小學(xué)語文高效復(fù)習(xí)攻略
復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。下面給大家分享一些小學(xué)語文復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對大家有所幫助。
一、提高復(fù)習(xí)的認(rèn)識
1、復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固知識不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)6年級，有些知識盡管當(dāng)時(shí)已經(jīng)掌握，但小學(xué)生遺忘較快;有些知識恐怕過去學(xué)生就沒有牢固掌握。因此，畢業(yè)復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生回憶、鞏固過去的知識。
2、復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理，重新建構(gòu)知識的過程。過去所學(xué)的知識多是單項(xiàng)的，知識與知識之間缺少聯(lián)系，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起知識的體系?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，這里的“新”，就是指新的知識，新的感悟。
3、復(fù)習(xí)不只是應(yīng)考?？荚囀菍^去的教學(xué)及現(xiàn)階段復(fù)習(xí)效果的一中檢測，但復(fù)習(xí)不能僅僅為了考試。復(fù)習(xí)應(yīng)以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，全面檢查學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面掌握，為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用科學(xué)的方法
重復(fù)是記憶之母。但是復(fù)習(xí)不是重復(fù)練習(xí)。簡單的重復(fù)是不能湊效的。我們要在復(fù)習(xí)中，要運(yùn)用通過科學(xué)的檢測、貫通、補(bǔ)缺、比較、拓寬、強(qiáng)化、升華、分層、遷移等方法，幫助學(xué)生鞏固知識，提高綜合運(yùn)用知識的能力。
1、檢測：摸清知識能力現(xiàn)狀。
要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就必須在復(fù)習(xí)課前采取測驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底、調(diào)查，根據(jù)反饋來的信息，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定復(fù)習(xí)課教學(xué)方案。例如，我們的學(xué)生因?yàn)閬碜愿鱾€(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各不相同，基礎(chǔ)差的學(xué)生連簡單的漢語拼音都不會(huì)，對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調(diào)不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。了解到這個(gè)情況后，老師在復(fù)習(xí)課上邊示范邊介紹具體的檢字方法，有針對性地給學(xué)生提供一些有特點(diǎn)的字，讓學(xué)生現(xiàn)場練習(xí)查檢，于是全班同學(xué)都掌握了音序檢字的方法。雖然老師講述的是過去講授過的內(nèi)容，但由于訓(xùn)練內(nèi)容是新的，學(xué)生查檢字的水平得到了相應(yīng)的提高。
2、貫通：建立系統(tǒng)的知能體系。
語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力是呈相對的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，沒能形成相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。語文期末復(fù)習(xí)課則應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。在復(fù)習(xí)課上，有人誤認(rèn)為作文沒有什么可復(fù)習(xí)的。其實(shí)，復(fù)習(xí)是提高學(xué)生綜合作文能力的重要一步。為了達(dá)到“溫故而知新”的目的，教師應(yīng)居高臨下，對小學(xué)作文訓(xùn)練的內(nèi)容和形式進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)，讓學(xué)生從總體上回顧小學(xué)六年來作文的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述“寫人、記事、寫景、狀物”等一般記敘文的寫作規(guī)律，結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際解析各類作文的標(biāo)題、開頭、正文、結(jié)尾的寫作知識和要求。這樣，經(jīng)過融會(huì)貫通的復(fù)習(xí)，學(xué)生對所講授的知識和訓(xùn)練的水平顯然會(huì)比復(fù)習(xí)前要提高一步。
3、補(bǔ)缺：彌補(bǔ)過去教學(xué)的不足。
由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)的理解不同，對教學(xué)內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時(shí)教學(xué)中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。雖然在學(xué)生作業(yè)和輔導(dǎo)時(shí)教師已知道這些缺漏，因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，有些也沒有或來不及補(bǔ)充講解。復(fù)習(xí)課上針對這些缺漏必須予以補(bǔ)充，以求得學(xué)生對知識點(diǎn)的全面掌握。一位教師在教學(xué)李白《贈(zèng)汪倫》這首詩時(shí)，把“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩句詩中所用的修辭手法定為比喻。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認(rèn)定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。這位老師清楚地看到了自己講課時(shí)的不足。復(fù)習(xí)課上他特地把兩句詩提出來講解。說來也巧，在期末的語文試卷上還出現(xiàn)了讓學(xué)生指出這兩句詩所用的修辭手法的試題，顯然，學(xué)生在解答這一題目時(shí)的認(rèn)識能力肯定比復(fù)習(xí)前提高了。
