初中英語寫作反思
老師們在教初中生的英語寫作時，能夠即使對自己的教學方式是一件非常好的事情。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作反思，供大家參閱!
初中英語寫作反思
一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養(yǎng)學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現(xiàn)。限于初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。
二、初中英語寫作教學策略的實施：
1.激發(fā)興趣，由淺入深、循序漸進詞匯學習可以促進英語水平的提高。
英語詞匯量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。 可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢于寫、樂于寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以游戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地了解某一階段學生寫作水平的發(fā)展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文;給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季”或一些看圖作文等?？傊?，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。
2.布置落實課后寫作練習。
很多教師對課后寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它布置為課后練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課后寫作練習就形同虛設。因此要化被動為主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備;然后在課堂上各抒己見進行討論;再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文;最后課后修改整理。
三、拓展初中英語教學途徑
1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反復閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。
2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生發(fā)展為本”的作文評價理念，并且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利于學生發(fā)展的角度來評價學
生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協(xié)商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：①抓典型，課堂面批。②同伴批改。③教師批改。實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能為學生所接受。
總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續(xù)學習，勇于創(chuàng)新，不斷更新教學理念，多鉆研教材，嘗試更多的教學方法。
初中英語寫作課有效教學反思
一、幫助學生端正寫作態(tài)度，做好寫作教學計劃
“態(tài)度決定一切”，對于當前初中英語寫作教學，學生的學習態(tài)度不是很端正。很多學生認為在考試中，大家的寫作得分相差也就幾分，況且寫作想拿高分對于學生來說具有一定的困難，與其耗費大量的時間在寫作上，還不如將這部分時間花費在其他知識點上，獲取的分值比重更高。正是這樣的思想，導致學生對寫作不重視，進行訓練時敷衍了事。所以進行英語寫作教學時，首先要幫助學生端正寫作態(tài)度，讓學生意識到英語寫作教學的重要性。認真做好寫作教學計劃。寫作是學生綜合能力的一種體現(xiàn)，需要教師將寫作教學納入整體的教學計劃，使之常規(guī)化，而不是只作為作業(yè)布置給學生。合理利用教材進行基礎性訓練，既有利于學生對所學知識的掌握和運用，又有利于有效避免寫作時候無話可說。有意識讓學生進行閱讀，幫助學生擴大詞匯量、豐富語言知識，從而提高語言運用的能力。在英語教學的完整體系中，合理安排寫作教學計劃，并認真予以貫徹執(zhí)行。
二、注重學生基礎知識的積累，為有效寫作打下堅實的基礎
學生基礎知識的積累非常重要，俗話說“巧婦難為無米之炊”，英語寫作也是如此。語音、詞匯、語法是構成語言的三個基本要素，豐富的詞匯量、準確的語義把握、正確的語法使用、良好的語感是寫好作文的關鍵，然而許多初中學生基礎知識匱乏，具體表現(xiàn)為詞匯貧乏、表述乏力、詞義混淆、搭配不當、等形式，這些問題的存在無疑對英語寫作教學的正常開展帶來一定難度。平時多讀多背多積累好文章、好句子、諺語，多收集素材，寫作時就會得心應手，有了好的短語、句子、文章，便可以輕松地寫出令人滿意的文章了。
對初中英語寫作教學的思考反思
一、要多記
(一)體裁
我們在平時的教學過程中，應經(jīng)常提醒學生注意文章的體裁及格式。
1.記敘文：這是最普遍最基本的一種文體。寫作中遵循：①交代要素，即時間、地點、人物、事件;②按事件發(fā)生的先后順序，敘述完整具體;③敘述要重點明確，結構基本完整。
2.說明文、描寫文：這是英文常見的兩種文體，以說明和描寫為主要的表達方法。但要特別注意說明或描寫的先后順序及語言的簡潔性。
3.應用文：常見的應用文包括日記、書信、通知、便條等。每種形式都有其固定的格式，我們應經(jīng)常幫助學生及時復習并歸納每一種格式。
(二)格式
1.組詞成句訓練。英語的句子類型有四種，即陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。讓學生牢記這些句子基本結構，在此基礎上用合適的詞或詞組套入該結構，并注意人稱及時態(tài)的問題。當然，組句訓練時應鼓勵學生多用短句，基本上達其意即可。
2.組句成段訓練。我們可設置一些情景，并幫助學生圍繞這一情景將其具體化。在整理成段后，可幫助學生總結出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規(guī)律。這樣，學生在練習或考試時碰到相似的情景時，就不會感到束手無策了。
3.組段成篇。即把內容有關聯(lián)的段落組成一個篇章的形式。在講到第二冊時，我們可結合使用一般過去時、一般將來時等語法，讓學生寫出更長的段落來;到了第三冊還可融入完成時及被動時態(tài)等的使用。這樣層層遞進，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。
二、要多讀
讀是英語教學的主要手段之一。在學習英語的過程中，我們應注意學生朗讀能力的提高，培養(yǎng)學生的語感。因為英語是一種有聲的語言系統(tǒng)，通過讀，可以強化腦、耳、眼、口等器官在語言實踐中的作用，使學生學過的英語知識得到各種形式的組合，鍛煉他們綜合運用英語的能力。同時，我們可以適當指導學生記憶一些有趣的英語故事或適宜的課外讀物，養(yǎng)成課外多讀的好習慣。因為多讀可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法，了解英語特有的表達法及習慣用語，思維習慣和社會文化背景及風土人情等。
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