初中英語單詞記憶技巧與方法

初中英語單詞記憶技巧與方法

　　記憶單詞，是我們剛接觸英語時的必修課。下面是學習啦小編給大家整理的初中英語單詞記憶技巧，供大家參閱!

　　英語單詞記憶技巧

　　英語中最為敏感的部分是它的詞匯。語言交流中缺乏詞匯如同搞建筑沒有材料。用著名語言學家Wilkins的話說，“離開了語法，意思是難以表達的;而離開了詞匯，意思就無法表達了。”詞匯量的大小，不但關系到語言的掌握，而且與個人事業(yè)的成敗有非常密切的關系。因此，是否能夠巧妙地記憶英語詞匯也就成了一個人是否學好英語的關鍵。但是，從初學英語的小孩子到大學生甚至是研究生，人們常見的記憶英語詞匯的方法還是死記硬背，甚至有人把英語稱之為死記硬背的學問。確實，英語中的許多詞匯是必須死記硬背的，尤其是對于一個初學者來說更是如此。但是如果記憶英語詞匯采用科學的記憶方法，遵循一定的原則，采取有效的記憶策略，會收到事半功倍的效果。

　　記憶英語詞匯要遵循的原則有以下幾點：

　　一、有意識記與無意識記相結合原則。

　　實驗表明：同樣一份材料，如果學習者識記目的明確，精力集中，就可以在較短的時間內完成識記。以“astrology”(星占學)，“astronaut”(宇宙飛行員)，“astronomy”(天文學)，這一組詞為例，學習者一般讀寫8遍方可記住。而一旦他們被告知5分鐘后馬上聽寫這些單詞，很可能只讀寫6遍即可記住。有意識記效果雖好，有時卻容易令人疲倦。此時可以調節(jié)一下，通過收聽收看英文節(jié)目，閱讀英文報刊雜志，參加英語晚會，英語講座，英語角等活動進行無意識記，從而輕輕松松記住一些單詞。

　　二、系統原則。

　　即利用各個單詞之間的各種系統內關系進行識記。在聚合關系中，學習者可利用單詞之間的同義關系，如“stubborn”(頑固的)與“obstinate”(固執(zhí)的);反義關系，如“merry”

　　(歡樂的)與“melancholy”(憂郁的);上下義關系，如“vegetable”(蔬菜)與“leek”(韭、蔥);同音詞關系，如“night”(夜)與“knight”(騎士)等來幫助記住單詞。在組合關系中，學習者可以通過詞義搭配和句法搭配識記單詞。例如將“be good at”(善于)與“be adept in”(擅長于)這兩個同義詞組相聯系，“out of question“(毫無疑問)與“out of the question”(不可能的)這兩個反義詞組相對比并在一定句子中識記，可以取得較好的識記效果。

　　三、認知原則。

　　即根據外語學習者在一定認知基礎上學習單詞必會受到母語只是對語言的一般認識和整體的認知能力等的影響這一理論，有比較有分析的識記單詞。如識記開放性詞匯，即實詞時，應側重于其意義及發(fā)音。實詞本身常常一詞多義或一詞多詞性，如“smart”一詞有動詞、名詞、形容詞三種詞性，而詞義有30余個(聰明，刺痛，耍聰明，活潑，巧妙的，等等)。識記封閉性詞匯，即虛詞時，學習者往往因為不當削減或添加而出錯，尤其是在介詞、副詞與具體詞匯搭配成詞組時。此時學習者應將單詞置于詞組或特定詞境中識記。如“forth”一詞，“from this day forth” (自今日起)，“and so on”(等等)，“back and forth”(前后，來回)等詞組中記憶。

　　四、興趣與理解相結合原則。

　　實驗表明，對于自己感興趣的單詞，學習者往往很容易記住。因此，學習者應根據自己的興趣將單詞擴展，既便于識記，又擴大了詞匯量。如由“hair”(頭發(fā))一詞可引申出

