小學(xué)五年級語文輔導(dǎo)方法

小學(xué)五年級語文有什么輔導(dǎo)方法

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。以下是小編整理的小學(xué)五年級語文輔導(dǎo)方法，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

小學(xué)五年級語文輔導(dǎo)方法

一、情景教學(xué)，為學(xué)生理解創(chuàng)設(shè)合理情景

情景教學(xué)就是通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在相應(yīng)情景中，對于知識有更好的了解。情景式教學(xué)通過相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了學(xué)生對于一些抽象或者有深度的理解困難的教學(xué)難題，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)，嘗試多種方式進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)在的孩子生活在科技高度發(fā)達(dá)的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據(jù)學(xué)生的性格特點，對于教學(xué)的方式方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就無法在課堂上真正抓住學(xué)生的心，因此，創(chuàng)新教學(xué)對于教師來說既是一種考驗又是一種機(jī)遇，能夠促進(jìn)教師能力的不斷提升，積極推進(jìn)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，根據(jù)層次進(jìn)行區(qū)別教學(xué)

由于學(xué)生性格、學(xué)習(xí)方式、家庭背景上的差異，學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平，對學(xué)生進(jìn)行有條理、有計劃、有組織的分層教學(xué)。這種教學(xué)并不是對水平較差的學(xué)生的歧視，而是希望通過這種分層次的教學(xué)，讓差學(xué)生“吃得好”，好學(xué)生“吃得飽”。讓全班學(xué)生在自己原有水平的基礎(chǔ)上有一個穩(wěn)步的提升，最終達(dá)到全班學(xué)生整體水平的提高，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

四、游戲教學(xué)，通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣

游戲是孩子的天性，教師要做的并不是扼制這種天性，而是順應(yīng)這種天性，利用這種愛玩的天性，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生投入到日常的學(xué)習(xí)中去。游戲教學(xué)就是利用學(xué)生對于游戲的興趣，將其結(jié)合到教學(xué)中去。通過相應(yīng)的符合課程內(nèi)容的游戲，教師能夠達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心等教學(xué)目的，最終幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

小學(xué)五年級學(xué)好語文的方法

1、快樂語文

語文是什么呢?通俗地講，就是語言和文字。而對于小學(xué)而言，語文更是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科，這一點，必須要讓孩子從小意識到。并形成一種念頭深深刻在腦海中：語文即生活，生活即語文。

您可能會說，若是這樣的話，那語文是不是就不用上課了，直接在外面活動就行了。錯!這里所講的語文即生活，指的是語文素養(yǎng)也好，語文技能也罷，都是建立在生活基礎(chǔ)上的。

只不過，生活是行行色色，五花八門的，而主語文呢，需要用讀或說或者寫的形式來將這種生活表現(xiàn)出來。

譬如作文，它的寫作素材就來源于生活，一個不懂得生活的孩子，一個不會生活的孩子，其語文水平不會有長遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

所以，一定要從小給孩子傳遞一種理念，語文是和生活息息相關(guān)的，必須熱愛生活，熱愛語文，只有這樣，才能夠快樂地學(xué)語文。

2、博覽群書

無論是哪個朝代，讀書都是最為重要的。那么我想您可能最想知道的是，如何讓孩子從小愛上讀書。其實，打小我們可以通過講故事的形式，給孩子傳遞書籍的魅力。我想孩子們，都是愛聽故事的，這一點基本上沒有什么疑問。

比如說，您可以這么做，給孩子講個很有吸引力的故事，講到一半呢，戛然而止。然后告訴孩子，欲知后事如何，請看某某書即可?；蛟S講完一個故事的版本后，告訴孩子，想知道這個故事的另外一個版本嗎，這本書一定會讓你滿意的。

也就是說，我們要想一個恰當(dāng)?shù)姆ㄗ?，在符合孩子心理的情況下，充分地調(diào)動起孩子的好奇心與信心，這樣一來，持久下去，閱讀這種出色的習(xí)慣一定會伴隨孩子一生的。

小學(xué)五年級語文詞語積累方法

1.引導(dǎo)孩子多認(rèn)識事物，積累表示名稱的詞語。

例如，各種各樣的鮮花，“月季花”、“玫瑰花”。不同的動物，“小貓”“小狗”等。

2、能準(zhǔn)確的說出不同人物的稱呼。

例如爸爸的哥哥叫“大伯”，爸爸的弟弟叫“叔叔”，媽媽的哥哥弟弟叫“舅舅”，媽媽的姐姐妹妹叫“阿姨”。

3、在日常生活中接觸的各種物體、用品，要引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確地說出并寫出其名稱。

