語文老師的教育反思:從試卷看出孩子的可愛

　　編者按：孩子們在做作業(yè)的時候總會犯下一些令人捧腹大笑的錯誤，作為老師和家長應(yīng)該如何應(yīng)對呢?下面我們來看看吧!

　　絕對不是乘人之危，可是這些錯誤真是讓人捧腹，我們也可以崇拜孩子的創(chuàng)意了。

　　將正確的答案寫在括號內(nèi)?？梢蕴畹氖茿BCD,或者1234，可是孩子填空：2A4C，在數(shù)字與字母間隨意切換，時該按錯誤算呢，還是按對呢?

　　狡猾的狐貍——腳猾的狐貍，太不小心了

　　熊貓——能毛，不是小學(xué)老師恐怕都不曉得的“外星語”

　　橡皮——像皮，這么喜歡“像”嗎?

　　炎寒——嚴(yán)熱，糾結(jié)在熱還是不熱中……

　　為什么會有錯字?對字義不了解，那么，是外部的問題還是內(nèi)部的問題?

　　如果來自于外部。不了解字義原因還可能是不知道字義。小學(xué)中低年級的識字量大，寫字量大，是在“不求甚解”的理念下構(gòu)建識字體系，可是“語用”不是這樣的，學(xué)過的字是應(yīng)該可以能運用自如的。教學(xué)中的矛盾是，有限的課時里教師不可能講解所有字的意思，只能調(diào)動孩子們的積極性辨別?；蛘咄ㄟ^寫，這樣就加大了教師批閱負(fù)擔(dān)，常常有：幼兒園——幼兒圓，絕對——決對，旗桿——期竿……還不算筆畫錯的，舉不勝舉?？峙乱粋€日記，就可以消耗掉教師半天的時間。

　　其次是來自內(nèi)部。孩子這個年齡處于形象記憶的最佳期，漢字寫出來，就是形象。辨別好了字形的不同，怎么用實際上是字義的差距。

　　怎么樣使我們的教育既不是揠苗助長也不是貧瘠干涸?恰到好處地在孩子敏感期進(jìn)行有意義地教學(xué)。低年級是以形象思維為主導(dǎo)的，字形孩子們會觀察，能寫對。中高年級才開始發(fā)展抽象思維，字義屬于抽象思維的概念，涉及通過字義確定的“形近字”，孩子們通過思考、辨別、比較還是能理解和消化的：遙遠(yuǎn)——搖遠(yuǎn)，觀察——觀查，辮子——辨子……但是涉及“用法”和“字音”，就相對掌握比較差了，因為是一個逆推的過程，需要抽象思維的介入。比如“一場秋雨”的“場”的讀音就是在對“字義”“用法”理解的基礎(chǔ)上對字音的判斷。

　　孩子能考滿分真不容易，因為教師很“狡猾”。他們知道孩子會在哪里錯。不過不要緊，當(dāng)你把目光放長遠(yuǎn)，只要我們培養(yǎng)出的孩子具備了仔細(xì)分辨、慎重作答的能力，踏踏實實建構(gòu)自己嚴(yán)密的認(rèn)知和反思調(diào)整體系后，在充滿不確定的未來，就依然可以穩(wěn)操勝券。

　　作者| 楊美云

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!