高中英語(yǔ)作文課怎么上
高中英語(yǔ)作文課怎么上
是不是只要準(zhǔn)備好高中英語(yǔ)作文課的教案，我們就能夠上好這節(jié)課了呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的高中英語(yǔ)作文課怎么上，供大家參閱!
高中英語(yǔ)作文課怎么上
《高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出：“寫是書而表達(dá)和傳達(dá)信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之。”而且，我們現(xiàn)用的這套英語(yǔ)教科書，重交際能力，并重表達(dá)能力，每單元最后一課都是寫作課，因此上好每節(jié)寫作課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力及提高寫作水平是很必要的。在這兩年的教學(xué)中我探索了一個(gè)寫作課堂教學(xué)模式，現(xiàn)介紹如下：
1. 介紹(Introduction)：由教師布置一篇命題并簡(jiǎn)短的介紹本節(jié)寫作課所需要寫的具體內(nèi)容和體裁等。讓學(xué)生有一個(gè)初步的、大致的了解。
2. 討論(Discussion)：學(xué)生就教師布置的命題自由討淪，討論文章的主題是什么，能用上哪些詞組、句型表達(dá)中心意思。
3. 寫作(Writing)：自由討論之后，由學(xué)生獨(dú)立寫命題作文。與此同時(shí)，由一個(gè)學(xué)生在黑板即時(shí)寫出這篇作文。
4. 批改范文(Editing)：全班一起講評(píng)黑板上的文章，糾正從審題到語(yǔ)言表達(dá)中的詞法、句法和拼寫的錯(cuò)誤，以學(xué)會(huì)正確使用英語(yǔ)表達(dá)意思，起到示范的作用。
5. 總結(jié)與鞏固(Consolidation)：作文所引導(dǎo)學(xué)生列出表達(dá)同一個(gè)意思的不同英語(yǔ)的詞組和句型，總結(jié)出各類體裁中所用的詞組和表達(dá)方法。具體做法如下：
一、循序漸進(jìn)
“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。進(jìn)行組詞造句、組句成段練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生寫出最簡(jiǎn)單的短句，為以后英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如寫“我的家庭”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫出一簡(jiǎn)單句。例：There are three members in my family：my father，my mother and I，My father is an engineer. My mothm is a shop assisrant. I am a student of Jiusan No. 1 Middle School. My parents are busy all day. I often help them with the housework. They love me. I love them，too. 這種練習(xí)可以安排在剛開始的一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生寫出含有一般過(guò)去時(shí)、 一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在或過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to teach English in 1990.He said he would help me with my English. Up till now he has taught English for ten years.另外，可結(jié)合高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的寫作能力的要求提高步。如學(xué)了 In the Iab 一課，指導(dǎo)學(xué)生寫;Instructions for Using the science Lab。復(fù)習(xí) American English 一課時(shí)，可要求學(xué)生寫出 The Differences between American English and British English。
二、限時(shí)訓(xùn)練
訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高
實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的的難關(guān)。首先必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是作文，不可任意發(fā)揮，要求的是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理后，
展開思維，目的在于考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力。必須要求學(xué)生在寫作過(guò)程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點(diǎn)與格式;時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)要當(dāng)心，前后呼應(yīng)要一致;句子結(jié)構(gòu)和搭配，語(yǔ)言習(xí)慣莫違背;文章寫好細(xì)檢查，點(diǎn)滴小錯(cuò)別忽視。”學(xué)生明確目的，并掌握要領(lǐng)后，要嚴(yán)格在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可放寬一點(diǎn)。隨著學(xué)生寫作能力增強(qiáng)，時(shí)間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)，不能養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。
三、范例引路
學(xué)生在進(jìn)行短文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。
掌握各種體裁文章格式
(1) 記敘文(Narration)
這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。(1)交待要素，即人、時(shí)、地、事。
(2)按事件發(fā)生的先后順序敘述完整、具體。(3)要重點(diǎn)突出，目的明確。記敘文所記的都是過(guò)去發(fā)生的事，原則上通常用過(guò)去時(shí)態(tài)寫。
(2) 說(shuō)明文(Exposmon)、描寫文(Description)
這是英文常見的兩種文體，以解說(shuō)和描述為主要表達(dá)方式。
(3) 日記(Diary)
這是把自己當(dāng)天生活中經(jīng)歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來(lái)的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。
(4) 書信(1etters)
一般分為私人信函(Personal letters)和正式信函(Buslness letters)。英文書信從信封到正文，其格式與漢語(yǔ)有許多不同。書信由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：
a. 信頭(Heading)
寄信人地址和寫信日期，寫在信封右上角，地址由小到大。
例：NO.19 Middle School
320 Denshan Road
Nanchang，Jiangxi China，330006
August 28 2000
b. 信內(nèi)地址(Inside address)
收信人姓名、地址在左上方，位置比信頭低一至二行。私人信件一般不寫信內(nèi)地址。
c. 稱呼(Greeting/Salution)
d. 正文(Body)
e. 結(jié)束語(yǔ)(Ending)
f. 簽名(Signature)
(5) 通知便條(Notice，Note)
一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括三項(xiàng)內(nèi)容：
1. 時(shí)間;2. 地點(diǎn);3. 活動(dòng)內(nèi)容。
便條一般有留言條，請(qǐng)假條。特點(diǎn)是：格式簡(jiǎn)單，開門見山，三言兩語(yǔ). 例如：
a. Attention, please. I have something to tell you...
