關(guān)于從零基礎(chǔ)學(xué)英語(yǔ)

如果單純從零基礎(chǔ)開始，早期(Early Stage)應(yīng)該是一到兩個(gè)月(由于英語(yǔ)與中文差異比與其他語(yǔ)言大，中國(guó)同學(xué)至少兩個(gè)月，但也不應(yīng)過長(zhǎng)。我們的經(jīng)驗(yàn)是一般中國(guó)同學(xué)會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間。)具體實(shí)施方法建議如下：

大量使用視覺輔助工具，直接建立“畫面”與“聲音”在大腦中的“聯(lián)系”。最典型的手段有兩個(gè)，一個(gè)是“看圖識(shí)音”(不是看圖識(shí)字，這是兩個(gè)完全不同的概念)。在看圖片的同時(shí)聽與圖片相關(guān)的英語(yǔ)聲音;另一個(gè)是我們以前談到過的“全身肢體反應(yīng)”(TPR)。在這一時(shí)期，有幾個(gè)嚴(yán)格的要求：

1.避免使用中文翻譯，充分建立條件反射;

2.不要試圖說(shuō)英語(yǔ)，只練聽力;(還在沉默期內(nèi));

3.不要看任何拼寫，把拼寫的學(xué)習(xí)完全放棄;(不認(rèn)識(shí)字母又何妨?)

4.如果有外教參與，外教可多用肢體語(yǔ)言或用手畫圖協(xié)助這一過程，不要教課;

5.不要怕聽錯(cuò)，要放松和有信心;

這一過程結(jié)束時(shí)，應(yīng)該達(dá)到1000個(gè)左右的詞匯+短語(yǔ)量。(沒問題，這個(gè)量大多數(shù)人在這期間內(nèi)都達(dá)的到)。順便說(shuō)一句，以前學(xué)過一種外語(yǔ)的同學(xué)，再嘗試這種方法時(shí)會(huì)出奇的快，而且發(fā)現(xiàn)跟以前學(xué)的其他語(yǔ)言一點(diǎn)不會(huì)混淆。

下面說(shuō)明“看圖識(shí)音”和“TPR”的具體操作技術(shù)。

看圖識(shí)音(簡(jiǎn)單說(shuō)法，實(shí)際原理還是挺復(fù)雜的)

為了“看圖識(shí)音”，需要準(zhǔn)備相當(dāng)多的照片。要自己準(zhǔn)備是有一定難度的。但因?yàn)榭萍及l(fā)展到了今天，數(shù)碼相機(jī)可以低成本，快速方便地拍實(shí)景照片，自己制作素材冊(cè)。我見過有同學(xué)做照片集，相當(dāng)不錯(cuò)，缺點(diǎn)是背景有些亂。比如要拍一輛車，就拍一輛普通車，不要把背后復(fù)雜的背景廣告牌等都拍進(jìn)去，畫面信息太多不利于形成聲音與圖像的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。拍了圖像后還要想法加聲音，還有按一套特定的原理排出畫順序和重復(fù)點(diǎn)。如果有外國(guó)老師就好解決，但沒有外教就不建議自己制作了，因?yàn)樽约杭勇曇粲悬c(diǎn)難。所以我只給大家介紹使用原理和技巧，大家有興趣的自己制作素材，嫌麻煩的去找這個(gè)軟件“羅塞達(dá)石碑”。這個(gè)軟件在中國(guó)沒有銷售公司，推薦它沒有為商家宣傳的嫌疑，(有同學(xué)有辦法免費(fèi)下載)所以這是本人唯一的為大家直接推薦的“英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)品”。其他的再好都不再推薦，大家如果明白了方法論，自己就會(huì)選擇和判斷了。

羅塞達(dá)石碑(Rosetta Stone)一詞原指一塊致使人類解除了古埃及文語(yǔ)言的特殊石頭。1799年拿破侖遠(yuǎn)征埃及時(shí)，他手下的一個(gè)士兵偶然在尼羅河河口的小城羅塞達(dá)附近，發(fā)現(xiàn)了一塊石碑。石碑是黑色玄武巖，高 114 公分，厚 28 公分，寬 72 公分。這塊石碑是公元前196年底比斯祭司為歌頌埃及國(guó)王托勒密五世即位而制作的。石碑上的文字非常奇特：上面刻的是古埃及的像形文字，中部是古埃及的俗體文字，下面則是古希臘文，用這3種不同的文字記述相同的贊美詞。于是法國(guó)的埃及學(xué)家商博良在19世紀(jì)初用它做“鑰匙”解除了古埃及像形文字。用這個(gè)詞命名外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件真是很妙。