例如，吃飯的桌子叫“餐桌”，老師課室用的桌子叫“講臺”，辦公室用的桌子叫“辦公桌”。

4、能有計劃的幫孩子識記一些簡單成語。

例如，形容上課認(rèn)真的成語“全神貫注”，形容老師慈祥的成語“和藹可親”。

5、鍛煉孩子的表達(dá)能力，能用詞匯說出事物的狀態(tài)或樣子。

例如，看到一朵花會表達(dá)，“好漂亮的花”，“迷人的花”。

6、鍛煉用積累的詞語造句的能力。

積累了詞語只用會用來才算是學(xué)到了。所以這一點是很重要的。家長不要忘了經(jīng)常讓孩子用積累的詞語造句。

小學(xué)五年級語文閱讀方法

(一)正確處理學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書之間的關(guān)系

語文教科書中選編的課文都是經(jīng)過專家千挑萬選的，具有典型性，在全面提倡提高學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，學(xué)習(xí)教材與閱讀課外書在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，同樣都是閱讀。學(xué)習(xí)教材是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而課外書則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，可以積淀文學(xué)底蘊、陶冶情操。

因此兩者同樣重要，不可以只重視教材閱讀不重視課外閱讀，也不可過分的注重課外閱讀而忽視教材的內(nèi)容。有些家長認(rèn)為孩子學(xué)好課本就行了，看課外書是多余的，這種想法是大錯特錯，課本的知識能有多少，學(xué)生要想更好的豐富自己，就應(yīng)該多看一些課外書。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)教材與課外閱讀的關(guān)系。

(二)在思考中讀書

書，是傳承人類文化的載體，因此書中會表達(dá)作者的看法和思想感情，但這種表達(dá)往往不會直接的或淺顯的表達(dá)出來，往往是隱藏在事物中，因此如果想把書讀好，如果想把書讀的透徹，就需要思考。讀書有一大忌，就是走馬觀花似的閱讀，有的學(xué)生只是為了看個熱鬧，有的學(xué)生只是被故事情節(jié)吸引，不能深刻理解作者的思想精髓。

因此也不能在閱讀中學(xué)到什么。讀書要會思考，比如看到某個地方不明白，先停下來思考，根據(jù)前文看看能不能找出線索，如果找到了就繼續(xù)往下讀，如果找不到那么也繼續(xù)往下讀，因為線索一定會在文章的后面，思考多了，有時候會猜到后文的發(fā)展，這就是閱讀能力的提高。因此，讀書要動腦筋，不可盲目讀書，書只有讀活了，學(xué)生們才能體味到其中真正的內(nèi)涵，否則就在做無用功。

小學(xué)五年級語文常見說明方法

一、要把握說明對象及特征。

閱讀說明文，首先要準(zhǔn)確把握說明對象，區(qū)分事理說明文和事物說明文。說明對象，即文章說明的內(nèi)容，主要分為兩個方面：一是具體事物，包括事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能和特征等;二是抽象事理，包括事物的本質(zhì)、事物內(nèi)部或事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

把握說明對象可先從標(biāo)題入手，如果并無標(biāo)題，那還得認(rèn)真閱讀文本?語段 ，逐段逐句排隊、梳理，找出說明對象。接著還要重點把握說明對象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面現(xiàn)象上，而要了解事物內(nèi)在的本質(zhì)。把握事物的特征也可以從兩個方面入手：

1、從標(biāo)題著眼。有的標(biāo)題在指出文章說明對象的同時，就指出其特征。如《雄偉的人民大會堂》一文，標(biāo)題指出說明對象是“人民大會堂”，也指出其特征“雄偉”。

2、從分析材料入手。即逐段分析作者介紹了有關(guān)事物的哪一方面的特征，然后歸納小結(jié)。例如《中國石拱橋》一文中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”和“我國的石拱橋有悠久的歷史”兩句，就點明了中國石拱橋的特點：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。

二、要理清結(jié)構(gòu)，分析說明順序。

說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。常見的結(jié)構(gòu)形式有 “總?概括 ——分?具體 ”式、“總?概括 ——分?具體 ——總?概括 ”式、“分?具體 ——總?概括 ”式、并列式、遞進(jìn)式等。例如，《蘇州園林》一文采用了“總——分”式結(jié)構(gòu)。常用的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序三種。那么，如何分析說明順序呢?

1、認(rèn)清說明對象，分析說明順序。說明對象的特點決定了說明順序的選擇。有些事物內(nèi)部構(gòu)造比較復(fù)雜，通常按空間順序說明。例如 《人民英雄永垂不朽》一文，主要采用空間順序介紹首都人民英雄紀(jì)念碑的 建筑 結(jié)構(gòu)。介紹事物各個階段的特點或制作過程，往往采用時間順序。

介紹抽象事理或事物，多數(shù)采用邏輯順序，通常采用總分、主次、層進(jìn)等方式，從現(xiàn)象到本質(zhì)、從簡單到復(fù)雜、從原因到結(jié)果、從概述到具體地揭示事物的特征。例如《死海不死》兩部分之間有一個由結(jié)果到原因的內(nèi)在的邏輯順序。

2、把握語言標(biāo)志，“讀”出說明順序。例如，時間順序多用表時間變化的詞語，空間順序多用表方位的詞語，邏輯順序多用表邏輯層次的關(guān)聯(lián)詞語等。