4、比較：促使認(rèn)識的深化。
在“溫故”中“知新”，并不是僅僅靠機(jī)械性重復(fù)就可以做到的，有些要通過比較來辨別才能達(dá)到目的。上復(fù)習(xí)課不在于老師不停嘴地講多少，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓(xùn)練新的能力。例如在認(rèn)識比喻和擬人的修辭手法，學(xué)習(xí)仿寫這兩種句子的時(shí)候，學(xué)生往往不容易區(qū)分清楚，教師在復(fù)習(xí)時(shí)把這兩種句型寫在黑板上引導(dǎo)學(xué)生加以比較，掌握特點(diǎn)和規(guī)律，然后再進(jìn)行反仿寫，這樣能夠取得在基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)時(shí)不易取得的效果。
5、強(qiáng)化：提高訓(xùn)練的深度。
訓(xùn)練是復(fù)習(xí)課的主要教學(xué)活動(dòng)形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練等等，是訓(xùn)練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習(xí)課的訓(xùn)練中提高復(fù)習(xí)效率呢?對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是一種行之有效的方法。例如在進(jìn)行段的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，除了進(jìn)行一般的段落層次劃分訓(xùn)練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時(shí)間先后劃分、按地點(diǎn)或空間位置變換劃分、按總分關(guān)系劃分、按材料性質(zhì)劃分等。接著，讓學(xué)生根據(jù)這些方法進(jìn)行劃分段落的訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說說是用什么方法劃分的，還要求學(xué)生說出各段落之間的關(guān)系，每一段與文章主題的關(guān)系等等。這樣的訓(xùn)練不僅能讓學(xué)生知其然，還能知其所以然，同時(shí)還可以克服學(xué)生在劃分段落時(shí)存在的盲目性和隨意性。
6、拓寬：多側(cè)面地講解相關(guān)知識。
復(fù)習(xí)課要重溫過去所學(xué)過的知識，這是不言而喻的。但是，因?yàn)閺?fù)習(xí)要體現(xiàn)提高的原則，所以這種重溫又不能是機(jī)械的、簡單的重復(fù)，而應(yīng)以原有知識為基礎(chǔ)向外拓寬。平時(shí)的講讀課教學(xué)由于受教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、時(shí)間的限制，不能隨意拓寬，而復(fù)習(xí)課上因?yàn)榻?jīng)過多篇課文教學(xué)，多個(gè)知識點(diǎn)的講解，已具備了拓寬的條件。例如按要求寫句子(擴(kuò)句、是小學(xué)語文訓(xùn)練中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)有些東西具有只能意會(huì)不易言傳的成分，復(fù)習(xí)課上則必須進(jìn)行拓寬性講解。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補(bǔ)語，以及一個(gè)中心詞前面可以分別加上多個(gè)定語或狀語的知識，則應(yīng)結(jié)合具體實(shí)例，用小學(xué)生能理解的話進(jìn)行講析。待學(xué)生基本掌握了這些知識之后，才能保證學(xué)生做擴(kuò)句和縮句的練習(xí)，得出來的答案不是懵出來的。事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)句和縮句練習(xí)的水平也只有在這種拓寬性練習(xí)中得到提高。
7、升華：提高原有教學(xué)層次。
平時(shí)的語文課堂教學(xué)對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學(xué)生能正確解答訓(xùn)練題目就算完成任務(wù)了。學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些閱讀理解的方法并訓(xùn)練了一些閱讀理解的能力，但是因?yàn)檫€沒有升華到理性的高度，學(xué)生在實(shí)際的閱讀理解時(shí)往往還只是憑經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)課上教者則有必要結(jié)合獨(dú)立閱讀課文、自讀課本和練習(xí)與測試中的閱讀習(xí)題的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀、理解的有關(guān)學(xué)習(xí)方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結(jié)構(gòu)，歸納文章的主要內(nèi)容，精讀體會(huì)思想感情，重讀思考和解決相應(yīng)的問題等等方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀和理解的實(shí)踐。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個(gè)新的層次。
8、分層：取得各自的理想效果。