該體系的設(shè)計(jì)原理就是典型的“看圖識(shí)音”，當(dāng)然遠(yuǎn)不止“看圖識(shí)音”這么簡(jiǎn)單就能概括它。目前已經(jīng)有幾十個(gè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)系統(tǒng)了。它的使用過程是：

1.程序會(huì)每次給四個(gè)不同的畫面，大家猜測(cè)聽到的“聲音”可能是哪個(gè)畫面。如果是真是零基礎(chǔ)，有75%可能會(huì)猜錯(cuò)。但沒關(guān)系，猜錯(cuò)了也是猜了，系統(tǒng)會(huì)給你一個(gè)回饋，讓你知道是否對(duì)。正確的反饋聲音美妙，同時(shí)出現(xiàn)一個(gè)小笑臉符號(hào)以鼓勵(lì);錯(cuò)誤的話“嘣”的一聲很難聽，再給個(gè)小哭臉。猜錯(cuò)了換，最多四次，總會(huì)對(duì)嘛。大家把自己的情緒調(diào)整好，準(zhǔn)備隨時(shí)接受鼓勵(lì)。

2.第二輪四個(gè)圖像出現(xiàn)，會(huì)包含前一輪的一兩個(gè)圖像。因?yàn)槟銊偛聦?duì)過，所以有印像，用排除法，很容易猜到新聲音對(duì)應(yīng)的畫面，然后進(jìn)下一輪。

3.該程序會(huì)自動(dòng)按一個(gè)科學(xué)的重復(fù)和替換次序，不斷重復(fù)，變換和推出新圖片。你會(huì)越猜越快，越來(lái)越會(huì)猜。關(guān)鍵點(diǎn)就是隨時(shí)觀察圖像，把它和聽到的聲音一起印在大腦中。

但像所有的“單一”產(chǎn)品的通病一樣，它把自己包裝成一個(gè)“感冒藥” ，試圖用一個(gè)方法解決所有階段的問題，當(dāng)然是不可能的。而正是這一點(diǎn)，使它受到了廣泛的批評(píng)和質(zhì)疑，以至于降低了它的信譽(yù)。本人認(rèn)為，它在我們說(shuō)的早期(Early Stage)中使用，甚至到提高期的開始部分，它是非常出色的解決方案。當(dāng)然，正是因?yàn)樗傅拿。杂行﹩栴}，不應(yīng)該完全按它說(shuō)的做，而且開始階段的“名詞圖片”太少了。另外大家在這階段，不要試圖說(shuō)，同時(shí)不要打開字幕，把“說(shuō)”和“閱讀”練習(xí)部分統(tǒng)統(tǒng)跳過。大家最多在聽時(shí)小聲重復(fù)一下就好。再有就是大家不要“想中文”。(所以建議大家盡量不用中文菜單的界面，它可選用英文界面)

這樣幾十小時(shí)一個(gè)級(jí)就能完。大家一定不要拖，非得“全會(huì)”不可那就麻煩了。覺得70分以上就好了。第二級(jí)如果從零基礎(chǔ)直接這么上來(lái)有點(diǎn)費(fèi)力，但有一點(diǎn)基礎(chǔ)的同學(xué)沒問題。一共兩個(gè)月，每天也就一小時(shí)吧，我們的(Early Stage)就成功了。(這要靠以前傳統(tǒng)學(xué)法，非一年不可。)

