牛津小學(xué)英語3A教材分析

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì),教師如何才能將這雙重任務(wù)落實(shí)在日常的教學(xué)活動中呢?

　　一、牛津小學(xué)英語的編寫指導(dǎo)思想

　　咄咄逼人的知識經(jīng)濟(jì)與飛速變化的世界面貌使我們清醒地認(rèn)識到，國際競爭日益激烈，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根到底是人才的競爭。有鑒于此，各地組織實(shí)施了跨世紀(jì)人才培養(yǎng)工程，并把外語教學(xué)作為實(shí)施這項(xiàng)工程的重要措施之一。這是知識經(jīng)濟(jì)的需要，也是提高綜合國力的需要。教科書源于17世紀(jì)中葉的創(chuàng)新，由捷克教育改革家夸美紐斯發(fā)明。我國的教科書雖然在基礎(chǔ)知識的扎實(shí)方面在世界上居領(lǐng)先地位，但是其多種化以及課程的多樣化程度不能令人滿意，這是不適應(yīng)我國各地經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展不均衡的國情。

　　為了更好地貫徹新的基礎(chǔ)教育課程體系的意圖，落實(shí)新的基礎(chǔ)教育課程體系的各項(xiàng)要求，同時(shí)更有效地利用學(xué)齡兒童的記憶最佳時(shí)期和學(xué)習(xí)外語的最佳年齡段，2001年省教研室和譯林出版社與英國牛津大學(xué)出版社簽約合作出版小學(xué)三年級至六年級英語教材，并于該年九月份的新學(xué)期在三年級起始首次投入使用。這套新教材的編寫，完全依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，按“功能--結(jié)構(gòu)”體系編寫，采用便于因材施教的板塊式結(jié)構(gòu)，考慮面向全體學(xué)生，確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，關(guān)注課程的實(shí)施過程，關(guān)注對學(xué)生的評價(jià)。教材細(xì)致地考慮了與中學(xué)的銜接，有利于學(xué)生英語水平的不斷提高。今年9月份這套教材的6A將投入使用，到明年2月份即可完成全部教材的編寫。

　　二、本冊教材的特點(diǎn)：

　　1、按“功能--結(jié)構(gòu)”體系編寫。

　　功能教學(xué)法(Functional Approach)：70年代在歐洲興起的一種外語教學(xué)法。第一，該法認(rèn)為語言是交際的工具，是為社會全體成員服務(wù)的，職業(yè)不同，身份不同，對語言的要求也就不同，所謂“三句話不離本行”;因此沒有必要學(xué)會所有的詞匯。為節(jié)省精力，提高功效，它提出目的性教學(xué)原則，也就是說用什么就教什么;第二它主張改變重形式而忽略內(nèi)容的做法，從語言的功能或內(nèi)容下手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語的能力，它根據(jù)生活實(shí)際，把交際中中要表達(dá)的意念或思想、感情進(jìn)行研究和分類，然后教給學(xué)生，它反對以語法為綱來安排教學(xué)內(nèi)容，注意到人的社會地位不同，使用的詞語和語言也就不同，因此主張語言要得體，符合身份。第三，它重視培養(yǎng)學(xué)生的言語能力、交際能力，用外語進(jìn)行工作。第四，它鼓勵學(xué)生多使用外語，在反復(fù)使用中自行糾正錯誤，而不由教師特意糾錯。

　　結(jié)構(gòu)教學(xué)法(Structual Approach)：主要由聽說法(Aural-oral Method)和句型教學(xué)法(Pattern Drills Method) 和視聽法與情景法(Audio-Visual Method and Situational Method)組成。它認(rèn)為：1、語言可以歸納為有限的句子結(jié)構(gòu)類型，可以舉一反三，從而理解和表達(dá)大量句子，句型是學(xué)習(xí)的核心。2、語言是習(xí)慣，要形成語感必需經(jīng)過大量的操練，諸如看原版片，聽原版磁帶，反復(fù)模仿等等。3、學(xué)生的錯誤來自母語，應(yīng)重視母語與外語的對比，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)異同，預(yù)測難點(diǎn)，要盡量避免錯誤，教師應(yīng)及時(shí)指出，而不是像在功能教學(xué)法中那樣讓學(xué)生自行糾錯。4、在外語課上盡量不使用本族語言，即用外語組織教學(xué)。

