高中英語寫作課怎么講
高中英語寫作課怎么講
如何上好高中英語寫作課?老師應該怎么講學生才會懂?下面是學習啦小編給大家整理的高中英語寫作課怎么講，供大家參閱!
高中英語寫作課怎么講
一、問題的提出
新頒布的《英語課程標準》對高中學生“寫”的要求在原高中英語教學大綱的基礎上又有所提高，這一新的要求可歸納如下：能獨立起草簡單的報告;能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短劇;能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡;能描述人物或事件并表達自己的見解;能填寫有關個人情況的表格;能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。對優(yōu)秀高中畢業(yè)生“寫”的要求則更高更具體：能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等;能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度和感情;能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體得當、用詞準確;能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書;能作非專業(yè)的筆頭翻譯。
顯然，要達到課程標準對中學生“寫”的要求，一方面教師要認真用好英語教材中訓練學生寫作能力而設計的各類練習。例如：譴詞造句、填空練習、連詞成句、連句成段以及閱讀后 寫摘要、改寫、縮寫、仿寫和指導性寫作等;另一方面，在高中階段一定要開設一些英語寫作課。
那么，如何將寫作訓練與學生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來呢?如何有目的、有計劃地啟發(fā)學生思考，讓學生掌握英語寫作的策略和技能呢?這確實是值得我們探討的問題。因此，筆者想到了目前國內(nèi)外十分盛行的任務型教學法。
二、任務型教學的理論
任務型英語教學是20世紀80年代在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發(fā)展起來的語言教學理論。用語言做事體現(xiàn)了任務型教學的本質(zhì)特點。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言。任務型教學能把形式與意義有機地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執(zhí)行任務過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是，筆者嘗試將任務型教學法運用于寫作訓練中。在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中Willis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，實際運用也較容易借鑒。她提出了任務型課堂教學分為以下三個步驟：1、教師引入任務。2、任務的完成。3、學生在教師的指導下練習語言難點。所以，筆者在教學過程中借鑒此理論嘗試運用任務型教學模式來設計寫作課并且收到了良好的教學效果。
三、任務型教學寫作課模式
按照上述理論，根據(jù)寫作教學的基本規(guī)律結(jié)合現(xiàn)在較提倡的注重過程性寫作
教學模式
高中英語寫作課第一階段
第一階段：任務前——構(gòu)思階段
審題
在寫作課開始，教師要激發(fā)學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后，用簡單明了的語言布置寫作任務，闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進行選材，構(gòu)思能支撐主題句的有關內(nèi)容，并用英語寫出關鍵詞 及短語，為撰寫初稿做準備。
如果所設計的寫作任務是根據(jù)所給情景寫一篇短文，即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱，分析其中表達的細節(jié)和信息，從中領會命題者的意圖，明確該寫什么，不必寫什么，那些該詳寫，那些可略寫，以保證文章切題;之后，教師應引導學生確定文章的內(nèi)容要點，列出寫作提綱，做好寫前準備工作。
討論
在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法開展討論活動;然后讓學生通過集體討論，各抒己見，抓住有用信息并形成寫作思路;最后，讓學生各自說出對寫作主題的理解。
高中英語寫作課第二階段
第二階段：任務環(huán)——執(zhí)行階段
撰寫初稿
經(jīng)過審題和討論之后，學生開始用英語寫作。學生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點題句;然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落;最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。
學生自改初稿
學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍，看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：
1.文章是否切題;
2.要點是否寫全，有無遺漏;
3.開頭和結(jié)尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫;
4.有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復數(shù)等方面的語法錯誤;
5.有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤;
6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤。
學生之間互改初稿
學生之間互改初稿在寫作訓練中十分重要，這種教學方式不僅符合新課程所提倡的合作、交流和探究的學習方式，而且也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴潤色修改，或者在小組中傳閱，
并根據(jù)上一階段中的六個方面提出修改意見;然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。
高中英語寫作課第三階段
第三階段：任務后——展示評價階段
展示成果 修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如，在班內(nèi)宣讀，通過投影儀投放等。
評價任務 上述活動為寫作學習提供了良機。學生為了小組的榮譽，產(chǎn)生了使用正式、規(guī)范、高質(zhì)量的語言來表述學習成果的強烈愿望。當然，學生表現(xiàn)機會的增多也就意味著出錯率的增加。關于對待錯誤的態(tài)度，應用語言學認為：語言學習是一個不斷出錯、改錯，從而取得進步的過程，有些學者認為只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以，每次任務結(jié)束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價，容易使學生誤認為自己表達都是準確的，從而固化了他們所犯的錯誤。
教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：
1.主題是否鮮明和突出;
2.詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯;
3.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運用更復雜的語言結(jié)構(gòu);
4.是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰;
5.語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。
至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數(shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。
高中英語寫作課其它階段
第四階段：書面鞏固
學生根據(jù)老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。
四、任務型寫作課的優(yōu)點
1.有利于提高學生的聽說讀寫能力。從文章的構(gòu)思到最后的定稿，從教師閱讀后的批改到再次修改，學生有幾次討論的機會。學生得以進行不同形式的口頭表達訓練和聽讀訓練。
2.有利于提高學生的合作能力。在整個寫作活動過程中，學生互相請教，互相探討，集思廣益，取長補短，促進了學生間的交流與合作。
3.有利于學生了解自己的寫作過程。由于教學活動的重點放在寫作過程上，這將有利于學生了解自己的寫作過程，并懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準備、起草、初稿、修改及重寫等。
五、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題
1.教師應激發(fā)學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調(diào)動學
生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。
2.學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。
3.在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結(jié)合起來。
4.教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當?shù)剡\用成語和諺語，恰當?shù)剡\用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。
此外，教師應根據(jù)不同的教學對象，教學目標和教學內(nèi)容決定上述環(huán)節(jié)的時間分配，并按需要取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)。
六、結(jié)束語
任務型教學模式把培養(yǎng)學生的綜合語言能力作為出發(fā)點和歸宿點。將任務型語言教學運用到寫作課中，僅是筆者在教學改革中的一點探索與實踐。經(jīng)過一年多的課堂實踐，事實證明，這些寫作課教學環(huán)節(jié)如果能在我們的英語寫作課上靈活運用，將有助于提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。
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