不是零基礎(chǔ)的同學(xué)也強(qiáng)烈建議過一遍該系統(tǒng)，把自己腦子里的只有中文解釋而沒條件反射的單詞這樣在腦子里加上畫面，形成思維。這一過程的腦神經(jīng)原理是赫博(Donald Hebb)提出的”Neuron Cells Fire together, wire together”。 大腦在同時(shí)接受到相關(guān)聯(lián)的“聲音”和“圖像”刺激，會(huì)促使你大腦中的某個(gè)負(fù)責(zé)聲音細(xì)胞和某個(gè)圖像的細(xì)胞同時(shí)激發(fā)而同時(shí)將神經(jīng)纖維結(jié)合在一起。(學(xué)術(shù)界對(duì)“同時(shí)”有爭(zhēng)議，有人認(rèn)為是一先一后。也有人反對(duì)該理論。但在語(yǔ)言現(xiàn)像上，支持還是挺明顯的。)

如果是有外教的條件，外教應(yīng)該是應(yīng)用這一原理和流程，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過程。效果是一樣的，只是跟真人稍有趣些。在這一階段，無(wú)論自學(xué)還是用外教，都要用標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。聽非標(biāo)準(zhǔn)音的時(shí)候還沒到呢。

T. P. R. (Total Physical Response)

TPR“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代(那個(gè)語(yǔ)言學(xué)“火紅的年代”)由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出的。他分析研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是當(dāng)聽到“Stand Up”就從坐位上站起來(lái)，聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。應(yīng)用更多的手勢(shì)和簡(jiǎn)單實(shí)物教具，TPR完全可以展示動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)以及復(fù)雜的句子形式。

T.P.R是典型的符合二語(yǔ)悉得基本理念的一個(gè)非常有效的教學(xué)體系。它的特點(diǎn)符合SLA的關(guān)于語(yǔ)言形成的各項(xiàng)假說(shuō)和建議：

1.主張學(xué)習(xí)者通過“可理解輸入”先建立聽力能力，不強(qiáng)迫學(xué)生開口說(shuō);

2.降低學(xué)生緊張情緒;

3.左右腦協(xié)調(diào)使用，共同實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力(左腦負(fù)責(zé)接受指令，右腦負(fù)責(zé)做動(dòng)作);

4.模仿真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;

5.不教語(yǔ)法知識(shí)，也不急于學(xué)讀寫;

TPR一般需要由有經(jīng)驗(yàn)的教師輔導(dǎo)學(xué)生完成，特別是零基礎(chǔ)者。但有一些基礎(chǔ)的同學(xué)可以在學(xué)友之間甚至自己(先把指令錄下)完成。本人認(rèn)為有一點(diǎn)基礎(chǔ)的同學(xué)也要自己嘗試一下TPR。通過TPR的經(jīng)歷，可以很好地幫助建立英文思維。所以同學(xué)們不要認(rèn)為：我懂Stand up的意思，不用做了。知道你懂了，但可能它只是一個(gè)記憶中的知識(shí)或中文的解釋，它還不是你思維的一部分。直到重復(fù)過幾遍，最后能迅速對(duì)指令不假思索地作出反應(yīng)后，才逐漸實(shí)現(xiàn)融入自己的思維。大家可以想像這對(duì)咱們今后聽復(fù)雜句子的“反應(yīng)速度”會(huì)有多么重大影響。

大家要注意“Response”的意思是作出反應(yīng)，所以是聽指令反應(yīng)。最理想的狀況是大家一起做游戲，聽一個(gè)人發(fā)“指令”，大家都照做，要快，最慢的和做錯(cuò)的“出局”或“受罰”。

各國(guó)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和測(cè)試都表明，這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)方式效率高出幾倍，還不用說(shuō)它實(shí)現(xiàn)的是“外語(yǔ)思維”這一根本區(qū)別。

但是(大家已經(jīng)開始習(xí)慣了這種思路了)，任何單一的方法都有適用范圍，不能又成了“感冒藥”。TPR的最大局限是很難表達(dá)抽象的事物和太過復(fù)雜的句式，甚至復(fù)雜的時(shí)態(tài)。如果勉強(qiáng)為之，理論上可以實(shí)現(xiàn)，但反到降低了這種方式的有效程度，甚至已經(jīng)超出了它的基本方式。后期在TPR基礎(chǔ)上衍生出的TPR-B，TPR-O和TPRS都有類似的問題。但這幾個(gè)變種在我們的下一階段“提高期”中可以應(yīng)用，我們下階段再做詳細(xì)分析。