b. Notice
All the League Members are requested to meet in Classroom 403 on Monday(Sep. 25th)at 5：00 to discuss the sports meeting.
c. TELEPHONE MESSAGE
From: Li Lei
To: Tom
Date: Sep.19th
Time:8:00 a.m.
Message: Please go to the museum with Li Lei tomorrow at 9:00 by bus.
(6) 其它
除上述常見文體外，還有補(bǔ)全對(duì)話，電話記錄，尋物啟事等。學(xué)生要掌握上述文體格式，尤其是考試常用文體，如書信、日記、通知、記敘文、留言條等。從基本句型、詞組入手，任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構(gòu)成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時(shí)態(tài)，一篇文章就基本完成。這是幾年教學(xué)實(shí)踐中獲得的切實(shí)可行的方法。每次發(fā)完材料，教師可與學(xué)生同時(shí)撰寫短文。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準(zhǔn)確度，找出差距，及時(shí)查出作業(yè)中的毛病。
四、自改互改
對(duì)照范文，學(xué)生先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改?？紤]到范文不可能把各種表達(dá)方式都包括進(jìn)去，況且學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤也不盡相同，因此，還可安排學(xué)生互改作業(yè)。互改以同桌的兩人為宜。批改者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。
若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。學(xué)生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。最后，要求學(xué)生再對(duì)全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準(zhǔn)確無(wú)誤。如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。
五、及時(shí)講評(píng)
抓好習(xí)作講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生書面表達(dá)能力不可缺少的一項(xiàng)工作。為此我對(duì)自己提出了以下要求：
(1) 如在時(shí)間緊的情況下，可抽查部分學(xué)生的作文評(píng)閱，重點(diǎn)抽查中下水平的學(xué)生的作文，采用當(dāng)面批改的形式，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
(2) 批閱過(guò)程中，認(rèn)真記錄習(xí)作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為講評(píng)課作材料準(zhǔn)備。
(3) 將一些寫得較好的錯(cuò)誤較少的習(xí)作張貼出來(lái)，或講評(píng)時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵(lì)。
(4) 備好、上好講評(píng)課，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中能有所獲。
通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，狠抓了學(xué)生的基本功訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高，也帶動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)整體成績(jī)的提高，使所教班級(jí)的學(xué)生在2005年高考中英語(yǔ)平均分達(dá)到106。
總之，英語(yǔ)書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，單*以上做法是不夠的。大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的始終，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的聽說(shuō)讀寫是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體。如我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳規(guī)教授在其專著《英語(yǔ)寫作》(The Writing of English)中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的困難時(shí)說(shuō)：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and read that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過(guò)地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。因此，平時(shí)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多練，堅(jiān)持不懈，熟能生巧，以至達(dá)到“下筆如有神”的境界。
高中英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的探索，本著以學(xué)生為主體，教師為“主導(dǎo)”主體化教學(xué)理念為依據(jù)，建構(gòu)高中英語(yǔ)寫作課堂模式，其內(nèi)在的精髓在于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這次寫作課課堂模式的探索是我從教學(xué)“滿堂灌”，單一重視知識(shí)傳授的誤區(qū)走出的開始。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施過(guò)程中，利用這一模式進(jìn)行英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，新的課堂教學(xué)模式得以實(shí)施，并取得了可喜的成果。這得力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)法引導(dǎo)。這些學(xué)法的引導(dǎo)成為教學(xué)模式實(shí)施的支撐。只有探究、創(chuàng)新型教師，才能有效地實(shí)行創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出探究、創(chuàng)新型的學(xué)生。我的這種做法，不僅學(xué)生收益非淺，而且深受領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們的好評(píng)。在這期間先后撰寫了《高中英語(yǔ)寫作技巧初探》，《高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀有利于寫作》等多篇論文，被黑龍江省教育協(xié)會(huì)評(píng)為壹/貳等獎(jiǎng)。
教育改革發(fā)展很快，課堂改革的任務(wù)很重，但教師究竟應(yīng)該怎樣上好寫作課，還是個(gè)問(wèn)題，所以，教師就要通過(guò)課堂模式的探索來(lái)求得幫助。英語(yǔ)寫作課課堂教學(xué)模式的探索代表了素質(zhì)教育思想和課程改革對(duì)課堂教學(xué)的要求，代表了現(xiàn)代教育教學(xué)理論的最新研究成果。存今后的工作中還要做到努力丌拓，大膽創(chuàng)新更好地實(shí)施素質(zhì)教育提高教學(xué)質(zhì)量，不斷地追求更好。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)高中英語(yǔ)寫作訓(xùn)練模式的探索，我逐漸積累了一些經(jīng)驗(yàn)，初步取得了 些成果。學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了英語(yǔ)寫作的基本技巧和方法;寫出了一些體現(xiàn)他們目前英語(yǔ)水平的較好文章;高考中存“書面表達(dá)”方面也取得了較好成績(jī)，但是，我還要進(jìn)一步摸索、探討，使學(xué)生在高中階段的寫作技能和水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。
高中英語(yǔ)寫作課教案
Task based writing—How to describe a person I. Teaching objectives:
Students will be able to:
