小學教師的教育感悟:孩子身上的閃光點
編者按：對于孩子的教育我們不能過于急躁，慢慢等待會有意想不到的結(jié)果，下面我們來看看作者的教育感悟吧!
這兩天“玉峰文苑”的教育故事，一篇是藺聰老師的《你更看重哪一點》，說的是老師遇到了一個不求上進的小A同學，學習常在倒數(shù)之列，表現(xiàn)連差強人意都難以做到，老師責任心使然，終也無法做到放棄他，對他的教育引導也從單純的學習，轉(zhuǎn)而變成行為規(guī)范上的約束，教書之重在育人;一篇是馮華琪老師的《每一朵小花都會盛開》，講的是一個差點被老師認為體育可能會“拖后腿”的小胖子，經(jīng)過一次偶然的掰手腕比賽之后，居然出乎意料成為實力贏家，進而徹底使老師對他的看法發(fā)生了改變。這兩篇作品都不約而同地讓我想到一個著名的教育心理學現(xiàn)象，叫做“瓦拉赫效應”。
奧托·瓦拉赫是德國有機化學家，人造香料和合成樹脂的奠基人。由于他在化學領(lǐng)域所做出的巨大成就，1910年獲得了諾貝爾化學獎。他的成功與愛因斯坦、愛迪生、“氫彈之父”特勒、美國總統(tǒng)威爾遜、著名數(shù)學家龐加萊等偉人一樣，過程極富傳奇色彩，不但在年幼的時候沒有顯示出過人的才能，甚至還被認為是弱智、蠢笨的人。瓦拉赫在開始讀中學時，父母為他選擇了一條文學之路，不料一學期下來，老師為他寫下了這樣的評語：“瓦拉赫很用功。但過分拘泥，難以造就文學之材。”
此后，父母又讓他改學油畫，可瓦拉赫既不善于構(gòu)圖，又不會潤色，成績?nèi)嗟箶?shù)第一。面對如此“笨拙”的學生，絕大部分老師認為他成才無望，只有化學老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗的素質(zhì)，建議他學化學，這下瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了，終于獲得了成功。
瓦拉赫的成功，說明了一個道理：學生的智能發(fā)展都是不均衡的，都有智能的強點和弱點，他們一旦找到自己的最佳點，使智能得到充分的拓展，便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應”。
這個故事，是我這兩天才看到的，對應上述兩篇老師的教育故事，使我陷入了沉思。
為什么會發(fā)生瓦拉赫效應呢?是什么神奇的力量使瓦拉赫發(fā)生如此神奇的變化呢?在面對心智發(fā)展或表現(xiàn)不如人意的孩子，我們家長或老師應該怎么辦呢?
我并非教育工作者，對教育心理學也知之甚少，很難體會作為老師，對整個班級四五十人甚至更多的學生如何能做到教學相長，讓學生各展其能、各施其才、各享其樂。我家就一個上初一的小子，對于小子的教育我已經(jīng)是感到一籌莫展、力不從心。對于“恨鐵不成鋼”的認知雖然還不是很深刻，但也從身邊家長那種焦慮的心情中多少有些許的體會，多數(shù)家長是只看到“別人家孩子”的優(yōu)秀，而忽視了自己的孩子身上的閃光點，我何嘗又不是如此呢?那么，老師會不會也會發(fā)生這種情況呢?