　　“hairdresser”(尤指為女子服務的理發(fā)師)“barber”(尤指為男子服務的理發(fā)師)“beauty parlor”(美容院)“hairpin”(發(fā)夾)，“hair-oil”(發(fā)油)“hair-dye”(染發(fā)藥水)“hairstyle”(發(fā)型)“hairstylist”(發(fā)型師)等一系列單詞。對于自己不感興趣的，拼寫繁瑣的單詞，學習者應將其與過去已經掌握的知識聯系起來，把它歸入已有的知識結構中，不應死記硬背。實驗證明，建立在理解基礎上的識記不僅迅速，而且準確，牢固。如“Philomath”一詞，可分為兩部分“philo-”與“math”。其中“philo-”是指“愛好”，那么學習者很容易記住“Philomath”為“愛好數學的人”。而至于“coconut”(椰子)一詞，如果學習者利用諧音“口渴了拿它”來識記，既生動有趣，有加深了理解。

　　識記固然重要，但如果不能保持和重現，遺忘即會產生。一些心理學家認為：遺忘是由學習和回憶之間的干擾造成的，主要表現在倒攝抑制與前攝抑制中。其中前攝抑制指前面學習的材料對后面學習材料的干擾，而后攝抑制與之相反，指后面學習的材料對前面學習材料的干擾。如學習者學習“used to do something”(過去常常做某事)的用法后再學習“Be used to doing something”(習慣于做某事)用法，在被要求回憶第一個詞組用法時往往受后一詞組的倒攝抑制，影響到記憶效果。實驗表明：前后學習的兩種材料越相似，干擾就越大。但干擾影響與知識鞏固程度成負相關，即所學知識越牢固，干擾影響越小。所以只要不斷鞏固所識記單詞，即可最大程度的減少遺忘。

　　艾濱浩斯的遺忘曲線表明：以往在實際剛結束時即開始，其速度是先快后慢因此學習者應注意及時復習，即當天識記的單詞當天復習，否則24小時后就會遺忘66%。此外應盡量嘗試重現，即在所記單詞尚未完全記住之前就進新嘗試回憶，對不能回憶部分再進行識記。同時可進行適當的過渡學習。實驗證明：過渡學習的量比剛能達到掌握的學習量增加50%最為經濟有效。如記住“spontaneous”(自發(fā)的)一次需要讀寫6遍，那么學習者最好讀寫9遍，以加強記憶效果。另外鞏固所識記單詞時，不應只是反復讀些，而應采用各種生動有趣的方式，下面僅舉幾例：

　　一、互猜謎語，如通過猜測“What kind of pie cannot be eaten”來加深對“magpie”(喜鵲)一詞的記憶。

　　二、繞口令，如“The doctor’s naughty daughter knocked at the locked door”中融

　　會了“naughty”(女兒)，“knock”(敲)，“lock”(鎖)幾個詞的用法。

　　三、講故事，如鞏固“embarrass”(使„為難，使„困窘 )一詞的用法時，可以描述一個發(fā)生在課堂上的笑話“One day in class，the teacher asked John to answer a question. John stood there in silence. Then the teacher questioned:‘Why don’t you answer, John? Does my question embarrass you?’ John answered: ‘Oh ,no, Sir, I understand your question quite well. It’s the answer that embarrasses me.’”。

　　四、找詞游戲，如列出“KNOWESTONEATHCAIRSPORTHISIT”一組字母，可以四個人一起按字母順序在限定時間內尋找所含單詞，看誰找的多。

　　英語單詞記憶技巧與策略

　　一、 循音策略。

　　所謂循音，就是利用聲音線索、根據讀音規(guī)則記憶單詞。語言首先是由聲的，既有聲語言是第一性的。作為一種拼音文字，英語的語音與構詞法、單詞拼法有著密切的聯系。雖然英語單詞讀音不如法語、俄語、德語那么規(guī)范，變化性較大，但多數情況下仍有規(guī)律可循，借助語音線索識記單詞不失為一個行之有效的方法。