　　2、將功能和結(jié)構(gòu)兩條主線緊密相連、融為一體，既吸收國外教材注重實(shí)際，情景真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，又發(fā)揚(yáng)國內(nèi)以往教材結(jié)構(gòu)清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的長處，以利于學(xué)生在掌握語言基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)獲得聽、說、讀、寫的基本技能和能力。句型不是通過機(jī)械性的單句操練進(jìn)行教學(xué)，而是融化在有情景的對話之中，力求使學(xué)生在操練句型時(shí)就學(xué)到現(xiàn)實(shí)生活中有交際價(jià)值的語言。教材中的英語歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，節(jié)奏明快，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。教材中的英文兒歌，韻律感強(qiáng)，易于上口，是培養(yǎng)學(xué)生語感，為今后學(xué)習(xí)打好埋伏的良好朗讀與背誦材料。

　　3、內(nèi)容淺顯易懂、重點(diǎn)突出，題材結(jié)合實(shí)際，貼近生活，插圖生動活潑。涉及單詞有動物(dog, cat,monkey,tiger,panda, zebra, bird, elephant)、食品(ice-cream, orange, banana, pear, peach, mango, pineapple, watermelon, cake, hamburger, egg, coffee, tea, milk, juice)、人物( man, woman, boy, girl, father, mother, brother, sister, mum, dad, Mr, Miss, Mrs)、生活用品(fridge, glass, telephone, Walkman, box, TV, basket, tap, light) 、文具(pencil, pen, ruler, pencil-sharpener, rubber, book, ball pen, pencil case)、家具(bookcase, desk, chair, table, sofa, bed, door, window)、衣物(coat, skirt, shirt, T-shirt, jacket, sweater, blouse, dress)、交通工具(car, bus, plane, bike)、地點(diǎn)(zoo, cinema, supermarket, the Great Wall, park)等;場景有街道、公園、機(jī)場、學(xué)校、家庭、動物園、游樂場、市場、商店、旅游景點(diǎn)、電影院、咖啡廳等，貼近生活，富有情趣。 話題有詢問姓名、辨別物品、問候、介紹、告別、談?wù)撌挛铩⒔ㄗh、命令、征求意見等。教材中出現(xiàn)的人物有性格，如Lin Tao 的頑皮、Nancy 的好自我表現(xiàn)、David 的憨厚等，比較符合小學(xué)生的心理、生理和年齡特點(diǎn)。同時(shí)，人物形象生動，易于學(xué)生記憶，人物之間關(guān)系清晰，便于今后語言知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　4、采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫原則。本冊所采用的板塊式(1、學(xué)說話(Learn to say) 2、學(xué)單詞(Look and learn) 3、學(xué)結(jié)構(gòu)(Look and say) 4. 復(fù)習(xí)(Fun house)) 的結(jié)構(gòu)，有利于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和自身特點(diǎn)組織教學(xué)。

　　5、在安排詞語和語法項(xiàng)目時(shí)采用了“早滲透”和“重積累”的方法。即“打埋伏”和“以舊帶新、溫故知新、逐步擴(kuò)展、不斷積累。”本冊中就出現(xiàn)了形容詞(tall, short, thin, fat, long, big, small，good，fine ，bad)、代詞(he，she， his， her，my，it，you， they，I， us，this， that)，表示顏色的詞(red，yellow， black，white，brown， orange，green，brown)，動詞( learn,say, is, am , are, listen, act, guess, look, colour, draw, see, think, place, sing, number,circle, let, make, play, has, talk, turn )，介詞(by, in, on, to, at,off) 等許多常用的詞匯，可以讓教師順利地組織教學(xué)，增加學(xué)生開口的機(jī)會，培養(yǎng)較好的語感。在語法項(xiàng)目方面，本冊教材中出現(xiàn)了陳述句、一般疑問句，特殊疑問句，祈使句，獨(dú)詞句，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