學(xué)生的情況比較復(fù)雜，由于他們的基礎(chǔ)知識和能力水平的不同，受其智力和非智力因素的影響，他們對生活的認(rèn)識和理解程度也不同，對教師所教學(xué)的知識的接受程度、訓(xùn)練能力的層次也必然是參差不齊的。因此，復(fù)習(xí)課上對學(xué)生要按不同層次要求，分別對待，才能取得相應(yīng)的效果。例如修改病句是一項(xiàng)語文基本能力，為了提高學(xué)生這方面的能力，復(fù)習(xí)課上教師就有必要結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行歸納總結(jié)，得出病句的類型：①結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤(成分殘缺、搭配不當(dāng)、用詞不當(dāng)、重復(fù)累贅、語序混亂等)，②邏輯錯(cuò)誤(概念模糊、自相矛盾、概念劃分不當(dāng)?shù)?，③修辭錯(cuò)誤(褒貶不當(dāng)、比喻不貼切、夸張過分等)。然后再在黑板上出示典型的病句：先出示有單一毛病的，再出示有兩種以上毛病的病句，然后提出第一部分的題目每人必做，第二部分的題目不會(huì)的同學(xué)可以不做，成績好的同學(xué)在修改完成后還要指出句中病因。經(jīng)過分層處理，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。如果再輔以分層輔導(dǎo)，效果會(huì)更好。
9、遷移：推動(dòng)綜合能力訓(xùn)練。
遷移，是以對過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的做法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。例如看圖學(xué)文是貫穿于小語整個(gè)教材的文體，其主要目的在于通過課文的教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和想象能力。復(fù)習(xí)課上教師則需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納看圖學(xué)文的學(xué)習(xí)方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學(xué)文課文的復(fù)習(xí)上來，指導(dǎo)自我復(fù)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生完成這種遷移之后，不僅所需復(fù)習(xí)的知識、思想、內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，而且自學(xué)能力、觀察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外，看圖學(xué)文的復(fù)習(xí)還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學(xué)文中所學(xué)得的觀察、想象、寫作方法去指導(dǎo)看圖、說話、寫話和作文。這種復(fù)習(xí)已不是一篇課文或單項(xiàng)知識的復(fù)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向?qū)σ粋€(gè)網(wǎng)絡(luò)知識的復(fù)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)不僅在訓(xùn)練程度，而且在訓(xùn)練角度上都得到了加強(qiáng)。
三、注意復(fù)習(xí)的形式
1.復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性
復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來(可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁);再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2.復(fù)習(xí)過程的開放性
復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字;你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習(xí)一類知識或一個(gè)單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習(xí)心得“，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。
3.知識之間的互融性
在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習(xí)的效率。
四、培養(yǎng)復(fù)習(xí)的能力
1、要培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)意識
與新授學(xué)習(xí)相比，語文畢業(yè)復(fù)習(xí)面廣量大，往往顯得枯燥。復(fù)習(xí)效益的高低，較明顯地受非智力因素影響。心理學(xué)研究表明，一定的任務(wù)，可引起人的注意、需要、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生。面對六年級的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有生以來第一次感到了畢業(yè)的滋味，產(chǎn)生了特殊的“畢業(yè)心境”。這段時(shí)期，學(xué)生會(huì)比以往懂事，學(xué)習(xí)會(huì)比以往自覺。我們要充分利用這種“畢業(yè)心境”，培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)意識。操作中，不能就復(fù)習(xí)談復(fù)習(xí)，而要從小學(xué)生易于接受具體、形象的東西這一認(rèn)知特點(diǎn)和漢語言、方塊字的特點(diǎn)兩方面考慮，對學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生從一年級開始，在語言文字方面，在學(xué)到了許多知識的同時(shí)，也遺忘了一些知識，如漢語拼音的一些拼寫規(guī)則記不清了，一些形近字被混淆了，一些應(yīng)用文的格式出現(xiàn)張冠李戴了……我們可從學(xué)生的遺忘現(xiàn)象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“拳不離手，曲不離口”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，不斷回憶、品味是學(xué)習(xí)語文的好方法。復(fù)習(xí)不但可防止遺忘，還可從語言文字材料中獲取新的感受。把復(fù)習(xí)的必要性滲透到復(fù)習(xí)全過程，學(xué)生才會(huì)漸漸產(chǎn)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2、幫助學(xué)生建立自我復(fù)習(xí)目標(biāo)
