蛻變：在無聲的積淀中發(fā)生——校長感悟

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　　這次培訓，有很多有意思的話題。其中，我對14日的兩個交流內(nèi)容最為感興趣：史金霞的《不斷離開，尋找真實的自我——二十四年教書育人路》。我跟兩位授課教師并不熟悉，但對兩個題目卻莫名地喜歡。第一個題目，讓我對失去的童年和青春多了幾分懷戀;第二個題目，“離開”一次觸動了自己內(nèi)心柔軟的區(qū)域。兩個題目分明都隱含著蓬勃的生命氣息。

　　三伏天，我們來到大上海的大郊區(qū)，顯然不是為了玩兒，而是為了成長。而這兩個題目，與“成長”是如此契合。

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　　葉開，作家，一個鮮活而真實的人。

　　他看似在講寫作之“術”，實則處處都是人生之“道”，教育之“道”。

　　他強調(diào)要做“善推演”，不要做“惡推演”，要用自己來推動大家，推動一個良性的，一個寬容、兼容的社會。要去理解和接納不同的事物和人，不要試圖同化他人。這是真正的教育思維。而在我們的學校，大量的工作之一，就是希望用最簡單的方式讓學生變成一個“模樣”，讓幾十顆腦袋“長在老師一個脖子上”，沒有質(zhì)疑，沒有反駁，更沒有對抗。為了達到這個目的，我們故作高深，頻繁煽情，謊話連篇，“太過嚴肅，很不地道”(茅衛(wèi)東先生語)地“循循善誘”，目的就是一個：控制。只要是你乖孩子，只要你不惹是生非，那么，一切OK了。但這顯然不是教育的真諦。教師不能做庸俗的園丁，把原本千姿百態(tài)的植物都修剪成一個形狀，而是能夠看到不同植物的特點，在最大程度保留其個性枝丫的基礎上，“稍加修飾”而已。而這個“稍加修飾”，就是普世價值觀，是善，是愛，是未來公民社會的基本規(guī)則。除此之外，允許個性的存在，讓每個人成為他“自己”，這才是真正的教育。

　　那么，你有勇氣抵抗社會對我們的“消化”嗎?你愿意主動削減自己“消化”學生的沖動，允許不同個性的人、不同個性的觀點存在嗎?

　　如果你的身邊，出現(xiàn)了不是“圓的”而是“方的”學生，你還能坦然面對嗎?不突破這點，教師的成長和蛻變就不會發(fā)生。

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　　怎么成為一個好老師，葉開先生給了我們一個啟迪：為什么他的課那么淺入淺出(劉宗順先生語)受到歡迎?是他的知識多么豐富、學問多么高深嗎?不是。是他的“不正經(jīng)但很嚴肅”(茅衛(wèi)東先生語)的真實打動了大家。

　　真實本身就是最重要的教育內(nèi)容和教育路徑，是打開一個人自己與他人的一把鑰匙。

　　很可憐，現(xiàn)實中不少老師的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)是“剝離”的：一到教師崗位，教師就離開了真實的自我，離開了自己的經(jīng)歷、背景、性格、愛好，甚至思維方式和價值觀，而改頭換面，喬裝打扮，成為一個自己都不認識的極其虛偽的人。這種自身形象的分裂，造成一個教師不能平和坦然地面對學生，在自我的掙扎中將教育教學演化成斗爭，而不是藝術。在這樣的背景下，我們也開始遭到學生的“鄙夷”和“嘲笑”。

　　做個真實的人，不端著，不做作，以充滿“煙火之色”而不是“圣母瑪利亞”的形態(tài)出現(xiàn)在學生面前，敢于以學生能夠理解的方式表露真實的心聲和情緒，教育才有可能真正發(fā)生。

　　作家說，“我口寫我心”，我要說，老師，你能做到“我口說我心”，“我行隨我心”嗎?

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　　葉開先生講，每個人都有經(jīng)驗，寫下來就有意義。

　　很多人之所以不能寫，不敢寫，并不是簡單的寫作能力不足，原因基本有三：一是把寫作想得過于高大上，望而卻步;二是功利思想過重，陷入寫了有什么用的糾結;三是覺得生活太單調(diào)，沒有內(nèi)容入筆。其實，寫作不過是自我陳述、自我表達而已，它是一種傾吐，可以轉(zhuǎn)換一個人的能量，甚至有自我療傷、自我治愈的功效。

　　我從2010年出版第一本專著，到現(xiàn)在已經(jīng)完成了十本書的寫作。有人問，你哪里來的那么多的時間和精力?你還干其他工作嗎?我一天只有二十四個小時，與別人無異;我這么多年就是學校里最忙的人，用句俗語說叫“狗攬八泡屎”，常常焦頭爛額。那么怎么做到的呢?利用零散時間而已。像史金霞老師一樣，開會，聽課，跟學生一起上晚自習，都是我最好的寫作時間。寫作無非是一種習慣，生活的點點滴滴，情緒的絲絲縷縷，三言兩語，不斷積攢，質(zhì)變遲早會發(fā)生。

　　說起成長，用文字描繪自己、梳理自己，也許是最佳的路徑吧。

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　　史金霞，保定人，我的老鄉(xiāng)，同樣是從河北來到江蘇，又一個離開體制的人，獨立教師。其勇氣值得敬佩。

　　“我不能讓在我身上發(fā)生的痛苦和創(chuàng)傷再發(fā)生在我的孩子們身上”。這是一句多么富有悲憫情懷的話，我真的希望史老師這個信念成為天底下所有老師的追求?！伴L大后我就成了你”，這句歌詞在我的感覺中一直不是褒義。當初我們是如何憎恨我們老師的所作所為?而當我們戴上老師這個頭銜后，卻“好了傷疤忘了疼”，將我們老師的“經(jīng)驗”和“套路”悉數(shù)“發(fā)揚光大”，變本加厲地轉(zhuǎn)嫁給了我們的學生。教師的成長，首先要有一顆軟軟的心。尋找自己的生長足跡，剖析自己曾遭遇的點點滴滴的傷害，小心翼翼不讓其再發(fā)生，這本身就是了不起的事情。

　　我不止一次對我的老師說：我不希望你們一輩子在這里工作，但我希望，三年五年后，當更好的機會來臨的時候，你一定具備隨時“動身”的能力。成長的標志，就在于我們能像史金霞老師一樣，具備開始“一場驚人旅行”的資本。

　　“世界那么大，我想去看看”，前提是，我們得擁有健康的雙腿!

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　　培訓之余，與兩個小老師交流，他們表達了急迫和焦慮的心情：我們的差距怎么這么大?其實，完全不必著急，每一個人，都在經(jīng)歷慢動作的蛻變。之所以“慢”，就在于積淀是需要時間和過程的，只要有心，蛻變就會在積淀中無聲地到來。人的成長與自然界的植物并無兩樣，時令到了，成熟自然會到來。需要提醒的是，我們可以學習，可以借鑒，但不要奢望在他人的挾持下實現(xiàn)自我蛻變，有人可以送你一程，但沒人陪你終生。

　　可以渡你的，只有自己!

　　【本文作者：王福強(微信公眾號：王福強的小院)】

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