淺談如何提高英語寫作水平
英語考試，提高英語寫作能力是我們提高分?jǐn)?shù)的一個(gè)最大的進(jìn)步空間的試題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的淺談如何提高英語寫作，供大家參閱!
淺談如何提高英語寫作水平
摘要：在高中階段，作為一名英語教師，應(yīng)從高一開始就重視學(xué)生寫作能力的提高，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下功夫，注重對學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。在此我就自己日常教學(xué)中的心得淺談如何提高中學(xué)生英語寫作能力。
關(guān)鍵詞：英語、寫作、詞匯
一、加強(qiáng)詞匯、語法、句型教學(xué)及操練。
打好語言能力基礎(chǔ)，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應(yīng)手地遣詞造句，對于表達(dá)文章的思想內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，肯定會給寫作帶來困難。因而，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個(gè)詞的每個(gè)意義的使用條件、用法及搭配關(guān)系，進(jìn)行典型同義詞、近義詞比較，點(diǎn)出構(gòu)詞法等，即重點(diǎn)詞的運(yùn)用分析。在通過例句說明的同時(shí)，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點(diǎn)。學(xué)生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎(chǔ)上，寫作時(shí)才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風(fēng)格的詞、意義確切、表達(dá)清晰和生動形象、具體的詞，以達(dá)到較好的表達(dá)效果。另外，語法規(guī)則與句型，是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)語法與句型的訓(xùn)練，同時(shí)注重漢譯英與造句練習(xí)。句子是作文的基本單位，一個(gè)句子表達(dá)一個(gè)完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注重語法與句型操練，打好句子基礎(chǔ)，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié) 。
二 多讀、多背好文章、范文。
孩子在會說話之前都是先模仿他人的語言，時(shí)間久了也就自然會說話。高考作文對寫作也有要求，大部分是記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文這幾大類。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以按照不同體裁準(zhǔn)備一些范文讓學(xué)生進(jìn)行背誦，由易到難，由短到長。背的多了，寫作水平自然也會提高。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時(shí)多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達(dá)時(shí)會起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。
三、圍繞課文綜合訓(xùn)練,促進(jìn)寫作
當(dāng)然只是一味的背誦好的詞、句、文章是不夠的。俗話說，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高考不會考一篇和自己背誦的一模一樣的文章，學(xué)生只有學(xué)會自己動手，
寫作水平才能真正有所提高。現(xiàn)行的高中課文,就是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料,一篇課文下來,語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了,所以在課文教學(xué)中,應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力,從而為寫作打下基礎(chǔ)：
1.聽寫能力與遣詞造句能力。在教學(xué)中我們應(yīng)該堅(jiān)持每次上課都聽寫一定量的單詞,要寫出單詞的拼寫形式,詞義解釋,詞類,并全批全改。然后定期默寫本單元課文中的重點(diǎn)句子，不斷培養(yǎng)學(xué)生動詞決定句型的意識,讓他們在運(yùn)用短語造句時(shí)就自然地考慮到選用句型。
2.限時(shí)閱讀訓(xùn)練與課外泛讀。大量的、廣泛的閱讀,才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力,有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,豐富學(xué)生的語言知識,了解英語國家的文化背景。實(shí)踐證明學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬,語言實(shí)踐量越大,運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。
3.自由表達(dá)能力。我們要學(xué)好中文,尚需多做寫的練習(xí),那么要學(xué)好英語更需要大量的寫的練習(xí),故每屆高中學(xué)生,我都要他們用英語寫日記,或天天寫,或每周寫一篇。
4、加強(qiáng)平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練。要能在高考時(shí)30分鐘內(nèi)寫出100詞左右的文章，平時(shí)的限時(shí)訓(xùn)練也非常重要。歷年的高考大都采用看圖和漢語提示兩種形式，平時(shí)可基本采用這兩種形式進(jìn)行一系列的各式文體的訓(xùn)練，如：書信、通知、日記、故事等。在限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生不僅要書寫工整、清楚，行文通順、連貫，還要注意語言貼切、句式多樣、重點(diǎn)突出，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。經(jīng)過一段時(shí)間的限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平定會有較大的提高。
