校長(zhǎng)的教育建議：摒棄“對(duì)答案”式的講評(píng)

　　去聽(tīng)一位老師的試卷講評(píng)課，這個(gè)老師推三阻四，老大的不樂(lè)意。結(jié)果聽(tīng)完才知道，原來(lái)是這個(gè)老師幾乎沒(méi)做上課準(zhǔn)備，一節(jié)課就在A、B、C、D的“對(duì)答案”中度過(guò)，不僅枯燥乏味，而且遠(yuǎn)未達(dá)到試卷講評(píng)應(yīng)該有的意義。

　　這其實(shí)代表了很多老師的認(rèn)識(shí)，試卷也好，作業(yè)也罷，學(xué)生完成的過(guò)程是重要的，但講評(píng)就無(wú)關(guān)緊要了，課前不做準(zhǔn)備，上課拿起習(xí)題就講，無(wú)的放矢，信口開(kāi)河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節(jié)課下來(lái)，到底講了些什么，自己也說(shuō)不清楚，更不用說(shuō)學(xué)生了。

　　其實(shí)，講評(píng)課是一種非常重要的課型，尤其是在復(fù)習(xí)階段，這種課型就尤為常見(jiàn)。講評(píng)課的效率高低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響極大。

　　首先，要認(rèn)真批閱，捕捉信息。

　　批閱作業(yè)、試卷要突出“診斷功能”，為教學(xué)“把脈”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。例如對(duì)選擇題，要通過(guò)統(tǒng)計(jì)，得出正誤率，針對(duì)一定錯(cuò)誤率以上的題目講解，由選A、B、C、D的百分率找出學(xué)生錯(cuò)誤的類(lèi)型與根源。而對(duì)主觀題，則可選擇有代表性的作業(yè)和試卷作樣本，但必須好、中、差各有代表，逐題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率與錯(cuò)誤類(lèi)型，做好批改記錄。批閱過(guò)程中，記錄一些學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤答案;記錄錯(cuò)誤率高的問(wèn)題，也就是教學(xué)過(guò)程中的弱點(diǎn)或盲點(diǎn)，予以重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)救;還可記錄解題思路清晰、方法靈活有創(chuàng)意、試題解答規(guī)范，甚至?xí)鴮?xiě)規(guī)范的學(xué)生，以便作出表?yè)P(yáng)，加以激勵(lì)。

　　其次，要突出主體，強(qiáng)調(diào)合作。

　　一是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主訂正。絕大多數(shù)學(xué)生接到批閱后的作業(yè)和試卷后，首先關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和名次，接著便會(huì)主動(dòng)關(guān)注做錯(cuò)的題目。對(duì)于會(huì)做而做錯(cuò)(即所謂粗心出錯(cuò))的題目，學(xué)生多會(huì)為此懊悔和自責(zé)，教師不必多費(fèi)口舌;對(duì)于那些當(dāng)時(shí)不會(huì)做的題目，也可能通過(guò)向他人詢(xún)問(wèn)答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問(wèn)題的解決方法，學(xué)生這種主動(dòng)糾錯(cuò)的積極性，教師應(yīng)十分珍視。對(duì)于那些不能準(zhǔn)確把握答案的題目，學(xué)生則急切地想知道問(wèn)題的答案和錯(cuò)誤的原因，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望才表現(xiàn)得最強(qiáng)烈，當(dāng)評(píng)講到這些內(nèi)容時(shí)就可以收到很好的效果。因此，作業(yè)和試卷宜提早發(fā)放或稍微留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自主訂正后再進(jìn)行講評(píng)。

