛移默化地明白連接詞的重要性,讓他們知道正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落,做到承前啟后,還能起到自然變換上下文語氣的作用。
例:表時間過渡:at first, then later, in the end, at last„
表因果:thanks to, due to, because of, as a result(of)„, therefore„
表轉(zhuǎn)折:but yet, however, on the contrary, otherwise, in spite of„
表列舉:for example, take„as an example, in other words„
表遞進:what's more, besides, apart from, in addition to„
表起始:first of all, to be honest, in my opinion„
2、寫初稿;據(jù)提綱規(guī)劃文章結(jié)構(gòu);完形填空，看圖作文，仿寫，連句成文——這是寫作的實施階段。
具體可以操作如上：獨立思索和小組討論。將寫好提綱互相交流，收集的信息相互挖掘啟發(fā)，拓展新思路 完形填空，連句成文，仿寫。
3、評價修改定稿;檢查語言、語法、邏輯、用詞;——這是寫作的定稿階段。
具體可以操作如下：采用同學互評，既當寫者，又當讀者。以小組為單位，讓學生對照評價表或教師提供的問題對同伴的作文進行評價，然后攸。注意一系列問題進行檢查：主題是否突出、內(nèi)容是否充實、段落安排是否合理、文體是否恰當、句型是否正確、是否有語法錯誤、用詞是否得當、表達是否準確、內(nèi)容與目標是否一致、細節(jié)是否典型和充實、文
章是否有條理、大小寫和拼寫、標點符號是否正確等。教師批閱時采取鼓勵為主的方式，以便培養(yǎng)學生對與作的積極情感。例如以下評語：Your handwriting is beautiful. I’m proud of your composition. Your spelling is wonderful. I’d like to see your fast development of your written skills in English.④用老師的反饋進行修改朗讀。
(二)寫作教學案例
如上所述，三段式包含了寫前、寫中和寫后三個階段。三段式主要是過程寫作法和結(jié)果寫作法相結(jié)合的具體的表現(xiàn)形式。例如：人教版高中英語選修7 Unit 5 Traveling abroad 的寫作任務(wù)
Writing task: Tina, your American pen-friend, is coming to study at Sun Yat-sen University. She's wondering what life will be like in Guangzhou... So you are supposed to write sth.describing the life in Guangzhou.
Procedure:
I. Lead-in and set up the writing task
II. Pre-writing (寫作前階段) 1.brainstorm: What makes you feel proud of Guangzhou?
Make a list (of difficulties that may happen).
Group discussion: what problems Tina will come across in Guangzhou?
Generating ideas.
III.While-Writing(寫作階段)1.Planning-Outlining.
Drafting.
Editing.
IV. After Writing (寫后階段) 1.Self-evaluation
Summary (英語教學法教程，英語寫作教學)
寫是用書面語傳遞信息的交際能力，凡是具有良好素質(zhì)的外語人才都必須具有锘上語寫作能力。我國的外語教育者應在基礎(chǔ)教學階段加強寫作訓練，重視寫作訓練目的不僅僅在于教會學生如何拼寫、組句和謀篇，更重要的是讓他們通過寫作認識自己、挖掘潛力、開闊視野，最終能積極地參與到筆語交流這一高層次的文化活動中來。(Campbell,2004:F6)
結(jié)束語：
本文探討了英語寫作的內(nèi)涵、寫作教學的內(nèi)容、主要的寫作教學方法、相關(guān)的寫作教學理論研究;在探討寫作教學原則的基礎(chǔ)上用實例來說明寫作教學的實際操作，希望對一線的教師有所幫助。盡管寫作教學被國內(nèi)外教師越來越重視，但人們在寫作教學方面的探索認識有待進一步提高。對于什么樣的寫作教學最有效還需在實踐的基礎(chǔ)上進行實證研究，探索出適合中國教學語境的寫作教學方式，尤其需要對過程教學法和結(jié)果教學法的優(yōu)缺點進行實證研究。
參考文獻
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