小學教學設計：統(tǒng)編語文七上六單元整體教學設計(3)

小學教學設計：統(tǒng)編語文七上六單元整體教學設計

　　作業(yè)上，可以考慮讓學生配樂朗誦，還可以讓學生將詩歌改寫為散文，以訓練學生的聯想和想象能力。

　　《女蝸造人》(兩課時)

　　這則神話故事通俗易懂，又是閱讀課，教師僅僅引導就行了，主要通過學生的充分活動，由淺入深的把握想象特點，初步學會運用想象，其過程設計為:讀讀課文，講講故事，討論分析，寫寫片段。

　　《寓言四則》

　　講課前可將寓言的知識有側重的介紹。重點訓練學生的發(fā)散思維。因為學生往往滿足于一個故事得出一個結論，缺乏發(fā)散思維。鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

　　《穿井得一人》與《杞人憂天》因是文言故事，要先梳通文字，再進行主題探討。

　　這兩篇文字在編入課文時編者只是選入了故事本身，沒有將表明作者創(chuàng)作故事意圖的文字選入，也利于開展發(fā)散思維的訓練。

　　提示學生寓言的故事情節(jié)都是作者依據現實生活想像創(chuàng)造的，閱讀寓言故事，分析故事情節(jié);而創(chuàng)作寓言，更不能忽視對情節(jié)的具體想像。

　　《赫耳墨斯和雕像者》學習指導:

　　因果倒置法

　　1.說說本文的寓意是什么?文中的這個人是誰?你從哪些地方看出來的?引出對人物描寫方法的分析和概括人物性格的方法，重點是墨斯三次問話,神態(tài)、語氣一樣嗎?為什么要“笑著問道”，這“笑”有什么含義?第一問是探詢;

　　第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài);

　　第三問時他已經有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。

　　2.文中的人就只赫耳墨斯一個人嗎?生活中你遇到這樣的人嗎?說給大家聽聽。

　　學習指導二:(蚊子和獅子)

　　首先請學生帶著問題:本文對蚊子運用了什么描寫方法?默讀課文。對情節(jié)了解后，就分析蚊子的語言和動作描寫，思考蚊子的性格，再強化蚊子失敗的教訓。故設計問題是:分析探究蚊子為什么會被蜘蛛網粘住，你體會到了什么啟示?最后，訓練想象，編寫寓言，如果給蚊子一次機會，續(xù)寫蚊子戰(zhàn)勝了獅子以后。

　　思考：請大家比較這則寓言和上則《赫耳墨斯和雕像者》有什么相同和不同之處?

　　學習《穿井得一人》與《杞人憂天》

　　簡介寓言特點: 本文是一則文言文寓言，有深刻的寓意。但是淺顯易懂，可調動學生已有的知識積累，做到“溫故而知新”，老師只需要適當點撥，要把主動權還給學生，不可越俎代庖。并且，教師要在高效駕馭文本的基礎上，盡可能多地為學生搭建展示自我、張揚個性的舞臺。

　　學習《穿井得一人》

　　一、朗讀重點句子，訓練想象能力

　　丁氏：吾穿井得一人。

　　聞而傳之者：丁氏穿井得一人。

　　真相：得一人之使，非得一人于井中也。

　　看看這幾句話都是誰說的，看看丁氏和傳之者哪個字發(fā)生了歧義?想象他們當時說話的神態(tài)，動作，心理，語氣。

　　二、依文解言，判斷案情

　　(一)合作探究：小組探究：宋國的國君決定追究這起謠言的責任人。你是斷案大臣，你覺得：誰應該為這起謠言負責?

　　討論后，請同學上黑板寫出結論

　　1.學生板書：

　　丁氏 真相 聞而傳之者 宋君

　　給我們的啟示是什么?

　　學習《杞人憂天》

　　活動一：讀——疏通文意

　　(1)教師范讀——學生美讀(師生共同糾正發(fā)音)——分角色讀

　　(2)小組合作翻譯——學生質疑——師生解惑

　　活動二：想——大膽發(fā)現

　　(1)杞人所憂何事?結果如何?(2)“曉之者”是如何解惑的?對此你想做出怎樣的評價 ?(3)這則寓言的寓意是什么?同學們還獲得什么啟示?(學生上臺板書)

　　活動三：辯——換種眼光看世界

　　甲方：“杞人憂天”，庸人自擾

　　乙方：我愿意給“杞人”點贊

　　活動四：演——展示才華

　　(1)讀文本，看插圖，自由想象、創(chuàng)造。(2)學生上臺表演

　　推薦讀物<<中國寓言故事>>

　　寫作和實踐性活動在課件上，不一一贅述了。

　　無論是傳統(tǒng)，還是創(chuàng)新，施教之功在于點撥、引導、鼓勵、啟發(fā)，這單元的每一課我都想盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，來完成教學的“文"與“道"。

　　謝謝大家的光臨，歡迎賜教。我的匯報完畢。

　　【本文作者：鄭標工作室周國新（公眾號：太和教研）】