　　三、本冊教材的編寫體例：

　　本冊教材共有十二個(gè)單元，其中1-5單元和7-11單元為新授單元，第6單元和第12單元為復(fù)習(xí)單元。

　　新授單元采取版塊式結(jié)構(gòu)，每個(gè)單元分為四個(gè)部分：Learn to say(主要呈現(xiàn)該單元的重點(diǎn)句型，圖文并茂，其內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，旨在讓學(xué)生學(xué)說英語), Look and learn(教授有關(guān)詞匯), Look and say(以圖為主，讓學(xué)生在為他們創(chuàng)設(shè)好的較為真實(shí)的語言情境中操練對話，聽聽說說，從而培養(yǎng)他們用英語進(jìn)行簡單日常交際的能力)以及Fun house(安排聽力練習(xí)，旨在鞏固所學(xué)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生在涂涂畫畫、唱唱游游的過程中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸由興趣轉(zhuǎn)為較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。)教師在教學(xué)時(shí)不必拘泥于教材的編排，可根據(jù)學(xué)生的具體情況和實(shí)際教學(xué)課時(shí)，將單元內(nèi)的內(nèi)容重新組合，科學(xué)合理地把單詞教學(xué)、對話操練及復(fù)習(xí)鞏固融為一體，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

　　復(fù)習(xí)單元著重歸納前面學(xué)過的主要語言項(xiàng)目，通過聽力練習(xí)和看圖說話等形式，鞏固所學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　書中還附有教材中出現(xiàn)的人物圖表(List of characters)，便于學(xué)生熟悉人物，了解他們之間的關(guān)系;以及根據(jù)教材中出現(xiàn)的單詞所編制的分類圖解小詞典(Picture dictionary)，為學(xué)生復(fù)習(xí)單詞提供了方便。

　　四、本冊教材教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

　　1、教時(shí)安排

　　每一單元用3至4教時(shí)完成。

　　一般第一教時(shí)教授Look and learn, 讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，同時(shí)可以將Learn to say板塊中的句型拿來進(jìn)行單詞的操練;第二教時(shí)進(jìn)行Learn to say的教學(xué)，通過對話學(xué)習(xí)該單元的主要句型;第三教時(shí)進(jìn)入 Look and say板塊，運(yùn)用多種形式進(jìn)行綜合性操練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型和單詞;最后一教時(shí)的內(nèi)容為 Fun house板塊，讓學(xué)生在游戲、兒歌、歌曲的過程中完成對這一單元的復(fù)習(xí)，并為新單元的教學(xué)作好鋪墊。在各教時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握情況，選擇練習(xí)冊中相應(yīng)的項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

　　各單元中的四個(gè)板塊在各教時(shí)中的安排并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，將教學(xué)順序進(jìn)行前后調(diào)換，科學(xué)而合理地把單詞教學(xué)、句型演練、對話實(shí)踐、動手唱游、復(fù)習(xí)鞏固，形成性測試以及超前“埋伏”等融為一體，做到形式多樣，靈活有變，重點(diǎn)突出，提高效率。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)的把握

　　本冊教材面向三年級的學(xué)生，以聽說為主，讓學(xué)生學(xué)會一些常用的詞匯和日常交際用語，不涉及字母的書寫和單詞的拼讀與抄寫，所有的課文均通過口語訓(xùn)練的形式來完成。但是考慮到牛津教材句型以及詞匯的體量，依據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師應(yīng)在加強(qiáng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練的同時(shí)在教學(xué)中對整體認(rèn)讀加以一定的重視，以便為今后讀寫教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件。教師在進(jìn)行單詞的教學(xué)時(shí)，可采取圖+讀音到圖+單詞再到純單詞這樣的步驟，讓學(xué)生對單詞的字母形狀、字母排列后的整體形象，單詞的長短，讀音與字母的一定關(guān)聯(lián)逐漸有所認(rèn)識，從而在音、形、義方面建立起一定的聯(lián)系，這樣在他們今后進(jìn)入讀寫階段時(shí)可以減少許多障礙。