5、提倡學(xué)生在寫作訓(xùn)練時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為形式，以教學(xué)中的合作和交際為基本特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生分工合作，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生分組討論要寫的內(nèi)容，在討論中相互交流，取長補(bǔ)短，有利于學(xué)生收集不同觀點(diǎn)，采集到不同的信息，可以幫助學(xué)生克服畏難情緒，豐富學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力以及運(yùn)用所學(xué)語言的能力。通過先討論后操練寫作，然后在老師的指導(dǎo)下，相互批改，不僅有助于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)習(xí)別人的閃光點(diǎn)，而且能夠發(fā)現(xiàn)別人的不足，使自己在寫作的過程中
對別人所犯的錯(cuò)誤，引起警醒，“有則改之，無則加勉”。在采用合作方式進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)教師是合作學(xué)習(xí)的策劃者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)根據(jù)寫作訓(xùn)練的目的和內(nèi)容選擇不同的訓(xùn)練方式，在小組討論時(shí)教師應(yīng)參與學(xué)生其中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困難所在，幫助學(xué)生解決困難。
四 多種形式批改，及時(shí)反饋
學(xué)生每寫一篇作文，都應(yīng)該有相應(yīng)的收獲，如果要達(dá)到如此效果，老師應(yīng)該認(rèn)真及時(shí)批改，并進(jìn)行講評。為了達(dá)到最佳效果，批改作文可以用多種形式進(jìn)行。
1、面批。每次都應(yīng)該面批一部分作文， 因?yàn)槊媾梢栽鲞M(jìn)和同學(xué)的了解，可以了解學(xué)生對作文的構(gòu)思，及時(shí)進(jìn)行糾正或表揚(yáng)。
2、讓學(xué)生互相批改。這樣學(xué)生可以思考運(yùn)用自己所學(xué)知識，同時(shí)加深對所學(xué)知識的記憶。在批改前，告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)一般包括以下幾個(gè)方面：(1)體裁，格式，人稱合理。(2)內(nèi)容是否完整。(3)語法是否正確。特別是時(shí)態(tài)，主謂一致等。(4)詞法是否用得妥當(dāng)。(5)字?jǐn)?shù)是否符合要求。(6)書寫是否規(guī)范。包括單詞拼寫，大小寫，標(biāo)點(diǎn)符號以及字跡清晰等。
3、集體批改。將學(xué)生的習(xí)作寫在黑板上，讓學(xué)生當(dāng)場批改。或者將習(xí)作稍作修改，把其改成proofreading，再讓學(xué)生做，這樣就能起到一箭雙雕的作用。
總之,寫作是一項(xiàng)綜合能力的訓(xùn)練,是學(xué)生對所學(xué)語言知識的綜合運(yùn)用。它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師,必須長期堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練,才能真正提高學(xué)生的寫作能力。
淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)策略
摘要：在學(xué)習(xí)和研究《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合從事基礎(chǔ)英語教研工作的體會，針對《課標(biāo)》提出的對小學(xué)英語“技能目標(biāo)”中“寫”的二級目標(biāo)的表述，就小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)的幾個(gè)問題作一些初步的探討，以期引發(fā)更多同仁的思考、探索和研究。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、英語、學(xué)習(xí)
一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義 小學(xué)英語寫作教學(xué)沒有得到普遍重視的一個(gè)重要原因是，許多小學(xué)英語教師對其重要性缺乏足夠的認(rèn)識，甚至錯(cuò)誤地將寫作訓(xùn)練看成是一個(gè)孤立的行為，沒有意識到它與其他三項(xiàng)技能(聽、說、讀)之間存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系。
“寫作，絕不是一項(xiàng)可以孤立地學(xué)習(xí)的語言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語信息輸入(聽和讀)是培養(yǎng)英語語感和實(shí)現(xiàn)英語信息輸出(說和寫)的前提。而英語口語信息輸入(input)又是英語書面語信息輸出的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，英語書面語信息輸出不僅能夠促進(jìn)英語口語信息輸出的規(guī)范、適宜和得體，而且在客觀上會使學(xué)生對更廣泛的英語信息輸入產(chǎn)生內(nèi)在需求。“此外，由于寫具有保留和明證的特點(diǎn)，語音詞匯語法以及聽、說、讀的各項(xiàng)測試常以寫的方法進(jìn)行。”(章兼中，1993：325)由此可見，小學(xué)英語寫作教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語語言信息的書面輸出(output)能力，而且更多地在于通過這一訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。
