為什么早期教育不能急于求成_早期教育中要注意的事情
教育不是萬(wàn)能的，不到一定的時(shí)候，有些知識(shí)技能孩子確實(shí)學(xué)不會(huì)。 早期教育應(yīng)該怎么做呢?為什么早期教育不能急于求成這個(gè)問(wèn)題由學(xué)習(xí)啦小編來(lái)為您解答!
為什么早期教育不能急于求成
一些重視對(duì)孩子進(jìn)行早期教育的家長(zhǎng)也許會(huì)有這樣的體會(huì)：有的知識(shí)不管怎么教孩子也學(xué)不會(huì)。是自己的孩子太笨嗎?還是自己的教育方法不得要領(lǐng)?其實(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有必要為此憂慮。孩子知識(shí)技能的增長(zhǎng)不僅僅是教育的結(jié)果，它還需要兒童自身心理的自然發(fā)展。教育不是萬(wàn)能的，不到一定的時(shí)候，有些知識(shí)技能孩子確實(shí)學(xué)不會(huì)。
美國(guó)耶魯大學(xué)教授、著名兒童心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的雙生子實(shí)驗(yàn)。他在實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練一對(duì)雙生子學(xué)習(xí)攀登一種梯子。雙生子A是從46周開(kāi)始訓(xùn)練，雙生子B是從53周開(kāi)始訓(xùn)練。A盡管先開(kāi)始訓(xùn)練，但在46-53周之間進(jìn)展緩慢，而B(niǎo)從53周后很快就趕上了A的水平。
格塞爾的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：兒童的心理主要是一個(gè)自然而然成熟的過(guò)程，教育不能改變發(fā)展的主要時(shí)間進(jìn)程。只有在兒童心理成熟到一定程度的時(shí)候，教育才能使發(fā)展有所加快。而在時(shí)機(jī)未到的時(shí)候，教得再多作用也不大。
那么，在什么時(shí)候把某種知識(shí)技能教給孩子合適呢?前蘇聯(lián)的兒童心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他指出，在兒童心理發(fā)展的同一時(shí)期有兩種水平，水平1是兒童不借助外力自己已經(jīng)能夠達(dá)到的，水平2是在外界幫助(也就是教育)之下能達(dá)到的，而兩種水平間的區(qū)域叫做最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)代表了兒童通過(guò)教學(xué)可能發(fā)掘出的潛力。在此區(qū)域內(nèi)的知識(shí)技能孩子才能學(xué)會(huì)。
最近發(fā)展區(qū)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域，它隨著兒童的成長(zhǎng)也一步步地推進(jìn)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)了解孩子的能力水平，對(duì)孩子“跳一跳，夠得著”的方面給予教育指導(dǎo);而對(duì)孩子怎么跳也夠不著的方面就不要心急，應(yīng)該耐心等待，讓孩子準(zhǔn)備，到孩子思維發(fā)展到一定程度、并做好了準(zhǔn)備時(shí)，再教不遲。而想通過(guò)教育跨越兒童發(fā)展的必經(jīng)階段，只能是拔苗助長(zhǎng)。
早期教育中要注意的事情——教育孩子非常忌諱扮紅白臉
曾在10所幼兒園對(duì)不同年齡階段的350名幼兒進(jìn)行了“你比較喜歡爸爸還是媽媽?為什么?”的調(diào)查：
“媽媽好，媽媽不打我，爸爸常打我的屁股，而且還打得很痛。”“媽媽說(shuō)買支槍給我玩，爸爸說(shuō)不給，我討厭他!”“我喜歡媽媽，因?yàn)樗苈?tīng)我的話，我叫她做什么她就做什么。我不喜歡爸爸，因?yàn)槲医兴I變形金剛給我，他不買。”“媽媽好。爸爸打我時(shí)，媽媽幫我對(duì)付爸爸。”