本人認(rèn)為應(yīng)用TPR的典型詞匯應(yīng)該在1000個(gè)左右，不能太多。下面給大家一個(gè)TPR常用500詞和短句表中的100個(gè)，大家先體會(huì)一下，更全的表以后給大家，或大家可在網(wǎng)上找。當(dāng)然最好的是自己根據(jù)自己的環(huán)境制作一個(gè)。

TPR WORD LIST：

General Body Movements

stand up，sit down，walk，stop，turn left，turn right，turn around，walk backwards，jump，hop， bend over，squat，walk 3 steps, 5 steps, etc.， face ___ (face me; face the wall, face the door, etc.)，lift up your right leg (left leg, right arm, etc.)，lower your leg (left leg, right arm, etc.)，shake my hand，kiss me (on the cheek!)，make a fist，clap your hands，wave。

Facial things

smile，cough，laugh，cry，sneeze，open your mouth，close your mouth，stick out your tongue，put your tongue back in，wink，blink，wiggle your nose

General verbs you can use with objects

where is， touch，show me，pick up，put down，put it back (return)，drop， move，give me (give him)，take it back，throw，catch，turn over (flip)，put the _____ on (under etc.) the ______，push，pull， lift

Kitchen table stuff

cup， plate， bowl， knife，fork，spoon， napkin / tissue， dish，big round serving tray，tray you’d serve tea or coffee on，table，chair

kitchen stuff

pan， oven，stove，sink，faucet，counter，cupboard，refrigerator

basic foods

flour，sugar，bread，tea leaves，coffee grounds，rice，nuts，yogurt，candy, etc.

drinks

water，milk，juice，soda，yogurt (drinking)，coffee，tea

fruits/vegetables

apple， banana， orange， plum，grapes， fig， dates， raisons， lemon，pomegranate，tomato， cucumber，zucchini， onion， carrot， eggplant， small eggplant，potato， garlic，parsley， lettuce， grape leaves， celery， mint，cabbage, etc.

大家已經(jīng)能分析得出，“看圖識(shí)音”和“TPR”正是嬰兒掌握母語(yǔ)時(shí)所處的理想環(huán)境的“提純”版。扔掉嬰兒在語(yǔ)言環(huán)境中聽到的一些“無(wú)效聲音”(其實(shí)那對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，除了熟悉語(yǔ)音外，也是浪費(fèi)時(shí)間的。比如聽到大人之間對(duì)話的一些內(nèi)容等)，優(yōu)化了理解條件，同時(shí)提供輕松的氛圍。所以從理論上，如果成年人能夠應(yīng)用這一系統(tǒng)，對(duì)一個(gè)新語(yǔ)言的掌握，不應(yīng)該比嬰兒慢。這兩個(gè)系統(tǒng)實(shí)際是有很多相重疊的部分，簡(jiǎn)單講“看圖識(shí)音”是從名詞出發(fā)逐漸與“動(dòng)作詞”等結(jié)合，“TPR”是從動(dòng)作詞出發(fā)，逐漸結(jié)合動(dòng)作中能夠聯(lián)系上的名詞。其核心技術(shù)，就是提供“可理解的輸入”讓使用者通過“猜測(cè)”而非記憶來(lái)掌握。大家一定要時(shí)刻圍繞著“猜測(cè)”這一核心技術(shù)，猜錯(cuò)了都是進(jìn)步的過程(既然是猜，必然有可能錯(cuò)，否則就不叫猜)，千萬(wàn)不要因?yàn)橛锌赡懿虏坏骄腿タ创鸢?，那就又反回“學(xué)習(xí)”了。舉例而言：兩個(gè)老師都要教學(xué)生學(xué)會(huì)door 和window。前一個(gè)老師不斷 讓學(xué)生重復(fù)This is a door. That is a window. 而后一個(gè)老師問學(xué)生Where is the door? 讓學(xué)生猜。這么一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，兩老師的教學(xué)方式不同，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的機(jī)制天壤之別，實(shí)現(xiàn)的效果明顯不同。(有的英語(yǔ)老師看到這兒該冒汗了——我曾經(jīng)就是。)兩個(gè)都是很優(yōu)秀的系統(tǒng)，建議大家都嘗試一下。

這兩個(gè)方法，對(duì)建立外語(yǔ)思維 十分有用!!! 有很好的效果。