二、激發(fā)英語寫作動機(jī)，培養(yǎng)英語寫作興趣 激發(fā)寫作動機(jī)和培養(yǎng)寫作興趣是小學(xué)英語寫作教學(xué)的首要任務(wù)，但是真正做好這項(xiàng)工作還絕非易事。 有經(jīng)驗(yàn)的教師往往首先關(guān)注的不是英語寫作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的要求，而是研究小學(xué)生英語寫作的心理，即了解小學(xué)生在什么樣的情況下才會產(chǎn)生用英語進(jìn)行書面表達(dá)的內(nèi)在需求，然后才會根據(jù)小學(xué)生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
三、改進(jìn)小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)的策略 傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法都是為了寫作而寫作，機(jī)械訓(xùn)練在這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中占有很大的比重，因而效果常常不如人意。其實(shí)，學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)往往功夫不在
其內(nèi)，而在其外。必須遵循兒童對語言的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的英語寫作能力;必須加強(qiáng)對小學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)策略的研究，改革落后的、程式化的英語寫作教學(xué)模式;必須充分估計(jì)小學(xué)生的英語語言能力,布置切實(shí)可行的英語寫作任務(wù)。
筆者以為，以下教學(xué)策略值得研究和嘗試：
1.通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)素養(yǎng)。
Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學(xué)時(shí)曾經(jīng)指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學(xué)習(xí)者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達(dá)方式的真切體驗(yàn)，而這就是寫作的基礎(chǔ)。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語寫作教學(xué)的研究也表明，除了極少數(shù)天才作家，絕大部分寫作能力強(qiáng)的人都直接依賴于大量的閱讀和寫作實(shí)踐，這一經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。 教師應(yīng)在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有英語語言能力、實(shí)際閱讀心理需求和現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行課堂閱讀或課后閱讀。 學(xué)生在日復(fù)一日的英語閱讀中會必然地調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識，會必然地因?yàn)榻?jīng)常閱讀到這些已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養(yǎng)他們的英語語感，并使他們自己的英語表達(dá)更加合乎地道的英語表達(dá)習(xí)慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達(dá)的出現(xiàn)。
2.從英語口語表達(dá)入手，提高英語寫作訓(xùn)練的實(shí)效。
Wilga M. Rivers在談到外語口語訓(xùn)練與外語寫作教學(xué)的關(guān)系時(shí)指出，“當(dāng)一個(gè)人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作為語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯(lián)系。盡管在口頭表達(dá)顯得多少有些木訥的人當(dāng)中也不乏寫作高手，但是就絕大多數(shù)人而言，他們的口頭表達(dá)能力與其書面語的表達(dá)能力是成正比的。書面語表達(dá)訓(xùn)練可以大大地提高口語表達(dá)的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性，口語表達(dá)訓(xùn)練則能夠有效地培養(yǎng)良好的語感和促進(jìn)規(guī)范的語言表達(dá)習(xí)慣的形成。 小學(xué)英語教師不妨從要求學(xué)生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養(yǎng)學(xué)生樂于開口進(jìn)行英語表達(dá)的習(xí)慣。然后，在不同的階段，根據(jù)學(xué)生所掌握的語言知識和詞匯，逐步提高英語口語表達(dá)的要求。比方說，在學(xué)習(xí)了“hat”(帽子)這個(gè)單詞后，學(xué)生的口語表達(dá)應(yīng)該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫下他們所說的內(nèi)容，這就是最基本的寫作起步訓(xùn)練路徑。長期堅(jiān)持這樣的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生就能夠由寫出孤立的片語發(fā)展到寫出較為完整的句子，由寫出一、兩個(gè)單句發(fā)展到寫出若干個(gè)連貫的句子，由寫出若干個(gè)連貫的句子發(fā)展到寫出含有少量復(fù)合句的段落，直至寫出較為完整的語篇?？傊?，學(xué)生的寫作內(nèi)容將會由少到多，寫作質(zhì)態(tài)將會由粗到細(xì)，寫作水平將會由低到高。
參考文獻(xiàn)：
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看過淺談如何提高英語寫作的人還看了：