　　教師在教授英語單詞時(shí)應(yīng)注意將單詞教學(xué)立體化，如在教學(xué)中經(jīng)常注意單詞的復(fù)現(xiàn)，用舊詞帶出新詞的教學(xué)(如用monkey帶出peach，用nice 帶出smart)，用舊詞參與新句型的教學(xué)，介紹詞匯結(jié)合后形成的復(fù)合詞及若干個(gè)詞放在一起形成的詞組(如ice-cream，pencil sharpener，the Great Wall，Walkman等)，歸納近義詞和反義詞(如good 和nice，long 和short)，比較中英文之間含義的差別(如table 和desk )展示外來語(如sofa)，等等。只有經(jīng)過這樣多層次多角度的接觸與思維，單詞才能進(jìn)入學(xué)生的長期記憶系統(tǒng)。

　　本冊教材中出現(xiàn)的句型主要為日常交際用語，教師應(yīng)通過大量的聽說對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。不論是在教學(xué)實(shí)踐中， 還是在真實(shí)的語言交際環(huán)境中，聽與說都是密切聯(lián)系而不可分割的： 聽力是接受和理解口頭信息的交際能力， 而說的能力則是人們運(yùn)用外語口頭表達(dá)思想和傳遞思想的能力，聽力得到了發(fā)展， 口頭表達(dá)能力才能隨之提高，同時(shí)反過來進(jìn)一步促進(jìn)聽力的發(fā)展，由此形成良性循環(huán)。 而聽說能力的提高，又為讀、寫打下了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)和穩(wěn)固的心理基礎(chǔ)。 對于三年級初學(xué)英語的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情景， 讓學(xué)生的習(xí)得過程能夠遠(yuǎn)離所謂的“學(xué)習(xí)”過程，模擬得與第一語言的習(xí)得環(huán)境更相似一些。這樣可以避免帶來的學(xué)生心理上的厭倦，從而根除在外語學(xué)習(xí)中滋生兩極分化的不利因素。因此在三年級英語口語句型教學(xué)中，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及小學(xué)生的生理、 心理特征，可以采用以下幾種訓(xùn)練模式:

　　(1)師生之間的操練和學(xué)生之間的操練。這是課堂口語教學(xué)的一般形式， 教師將常規(guī)的口語訓(xùn)練項(xiàng)目貫穿其中，例如進(jìn)行"Free talk"、"Let's speak English"等與學(xué)生作例行的英語會話，同時(shí)結(jié)合教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的口語對話;在學(xué)生初步掌握對話之后，進(jìn)行學(xué)生之間的操練。

　　(2)結(jié)合課文內(nèi)容的單項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練及帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)的綜合性操練。

　　(3)日常生活中(問好和交談)和課余時(shí)間中的操練(文藝匯演和英語角)。

　　(4)利用各種教學(xué)環(huán)節(jié)隱蔽進(jìn)行的口語操練模式(如"I think A is right." "Yes?""What's the time now?" "Oh, it's time for our class." Can you tell me your telephone number?)