　　英語單詞難記主要難在元音上，所以要掌握元音字母在重讀開音節(jié)、閉音節(jié)、-r音節(jié)、-re音節(jié)、元音字母組合中及在非重讀音節(jié)中的一般讀法。知道字母組合ay的發(fā)音，也就不難記住day日子，play玩耍，stay逗留，pay支付等詞語的發(fā)音。另外注意發(fā)現、總結一些英語單詞中元音字母的排列規(guī)律也是幫助準確地記憶單詞的好方法。其一為一個單詞中出現數個相同的元音字母，如tomorrow中有3個o，banana、Canada中各有3個a，excellence、precedence中各有4個e，Mississippi中有4個I等等。其二為一個單詞中出現兩個不同的有規(guī)律地交叉排列的元音字母，如camera中為a-e-a，tomato、potato中為o-a-o，capitalism中為i-e-i等等。

　　英語中輔音字母的發(fā)音相對較為規(guī)則、簡單，通常只要掌握字母c、g、s、t和輔音字母組合在不同場合的不同發(fā)音，根據讀音線索正確拼出英語單詞并非難事。值得一提的是以m、n結尾的成對的詞頭字母組合am-an、im-in、om-on、com-con、um-un其后接輔音字母的規(guī)律基本上為m后接b、m、p3個雙唇輔音字母，而n后接其余的輔音字母。這樣記住imbalance(不平衡)、immanent(內在的)、impassion(激動)、incline(傾斜)、indemnity(保障)、influent(流入的)、ingest(吸收)、inkling(暗示)、innate(天生的)、inquire(詢問)、intensify(加強)、involve(使卷入)、inward(里面的)等詞語就會容易得多。

　　循音策略也可以運用于學習記憶文化上的借詞上?，F代漢語中存在著大量來源于英語的詞匯，其中不少是音譯的。這樣依據語音相似之特點，就可較輕松地記住諸如坦克(tank)、沙發(fā)(sofa)、阿司匹林(aspirin)、咖啡(coffee)、休克(shock)、幽默(humour)、羅曼蒂克(romantic)、盤尼西林(penicillin)、雷達(radar)、尼龍(nylon)、卡通(cartoon)、馬達(motor)等詞語。同樣，英語中也吸收了眾多漢語詞匯，如kongfu(功夫)、qigong(氣功)、wonton

　　小學升初中英語單詞記憶八大技巧

　　1、由于小學生年齡小，記憶力較差，再加上在漢語環(huán)境中學習英語，缺乏學習的氛圍。雖然掌握了一定的記憶方法，在短時間內能很好地記憶單詞，但時間一久，那些課本中不常出現的單詞因為不常被使用，學生很容易再次忘記。因此，如何使學生長時間地或永久性地記憶單詞是我們值得進一步研究的問題。

　　2、以五六年級為例，其中一部分學生在三四年級基礎不好，對英語缺乏興趣，對英語單詞更是畏懼，還有一部分學生只知道死記硬背，常常前面背了后面忘。 這部分學生通過掌握了一定的記憶方法，對單詞記憶已有一定的進步，但與其他同學相比還存在一定差距，這部分學生將成為今后我們進一步關注的對象。

　　小學階段英語課程剛設置不久，無論學生還是家長，在心理上對英語學習方式接受程度尚淺。小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，初學英語時的確是充滿了濃厚的興趣，但隨著時間的推移，學習內容逐步增加，部分學生感到英語越來越難學了，特別是對于單詞，小學生遺忘性大，思維能力有限，總是感到記不住單詞，長久以往，必然影響孩子學習的興趣。因此，找出適合小學生的快速、有效的記憶方法，幫助學生輕松地記憶單詞就顯得十分迫切。

　　通過這一段時間的研究，總結出幾種適合小學生記憶單詞的方法：

　　1、觀察記憶法

　　利用這種方法在初次接觸單詞時可以通過巧妙觀察很快記住單詞。

　　如：

　　boy toy joy

　　line fine nine

　　night right light 等

　　通過觀察發(fā)現，這幾組單詞都分別具有相同的部分，只要變換一個字母就變成另外一個單詞。因此，只要記住其中一個單詞的拼寫，就能很快的記住其它幾個單詞。

　　又如：he she

　　not no

　　通過觀察我們發(fā)現，這幾組單詞是在已學單詞的基礎上添上或減去一個字母就變成另一個單詞，知道這些，再來記單詞時就變得容易多了。

　　2、構詞法記憶法

　　通過對英語單詞構成的了解，學生能很快地記住單詞。英語主要有三種構詞法：

　　1)轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如：

　　picture(n)畫-picture(v)描繪

　　water(N)水--water(v) 澆水

　　2)派生，即演過加前綴或后綴構成另一個詞，例如：

　　happy--unhappy(加前綴)happiness(加后綴)