1. Learn how to write a short passage of a great man.
2. Get some useful adjectives for describing a person
3. Develop students’ awareness of waring
4. Get some information about how to write a basic writing.
5. Develop students’ writing ability.
II. Writing strategies:
1. Learning Book1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero to get some useful adjectives to describe a person
2. Knowing how to write a basic writing
3. Brainstorm about the topic
4. Finish the writing in group
III. Teaching aids: multi-media equipments (computer, slides, PPT，etc.)
IV. Homework: writing another passage
V. Teaching procedures
Lead in
Step 1: T. let students think about how to describe a person. Such as "Mary is a nice girl." "Jim is an outgoing boy."
Brainstorming how to describe a person and get vocabulary input.
Writing strategy: Get some useful adjective to describe a person and get vocabulary input.
Pre-writing
Step 2 T presents a short passage about a famous singer to students and asks them to guess that who he is.
Showing students a sample about how to describe a person
Find out:
1.Who is he?
2.Find out some useful words, expression and sentence patterns in the passage
3.If you want to write a composition about a person, how will you write it?
While-writing
Step 3 1. Give students a writing topic in the form of a chat and this writing topic is about Nelson Mandela.
2. Tell students that the passage must be written with five sentences.
3. Give students time to get key information
Step 4: Ss try to translate the information they get into five English sentences
Sentence Main information
1 When was Mandela born and his hobbies.
2 Mandela's experience when he was a lawyer
3-4 What did he do for poor black man in South Africa 5 His famous saying and dream.
Post-writing
Step 5 Group work: Discussion
1. Ss check the translation for their partners and discuss how to correct their mistakes
2. Thinking: Great people are also famous people, but famous people may not be great people. So what should a great people be?
3. What can we learn from a great person.
VI. Sample and Summary
Step 6 Show Ss a possible version for the writing and ask them to find out some useful words, expressions and sentence patterns
Step 7 Sum up: How can you do a task based writing
1. Examining the writing topic and ensure the person, tense and writing style of it.
2. Make out an outline which can be translated into five English sentences
3. Translate the information you get into five English sentences
4. Check your composition and discuss it with you partner
5. Correct your mistakes if available
VII. Step 8: Homework (after class)
Write an article in the form of task based writing which is about an armless pianist-Liu Wei(劉偉)
如何優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中學(xué)生“寫”的要求在原高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨(dú)立起草簡(jiǎn)單的報(bào)告;能根據(jù)圖片編寫簡(jiǎn)短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言寫便條和簡(jiǎn)單的信函、問(wèn)候卡;能描述人物或事件并表達(dá)自己的見解;能填寫有關(guān)個(gè)人情況的表格;能寫出語(yǔ)義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報(bào)告、通知、公務(wù)信函等;能比較詳細(xì)和生動(dòng)地用英語(yǔ)描述情景、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點(diǎn)、評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體得當(dāng)、用詞準(zhǔn)確;能填寫各種表格、寫個(gè)人簡(jiǎn)歷和申請(qǐng)書;能作非專業(yè)的筆頭翻譯。
顯然，要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生“寫”的要求，一方面教師要認(rèn)真用好英語(yǔ)教材中訓(xùn)練學(xué)生寫作能力而設(shè)計(jì)的各類練習(xí)。例如：譴詞造句、填空練習(xí)、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導(dǎo)性寫作等;另一方面，在高中階段一定要開設(shè)一些英語(yǔ)寫作課。
那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實(shí)感、興趣和需要聯(lián)系起來(lái)呢?如何有目的、有計(jì)劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作的策略和技能呢?這確實(shí)是值得我們探討的問(wèn)題。因此，筆者想到了目前國(guó)內(nèi)外十分盛行的任務(wù)型教學(xué)法。
二、任務(wù)型教學(xué)的理論
任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是20世紀(jì)80年代在語(yǔ)言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)理論。用語(yǔ)言做事體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。于是，筆者嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于寫作訓(xùn)練中。在國(guó)外學(xué)者所提出的眾多課堂教學(xué)模式中Willis的模式對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論框架的特點(diǎn)保留較多，實(shí)際運(yùn)用也較容易借鑒。她提出了任務(wù)型課堂教學(xué)分為以下三個(gè)步驟：1、教師引入任務(wù)。2、任務(wù)的完成。3、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。所以，筆者在教學(xué)過(guò)程中借鑒此理論嘗試運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)寫作課并且收到了良好的教學(xué)效果。
三、任務(wù)型教學(xué)寫作課模式
按照上述理論，根據(jù)寫作教學(xué)的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過(guò)程性寫作