復(fù)習(xí)什么?怎樣復(fù)習(xí)?復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)?該如何達(dá)到這些目標(biāo)?這些問題在復(fù)習(xí)前學(xué)生都必須心中有數(shù)。只有目標(biāo)明確，才能有的放矢，事半功倍。
為避免學(xué)生自我復(fù)習(xí)的盲目性、隨意性，教師可給學(xué)生制定一份《小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)》(以下簡稱《目標(biāo)》)。此《目標(biāo)》是教師根據(jù)大綱要求，緊扣教材，按漢語拼音、識字寫字、聽話說話、閱讀、作文的知識點(diǎn)和能力線編排，把小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識和能力目標(biāo)陳述出來，作為學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自我檢測、自我達(dá)標(biāo)的藍(lán)圖。
3、培養(yǎng)學(xué)生自我整理知識的能力
對知識的整理，實(shí)質(zhì)是對前期學(xué)習(xí)的一種回顧、總結(jié)，是將零散的知識進(jìn)行梳理歸類，串成“知識鏈”，完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。整理知識，也是進(jìn)行語匯積累的基本功之一。小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對知識的整理，可以《目標(biāo)》為依據(jù)，立足第十二冊教材，覆蓋小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，教給學(xué)生整理知識的方法。
(1)、語文基礎(chǔ)知識的整理可采用列舉法。將《目標(biāo)》中的知識點(diǎn)擴(kuò)展延伸，能窮盡的則一一列舉;不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。如“拼音”這個(gè)條目下有3個(gè)知識點(diǎn)：①鞏固23個(gè)聲母(包括Y、W)，24個(gè)韻母， 16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié);②能默寫小寫字母、大寫字母，會(huì)背誦漢語拼音字母表;③能正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)。其中前兩個(gè)知識點(diǎn)可一一寫出來，第三個(gè)列舉幾例即可。
(2)、平時(shí)所學(xué)的讀寫方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。以歸納文章中心思想為例，復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的歸納中心思想的方法加以總結(jié)：看標(biāo)題，扣住文眼;讀全文，找準(zhǔn)中心句;多揣摩，分析段落關(guān)系;有人物，細(xì)察語言行動(dòng)。在這樣歸納方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，在比較中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)方法。
再如作文復(fù)習(xí)時(shí)，也可將作文的方法進(jìn)行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細(xì)心審題明要求，分清體裁定中心;圍繞中心選材料，真實(shí)新穎又典型;安排材料編提綱，重點(diǎn)突出分詳略;打好腹稿速起草，反復(fù)修改謄寫好。
(3)、相似或相關(guān)的知識可采用分析比較法。教師可指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，將所學(xué)知識作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認(rèn)識特點(diǎn)，領(lǐng)悟規(guī)律。例如表揚(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應(yīng)用文格式的認(rèn)識、鞏固。
知識的整理不必一氣呵成，可按復(fù)習(xí)的進(jìn)度或?qū)W生的基礎(chǔ)，邊訓(xùn)練，邊整理。在整理過程中，要指導(dǎo)學(xué)生對照《目標(biāo)》進(jìn)行自我檢測，或發(fā)揮小組間的相互測試功能，針對薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短。
4、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力
在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，我們要處理好知識與能力的關(guān)系，就得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。所謂綜合訓(xùn)練，不僅僅是將平時(shí)多種題型的練習(xí)合并在一段一篇中訓(xùn)練就可以了，更多的應(yīng)該是在小學(xué)六年來的語言理解、語匯積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語感訓(xùn)練。語感能力的形成和提高，才是學(xué)生語言文字素質(zhì)的真正提高，也才是語文畢業(yè)復(fù)習(xí)追求的目標(biāo)。
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