　　3)合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如：

　　play(玩)+ground(場地)= playground(操場)

　　black(黑)+board(木板)= blackboard(黑板)

　　這種記憶法可以將具有同一基本意義的不同詞性或具有相反意義的一系列單詞同時記憶，使不同單詞的詞義、詞性不易混淆。

　　3、對比記憶法

　　英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如：

　　(1)反義詞：high—low , big—small, quick—slow,

　　right—wrong, good—bad, fat---thin,

　　hot—cold 等。

　　(2)同義詞：good idea—great—ok—all right,

　　good—fine—well, see—look at—watch 等。

　　(3)同形異義詞：

　　right(正確)—right(權利), watch(看)—watch(手表)，

　　well(水井)—well(好)， orange(橙色的)—orange(橙子)等

　　(4)同音異形異義詞：

　　sun(太陽)—son(兒子),right(右)—write(寫),

　　I(我)—eye(眼)， too(也)—two(二)

　　their(他們的)—there(那)等。

　　4、瞬時記憶法

　　瞬時記憶也叫快速記憶、限時記憶法，就是在記憶單詞時，先向學生明確記憶指標，限定時間快速識記，然后由教師檢查記憶效果的一種記憶方法。按照心理學 原理，記憶分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶三種，瞬間記憶雖然存儲時間短，但在記憶過程中發(fā)揮主要的作用。在瞬間記憶的基礎上，通過聯想和回憶，就能轉 化為長時記憶，從而提高記憶單詞的效率。

　　5、形象記憶法

　　就是利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如"eye"從它的形狀來看兩個"e"像人的兩只眼 睛，而中間的"y"就是人的鷹鉤鼻，既形象又好記。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。當然，這兩種方法最好是讓學生動腦，自 己發(fā)現，編寫。這樣就化繁為簡，便于學生理解，同時也發(fā)揮了學生的想象力。

　　6、"編唱歌曲"記憶法

　　美妙的旋律和歡快的節(jié)奏會給學生帶來美感，促進其智力和思維能力的發(fā)展。利用英語歌曲能有效地調動學生多感官參與學習活動，記憶單詞自然變得輕松。如教《Do you have any staplers?》一文，筆者讓學生根據所學內容編寫歌曲，發(fā)揮學生聰明才智。學生邊吟唱，邊改編，爭當小詞曲家。這一活動，我們把stapler分別變換ruler 、paper、tape等新單詞，而且，還復習了pen、pencil、ball pen等舊單詞，真是一舉多得呀!

　　7、遺忘規(guī)律記憶法

　　心理學研究證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果 4 — 7 天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞匯。

　　8、歸類鞏固法

　　復習時分為文具類，食品類，感覺類等總結記憶，或放入特定情景中鞏固。如：購物游戲，單詞接龍，英語韻律歌謠進行操練。

　　經過這一段時間的研究實踐證明，對小學生進行詞匯記憶策略的指導與放任自流，死記硬背是兩個截然不同的結果。實驗前教完一課新單詞后，一次性默寫全對 的只有十幾位同學，占全班的30%;而實驗后，一次性默寫全對的有三十位左右的學生，占全班的60%。讓學生掌握一定的記憶單詞的方法，不但改變了學生記 單詞難的現象，而且增強了學生的自信心，提高了學習熱情，使學生對英語學習充滿了濃厚的興趣，現在的每一個新授單詞都成了他們比試記憶能力的對象，一旦亮 相各種記憶它的方法紛至沓來，學生基本總能找到一種適合自己的記憶法來記住所學單詞，苦學變成樂學，學習的效率大大提高。

　　英國有句諺語："A good beginning is half the way!"小學階段是學生英語學習的入門階段，作為年個月微教師，我們要重視學生在起始階段的單詞教學，要教會學生用科學的方法記憶單詞，使學生學得愉快，學得輕松，受益終身。