　　(5)規(guī)定內(nèi)容的操練(如情景對話，看圖說話等)，以及即興操練(自我介紹，課內(nèi)小品)。

　　3、教學(xué)方法及手段的運(yùn)用

　　教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的五個(gè)基本階段或稱環(huán)節(jié)(感知、理解、鞏固、運(yùn)用、反饋)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法和手段。如在導(dǎo)入部分可采用對話導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、表演導(dǎo)入、游戲?qū)耄毩?xí)導(dǎo)入等手段;在呈現(xiàn)部分可創(chuàng)設(shè)合適的情景，輔以實(shí)物、掛圖、簡筆畫、電腦動畫、手勢、表情等，在學(xué)生注意力非常集中的情況下，清楚而自然地說出新授的語言，并采取生動多變的手段確保學(xué)生明確其語音，含義和結(jié)構(gòu)形式;在操練部分可運(yùn)用不同方法(聽、說、唱、游、演)，不同組合，讓學(xué)生口頭得到充分的訓(xùn)練，對新的語言知識點(diǎn)有更進(jìn)一步的理解，讓新的語言得到內(nèi)化;在操練部分則應(yīng)對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合的復(fù)習(xí)，包括接收信息反饋后所進(jìn)行的教學(xué)調(diào)整，練習(xí)的完成，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的游戲的進(jìn)行，作業(yè)的布置等。在所有環(huán)節(jié)中，情景的設(shè)置、教具的選擇、新知的引入、歌曲，童謠的使用、多媒體的展示、游戲的互動、高潮的設(shè)計(jì)，板書和簡筆畫的安排，練習(xí)的步驟、作業(yè)的布置都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行精心的安排，以收到良好的教學(xué)效果。

　　在句型的教學(xué)中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)各種情景，高度吸引學(xué)生無意注意，讓他們在一定語境的特殊刺激下，進(jìn)行模仿、強(qiáng)化和熟記，從而在不知不覺中形成較為熟練的口語技能。能夠不讓學(xué)生意識到操練的操練語境，是創(chuàng)設(shè)的最為巧妙的語境。如在教與食品有關(guān)的句型時(shí)，教師一旦將食品搬上講臺，學(xué)生便躍躍欲試，爭取獲得品嘗的機(jī)會，句型的熟記便成為很容易的事。再如在設(shè)計(jì)猜物游戲時(shí)，學(xué)生的注意力會放在如何顯示自己的智慧，不讓教師猜出物品來，因而對說出句型的緊張度大大降低，反而能在不知不覺中較好地掌握語言。

　　4、教育評價(jià)的問題

　　本冊教材的編寫，貫徹了新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)評價(jià)的思想，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重激勵、反饋和調(diào)整，發(fā)掘與調(diào)動學(xué)生的潛能，重視質(zhì)的分析，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。要多用鼓勵、表揚(yáng)的手段，設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)， 取得穩(wěn)步前進(jìn)的效果。

　　教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的正確回答及時(shí)給予“Good”“Very good”“Right”“Thank you”“Not bad”“How nice”“Great”這樣的表揚(yáng)和鼓勵，因這些詞是本冊的教學(xué)內(nèi)容，所以在激勵學(xué)生的同時(shí)，還能幫助他們鞏固所學(xué)的表達(dá)方法。對于學(xué)生錯誤的回答，教師也應(yīng)本著激勵學(xué)生的原則，耐心地給予補(bǔ)償教學(xué)。

　　教師可以通過讓學(xué)生聽錄音帶，模仿自錄的方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，動手的能力，同時(shí)通過錄音帶對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以利于及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整。

　　教師對練習(xí)冊應(yīng)及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題立即制定補(bǔ)救措施。學(xué)生在作業(yè)中如出現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案不相同的答案，教師應(yīng)仔細(xì)分析，作出正確的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　在進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)擬題，不可隨意拔高，也不可脫離教學(xué)目標(biāo)。本冊教材以聽說為主，試卷可模仿教材和練習(xí)冊的操練項(xiàng)目，也可根據(jù)教師平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練，增加一些整體認(rèn)讀方面的試題。

　　聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)教育的年度報(bào)告《學(xué)會生存》一書中，對當(dāng)代教師有這樣一段話：“在信息社會中，教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除其正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者......。他必須集中學(xué)生的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響，討論，激勵，了解，鼓舞。” 只要我們用全新的教學(xué)理念去從事教學(xué)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，我們在這冊新教材的使用中就一定會積累更多更好的經(jīng)驗(yàn)，將其潛力發(fā)揮到極至