教學(xué)模式，筆者把高中英語(yǔ)寫作課分為以下四個(gè)階段：
第一階段：任務(wù)前——構(gòu)思階段
審題
在寫作課開始，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后，用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)，闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)，為撰寫初稿做準(zhǔn)備。
如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱，分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息，從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題;之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定文章的內(nèi)容要點(diǎn)，列出寫作提綱，做好寫前準(zhǔn)備工作。
討論
在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法開展討論活動(dòng);然后讓學(xué)生通過(guò)集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路;最后，讓學(xué)生各自說(shuō)出對(duì)寫作主題的理解。
第二階段：任務(wù)環(huán)——執(zhí)行階段
撰寫初稿
經(jīng)過(guò)審題和討論之后，學(xué)生開始用英語(yǔ)寫作。學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句;然后再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落;最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。
學(xué)生自改初稿
學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：
1.文章是否切題;
2.要點(diǎn)是否寫全，有無(wú)遺漏;
3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫;
4.有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤;
5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤;
6.有無(wú)單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤。
學(xué)生之間互改初稿
學(xué)生之間互改初稿在寫作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴潤(rùn)色修改，或者在小組中傳閱，
并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見;然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。
第三階段：任務(wù)后——展示評(píng)價(jià)階段
展示成果 修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式通過(guò)各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過(guò)投影儀投放等。
評(píng)價(jià)任務(wù) 上述活動(dòng)為寫作學(xué)習(xí)提供了良機(jī)。學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語(yǔ)言來(lái)表述學(xué)習(xí)成果的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)然，學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)的增多也就意味著出錯(cuò)率的增加。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)，從而取得進(jìn)步的過(guò)程，有些學(xué)者認(rèn)為只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以，每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的，從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。
教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：
1.主題是否鮮明和突出;
2.詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)，能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯;
3.句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu);
4.是否有效地使用了連接成分，過(guò)度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰;
5.語(yǔ)言是否地道、得體，是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。
至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。
第四階段：書面鞏固
學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過(guò)墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。
四、任務(wù)型寫作課的優(yōu)點(diǎn)
1.有利于提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學(xué)生有幾次討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生得以進(jìn)行不同形式的口頭表達(dá)訓(xùn)練和聽讀訓(xùn)練。
2.有利于提高學(xué)生的合作能力。在整個(gè)寫作活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生互相請(qǐng)教，互相探討，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)了學(xué)生間的交流與合作。
3.有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程。由于教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在寫作過(guò)程上，這將有利于學(xué)生了解自己的寫作過(guò)程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改及重寫等。
五、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)寫作課應(yīng)注意的問(wèn)題
1.教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)
生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口、敢于下筆、樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感。
2.學(xué)生應(yīng)以相互信任、誠(chéng)實(shí)、坦誠(chéng)和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
3.在寫作訓(xùn)練中教師應(yīng)適當(dāng)穿插讀、聽和說(shuō)的活動(dòng)。因?yàn)槁牶妥x是輸入，說(shuō)和寫是輸出，只有達(dá)到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)與讀、聽和說(shuō)的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
4.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作策略與寫作技巧的指導(dǎo)。例如，讓學(xué)生多運(yùn)用典型句式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些平行和對(duì)比結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)如何運(yùn)用回避或迂回策略等。
此外，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。
六、結(jié)束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用到寫作課中，僅是筆者在教學(xué)改革中的一點(diǎn)探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)一年多的課堂實(shí)踐，事實(shí)證明，這些寫作課教學(xué)環(huán)節(jié)如果能在我們的英語(yǔ)寫作課上靈活運(yùn)用，將有助于提高寫作課的教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的提高。
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