老師教學(xué)心得分享：組織課堂討論的七大原則
編者按：課堂討論是老師教學(xué)的重要一部分。你對課堂討論知道有多少呢?也許這篇文章《組織課堂討論的七大原則》能給你啟發(fā)。
討論是指就某一問題交換意見或進行辯論;探討研究并加以評論。即就是圍繞某一個問題、一件事情、一項任務(wù)等組織人員進行交流的形式，也就是集眾人的智慧，達到應(yīng)有的效果。
原則是指看待問題、處理問題的準(zhǔn)則。對問題的看法和處理，往往會受到立場、觀點、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規(guī)律的原則才是正確的。
綜上，討論原則是指探討、評論問題的準(zhǔn)則、立場、觀點和方法。
(一)需要性原則
課堂討論使學(xué)生在融洽開放的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，減輕思想壓力，增強自信心，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。然而，教師需要注意的是，并不是每一個知識點都適合開展課堂討論?；A(chǔ)知識可通過學(xué)生的獨立、自主學(xué)習(xí)進行認(rèn)知。一般說來，應(yīng)用性、分析性和綜合性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容適合討論學(xué)習(xí)，且能通過討論使學(xué)生獲得較大的提高。
課堂討論是具有目的性的教學(xué)活動，選擇論題的需要性原則，正體現(xiàn)了這種目的性。因此，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)要點的難度系數(shù)和學(xué)生的實際情況，根據(jù)需要性原則來確定討論問題，將那些真正適合討論的問題納入教學(xué)之中。
(二)針對性原則
課堂討論是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，是為了達成教學(xué)目標(biāo)而展開的。在確定討論問題時，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點難點進行設(shè)置，避免討論內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。所確定的討論問題應(yīng)該有助于學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂討論組織實施之前，教師有針對性的讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、達標(biāo)要求。如此，討論才有方向，學(xué)習(xí)才更有針對性。
(三)適度性原則
適度性原則是指實施組織的討論的難度要適中，容量要合理，不能超出學(xué)生的接受范圍。這就要求所確定教學(xué)目標(biāo)的難度，既不能過高也不能過低;所討論問題的容量，既不能太多也不能太少。目標(biāo)過高，容量太多，會使學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成討論，不利于學(xué)生積極性的提高與自信心的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡;目標(biāo)過低，容量過小，不利于學(xué)生的思維發(fā)揮，討論無法深入，浪費時間，不利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。所以，在確定討論問題時，要遵循適度性原則，設(shè)置適合學(xué)生認(rèn)知特征與教學(xué)要求的問題，以提高課堂討論的有效性與作用，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)素質(zhì)教育。
(四)生成性原則
生成性原則是指課堂討論的開放性為教學(xué)提供許多鮮活的生成性資源，對教學(xué)起重要的促進作用。每一位教師在上課前都會反復(fù)斟酌確定教學(xué)目標(biāo)。但智者千慮，難免一失，當(dāng)走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂時，往往會發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以靈活的教學(xué)機智改變教學(xué)的方法和手段，順從學(xué)生的創(chuàng)新性思維拓展延伸，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
課堂教學(xué)是動態(tài)流動的。在教學(xué)過程中，教師要能夠不斷求變，適時調(diào)整，以教學(xué)機智激發(fā)教學(xué)活動的不斷發(fā)展。在課堂討論中，教師應(yīng)以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)意的問題或觀點為契機，即時調(diào)整預(yù)先的方法手段，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而展現(xiàn)學(xué)生的個性。當(dāng)然，這種生成是不能偏離教學(xué)目標(biāo)的。
(五)主體性原則
主體性原則是指要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，依據(jù)學(xué)生的需要與認(rèn)知水平設(shè)置論題，從學(xué)生的認(rèn)知特征設(shè)計教學(xué)方法和手段，以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。討論的實施組織要從學(xué)生的角度出發(fā)，體現(xiàn)出教學(xué)過程由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生最大限度地參與到討論活動中，讓學(xué)生有學(xué)會、會學(xué)、成功、創(chuàng)新的主動，從而使學(xué)生知、情、意、行各方面素質(zhì)獲得全面提高，使每一個學(xué)生的潛能都得到進一步發(fā)展，使學(xué)生在發(fā)展中成為符合時代需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。
(六)層次性原則
層次性原則是指課堂討論要依照一定的知識規(guī)律與教學(xué)順序展開，層層深入地指導(dǎo)學(xué)生的思維活動，以提高教學(xué)質(zhì)量。不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力是存在客觀差異性的。在組織討論的過程中，教師要考慮到學(xué)生的個別差異性，要深入挖掘教材內(nèi)容，尋出知識點之間的關(guān)系，以逐步指導(dǎo)學(xué)生的合作討論活動，體現(xiàn)出層次性原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況制定由低到高、循序漸進、分類實施的討論目標(biāo)。討論既要面向大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設(shè)置討論問題時，要由淺入深、由易到難、由具體到抽象，循序漸進，步步深入。這有利于令每個層次的學(xué)生都得到展示的機會，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能體驗成功，從而促使每位學(xué)生都得到發(fā)展。
(七)平等性原則
課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個平等參與的機會，并力求改變強者獨占一方的局面，使學(xué)生獲得均等的討論機會，從而都能感受到成功的愉悅感。教師要想讓學(xué)生積極參與到討論中，就要本著平等性原則，鼓勵學(xué)生的積極參與，幫助學(xué)生克服畏難心理。教師若想提高學(xué)生的積極性，可通過激勵性評價，如表揚學(xué)生的創(chuàng)新性思維、贊揚學(xué)生的積極態(tài)度等，大大激發(fā)提高學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高小組討論的有效性與實現(xiàn)性。教師要讓學(xué)生感受到尊重和理解，在平等、寬松的環(huán)境中敝開心扉，各抒己見。
作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記
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