拿藺聰老師面對的這個小A來說，藺老師有沒有先入為主地覺得這個身高180，體重超200的孩子本身是個“奇葩”，而不是“奇才”呢?我相信應該不會，多年的班主任經(jīng)歷會造就不一樣的識才賞人的能力，對學生心理的把握比我們這些普通家長要強得多。然而，我們也能想到，老師也是普通人，也可能是一位家長，老師有家庭生活的壓力，也有工作中面對升學壓力、教書育人的重任在肩，往往只能把有限的精力放到少部分有潛質(zhì)的孩子身上，其他的孩子不得不成為打醬油的“陪讀”。畢竟，能成才的是少數(shù)，大多數(shù)學生將來只是做普通人。那么，小A真的就一無是處、無可救藥了嗎?老師或家長的一聲嘆息或是給某個孩子所貼的種種“標簽”， 不僅會對孩子產(chǎn)生心理暗示作用，甚至會對老師或家長的教育方式產(chǎn)生影響，更可能會影響孩子一生。小A就讀的這所高中是為數(shù)不多的四星高中，也就是說，他的升學已經(jīng)是打敗了80%的小伙伴而取得的，足以證明他的智力不是問題。那么，問題在哪里呢?我一時不得解。
在讀完馮老師的教育故事之后，我似乎有些茅塞頓開了。小胖子的表現(xiàn)可算是大放異彩，一改老師對他往日的印象。真的如成功學專家羅賓的一個觀點所說：每個人身上都蘊藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉?hellip;…上天不會虧待任何一個人，他給我們每個人以無窮的機會去充分發(fā)揮所長。那么，誰會是那個喚醒“熟睡的巨人”的人呢?我想，除了老師，最重要的還是家長。這種現(xiàn)象不正是心理學所說的“瓦拉赫效應”嗎?
我在一篇文章中看到作者這樣說：一個人存在著不同的潛能，而且這種潛能還會不時地被表現(xiàn)出來。這時就看它能不能被人及時地捕捉到，并不斷地加以開掘。否則，這種閃光點就會如同天上的流星一閃而過。因此，及時發(fā)現(xiàn)閃光點是十分重要的。發(fā)現(xiàn)后能否創(chuàng)造條件讓其發(fā)展最大潛能也是十分關(guān)鍵的。
在這兩點上，瓦拉赫都得到了滿足，因此，他如魚得水，其特殊潛能得到了極速的發(fā)展。如果沒有化學老師發(fā)現(xiàn)他的閃光點，如果沒有他父母的大力支持，那么，瓦拉赫這顆化學巨星就可能成為一顆流星，不復存在。
心理學家霍華德·加德納《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力和內(nèi)省智力，后來，加德納又添加了自然探索智力以及存在智力，這一理論被稱為多元智力理論。
上述的瓦拉赫就有著與眾不同的多元智力，用傳統(tǒng)的智力理論來判斷，他就是一個智商低弱的人，而用加德納的多元智力理論來分析，他并不是一個低能者，只不過是他的九種智力組合的方式與眾不同罷了。因此，我也十分相信，藺老師故事中的小A同學，應該也是如此，他的閃光點，只是可能還沒有被真正發(fā)現(xiàn)。但愿，在經(jīng)歷過種種人生經(jīng)歷之后，他能有所頓悟，也希望小A的人生中能有“喚醒巨人”的人早日出現(xiàn)。
正如馮老師文中所說，每個孩子都是一朵小花，每一朵小花都會盛開。“慢養(yǎng)孩子,靜待花開。”是臺灣著名成功學大師黑幼龍先生的家教心得, 他也說: “養(yǎng)孩子就像種花, 要耐心等待花開。”他的次子黑立國與瓦拉赫的成長經(jīng)歷有相似之處，小時候是一個叛逆心強，學習極差的“調(diào)皮鬼”，在高二那年終于因為摔跤教練的賞識，他第一次發(fā)現(xiàn)學習好能贏得更多的尊重，激發(fā)了他的斗志，一下子找到了自己身上的閃光點，從而奮發(fā)直追，變成學業(yè)中的佼佼者，30歲那年，就已經(jīng)是華盛頓大學醫(yī)院的副院長。這個故事再一次印證，“瓦拉赫效應”這一著名心理學現(xiàn)象不是孤立存在的。
時光不語,靜待花開。心平氣和,淡泊流年。反觀我自己的這半生，也并沒有什么驚天偉業(yè)，不過一介平民，有時也會迷惘，想法不少，往往都是急于求成，功虧一簣，最后很少有真正實現(xiàn)的。覺得應該做些改變，卻遲遲懶于行動，如此，我又如何教育自己的孩子呢?
又想起我家那半大小子，或許，我真需要靜下來仔細思考一下，是不是我的要求有些過于急躁?我確實應該多給小子一些時間和空間，更應該立足現(xiàn)實，改變一下自己，慢養(yǎng)孩子,靜待花開，慢慢發(fā)掘孩子的潛能，尋找孩子身上的閃光點。也許會有意想不到的收獲呢。
作者|寒極雪飛
公眾號|玉峰文苑
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