從這個(gè)調(diào)查可以看出，在目前的家庭教育中，這種“紅白臉” 的教育屢見(jiàn)不鮮。即父親與母親在教育孩子時(shí)，常常扮演兩個(gè)截然相反的“臉譜”：一個(gè)演“紅臉”，采用打、罵、訓(xùn)的態(tài)度和方式;另一個(gè)則唱“白臉”， 采用哄、逗、護(hù)的方式。之所以出現(xiàn)這種狀況，一方面是父母雙方故意為之，希望給孩子一個(gè)有人疼、又有人教的環(huán)境，另一方面是在潛意識(shí)中自然而然形成的。殊不知，對(duì)孩子的教育態(tài)度和要求不一致，會(huì)導(dǎo)致不良后果：
影響孩子是非觀念的形成
父母在家教中扮演不同的“臉譜”，對(duì)孩子所做的同一件事作出不同的評(píng)判，采取不同的態(tài)度，容易使孩子是非混淆、無(wú)所適從，不知道應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的，干脆就用無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待自己做的錯(cuò)事。這很不利于孩子是非觀念的形成。
不利于孩子性格的全面發(fā)展
如果父母在家教中“分工”，一懲一縱，一嚴(yán)一松，很容易使孩子在家里只怕一個(gè)人，只聽(tīng)一個(gè)人的話，使孩子把父母分成誰(shuí)好誰(shuí)壞，喜歡溺愛(ài)、袒護(hù)自己的一方，而遠(yuǎn)離嚴(yán)格要求的另一方。“母愛(ài)如海，父愛(ài)如山”，父愛(ài)母愛(ài)任何一方的缺失，都不利于孩子性格的全面發(fā)展。
影響教育的時(shí)效和效果
孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，需要父母立即進(jìn)行相應(yīng)的教育，告訴他們錯(cuò)在哪里?為什么會(huì)錯(cuò)?以后如何改正?適時(shí)的教育不僅效果好，而且孩子也會(huì)心服口服。如果在孩子出現(xiàn)過(guò)錯(cuò)時(shí)，唱“白臉”的包容袒護(hù)、不管不問(wèn)或管不了，等到唱“紅臉”的回來(lái)再“舊話重提”，其教育效果就會(huì)大打折扣。
“紅白臉”教育讓孩子學(xué)會(huì)鉆空子，誰(shuí)能答應(yīng)他的要求，他就去磨誰(shuí)，甚至因?yàn)樘颖茇?zé)罰或迎合表?yè)P(yáng)而隱瞞過(guò)失、編謊說(shuō)謊。調(diào)查表明：在有心理問(wèn)題的兒童中，父母采用“態(tài)度不一致”的方式的比例為17。3%，明顯高于正常兒童家長(zhǎng)所采取該教育方式的比例9。24%。
對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，孩子所受到教育應(yīng)該說(shuō)都是來(lái)自一個(gè)合力，即父母的整體效應(yīng)，雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短形成的最佳合力。需要的不是“嚴(yán)父慈母”，也不是“嚴(yán)母慈父”，而是每個(gè)家庭成員要在孩子的教育上態(tài)度一致，需要嚴(yán)的時(shí)候嚴(yán)得起來(lái)，需要慈的時(shí)候能真正有慈，有嚴(yán)有慈，集嚴(yán)慈于一身。如此配合默契才能取得孩子的信任和尊重，也才是給孩子最有利的成長(zhǎng)環(huán)境。
為此，父母應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
共同研究孩子存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，尤其是在孩子的性格和品質(zhì)培養(yǎng)方面，達(dá)成一致意見(jiàn)。
在教育過(guò)程中互相配合。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，其中一方批評(píng)教育孩子時(shí)，另一方不要袒護(hù)，尤其不要在孩子面前指責(zé)對(duì)方，應(yīng)該互相配合、協(xié)調(diào)一致。
對(duì)孩子所提的要求一致。
對(duì)孩子的情感前后要一致，不要一會(huì)兒愛(ài)個(gè)不夠，一會(huì)兒又打又罵，這樣會(huì)使孩子的反抗期表現(xiàn)加重、延長(zhǎng)。
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