　　二是要強(qiáng)調(diào)師生互講，盡量給學(xué)生有講評(píng)的機(jī)會(huì)。講評(píng)不同于教材教學(xué)，講評(píng)的習(xí)題學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學(xué)生去講。最好的方法是誰(shuí)錯(cuò)就請(qǐng)誰(shuí)講，錯(cuò)哪兒講哪兒，同時(shí)發(fā)動(dòng)其他學(xué)生適時(shí)補(bǔ)充和糾正。這樣的做法肯定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不但是上去講的同學(xué)積極性很高，在下面聽(tīng)的學(xué)生也覺(jué)得很新鮮，同時(shí)學(xué)生間的思維方式可能更接近些，聽(tīng)者更容易接受，還有對(duì)上去講的同學(xué)也是一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)他(她)表達(dá)能力的提高也是有好處的。當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無(wú)頭緒的時(shí)候，這時(shí)就需要教師來(lái)講。講什么呢?講知識(shí)結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò);講思路與方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然由學(xué)生來(lái)講要注意，學(xué)生講的題目應(yīng)該有所選擇，盡量選擇一些學(xué)生容易有不同想法，學(xué)生做題時(shí)容易有偏差的題目。期間要做好引導(dǎo)工作，要激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生感到滿(mǎn)足，不會(huì)因?yàn)橹v不下去而有挫敗感。如果存在的疑問(wèn)和分歧較大，可以通過(guò)同學(xué)間討論、分析得出結(jié)論，以“兵教兵”方式進(jìn)行，印象會(huì)更深刻。

　　第三，要強(qiáng)化針對(duì)，緊扣重點(diǎn)。

　　針對(duì)性，是指對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，找出共性問(wèn)題，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，區(qū)分出現(xiàn)的問(wèn)題在不同學(xué)生中的分布情況;區(qū)分問(wèn)題是基礎(chǔ)性的、還是掌握層次上的，是知識(shí)目標(biāo)上，還是能力、方法目標(biāo)上;特別注意班級(jí)前30名學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地進(jìn)行有針對(duì)性地講評(píng)，指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò)。對(duì)于個(gè)別問(wèn)題可以安排生生之間的互評(píng)、討論，或在課內(nèi)、外進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，避免針對(duì)個(gè)別學(xué)生、個(gè)別問(wèn)題的集體講解。因此，講評(píng)時(shí)教師要先把題目進(jìn)行大概的分類(lèi)，把得分率較低，屬于教學(xué)重點(diǎn)并有一定方法規(guī)律可循的題目作為講評(píng)的重點(diǎn)，再歸納總結(jié)方法，對(duì)于某些題目類(lèi)型，要設(shè)置“舉一反三”的題目進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步加深、鞏固。

　　第四，要總結(jié)方法，強(qiáng)調(diào)拓展。

　　對(duì)疑難題，主要是啟發(fā)學(xué)生如何分析，如何找到解題的切入口，有哪些解題途徑、等等;對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，要不斷挖掘，逐步拓寬和加深，使學(xué)生真正弄懂、吃透，最后要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律和解題技巧，幫助記憶，并將沒(méi)有反映出來(lái)的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以不變應(yīng)萬(wàn)變。因此，在講評(píng)課的過(guò)程中，不管是由學(xué)生來(lái)講還是教師來(lái)講，都要努力以一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找到題目的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)個(gè)別題目加深、延展。

　　最后，要再設(shè)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)“補(bǔ)救”。

　　一般來(lái)說(shuō)，試卷講評(píng)如能夠做到突出重點(diǎn)和舉一反三的話，效果已經(jīng)是不錯(cuò)的，但沒(méi)有評(píng)講到的題目和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于中下生仍未能過(guò)關(guān)，試卷中出現(xiàn)的知識(shí)、能力方面的問(wèn)題往往不可能一節(jié)課就能解決，為了達(dá)到這些目的，與之配套的跟蹤訓(xùn)練實(shí)在不可少。教師可事先根據(jù)講評(píng)的重難點(diǎn)以及學(xué)生答題易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定分量的練習(xí)，在講評(píng)后留一點(diǎn)時(shí)間或布置學(xué)生課后練習(xí)，以達(dá)到反復(fù)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、提高思維能力、解題能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。當(dāng)然，不能過(guò)于加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有的教師在講評(píng)課后，要求學(xué)生把作錯(cuò)的試題做上多少多少遍，甚至要求學(xué)生把試卷再抄一遍，這樣除了泯滅學(xué)生的熱情之外，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　【本文作者：王福強(qiáng)(微信公眾號(hào)：王福強(qiáng)的小院)】

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