五年級數(shù)學學習方法指導
在五年級數(shù)學教學中，教師要樹立新的教學方式和理念，轉變以往的教學模式，不斷地吸收和借鑒出色的教學方法，加強自身的知識素養(yǎng)，完善知識結構，采取多樣化的教學手段，積極使用現(xiàn)代設施進行教學，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。下面是小編為大家整理的關于五年級數(shù)學學習方法指導，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1五年級數(shù)學學習方法指導
培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐操作能力
數(shù)學知識，應用到實際生活中，才能體現(xiàn)出數(shù)學本有的價值。所以，在五年級數(shù)學教學中，教師要充分的貫徹這一目標，讓學生認知到數(shù)學學習是為了實際應用的，在數(shù)學課堂教學圍繞實際應用來展開教學，來激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生動手操作的技能。這就要求在日常教學中，教師要加強鍛煉學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生所學知識運用到實際生活中，激發(fā)學生學習的積極性。比如，在教學“如何使用比例計算”時，教師可以帶學生到操場上，讓學生測量出一棵樹的高度，這時學生就會提出如何測量，多數(shù)學生會因為樹的高度，會提出無法測量，除非爬上樹，這時教師要引出比與比例的計算，充分說明計算的方法，調動學生學習比與比例的計算的積極性，這是一個不錯的導引情境。
再比如，在教學數(shù)學廣角《植樹問題》時，教師可以組織學生實際植樹，讓學生參與到數(shù)學學習中來，情境的創(chuàng)設要巧妙一些，難易程度適中，便于學生能夠及時解決問題，讓學生在植樹中學習知識。教師可以設定植樹問題，讓學生從種植小樹來解決問題，得出答案。學生在100m的小路上種植小樹，每隔5m栽一棵樹(兩端要栽)，問：學生一共可以種多少棵小樹?其中，教師可以分小組合作的方式進行，加強學生集體學習能力。教師要引導學生分步驟進行，在20m需要幾棵小樹，以此類推30m、40m、50m等等，這時，就會有學生很好解答出答案，完成教學的目標。
充分重視
五年級的數(shù)學學習為什么如此重要，以至于需要引起學生的充分重視?最根本的原因還在于它是學生進入總復習的前期準備。更關鍵的是，在這一年中學生往往會產生一種錯覺，即學生經過四年的不斷學習，對于心智還不夠成熟的孩子來說，非常有可能會產生疲勞感，進而開始放松、懈怠，而五年級處在進入總復習的前一年，因而學生會傾向于認為自己在這一年可以充分放松，然后以充沛的精力來面對六年級的總復習。
就像已經升入高三的學生，總是以為自己在最后一屆秋季運動會之前都可以放松，運動會過后就立即投入到學習當中。然而，不要忘記一點，放松的時間過長，或者使自己保持在一種不緊張的狀態(tài)，再想緊張起來就沒那么容易了，可能要克服的障礙比想象的多得多。所以在這里反復強調，學生一定不要異想天開覺得自己可以在五年級放松懈怠、平穩(wěn)過渡，反而應該比之前更加努力學習，為下一年的升學復習打下堅實的基礎。
2數(shù)學學習方法
兼顧從前所學
學生在足夠重視五年級的學習后，一方面需要認真學習該學期的新知識，另一方面，也要對之前所學的知識進行回顧。從一年級的數(shù)字分類到四年級的各種圖形等，都要有所復習。學生可以采取如下兩種方法進行回顧。(1)粗放式復習。顧名思義，就是指復習從前所學知識的大框，可以翻閱教材，著重看教材的目錄，梳理所學知識的前后順序，將知識串聯(lián)起來，同時要思考，為什么某些知識要在另一些知識之后或之前講等。通過這樣的方式，便可以在心中構建起一個比較模糊、初具形態(tài)的知識框架，重復進行可以使學生對所學知識的整理越發(fā)清晰，非常有系統(tǒng)性，對于學生日后復習有著極大的幫助。
(2)精細復習。主要是通過做習題的途徑來進行，具體的做法就是在做綜合題的過程中，一定會遇到一些忘記的或已經生疏的知識，在做完題之后，就從這些遺忘了的知識點入手，翻看教材的講解部分，加之自己曾經做過筆記等，把這個知識點重新學精學透。此外，由這個知識點所延伸出的其他知識點，也按照上述方式進行學習，就像樹枝一樣逐漸擴散開來，這樣復習也許會耗費大量的時間，但是一個突出的優(yōu)點就是可以使學生在將知識點復習通透的同時又兼顧知識之間的聯(lián)系與連續(xù)性，這對于學生科學地復習是非常關鍵的。以上兩種復習所學知識的方法，學生可以根據自己的知識掌握程度自行選擇，也可以有機結合起來，總之，找到最適合自己的就好。
培養(yǎng)學生積極思考、大膽發(fā)言的習慣
數(shù)學很注重的是思維思考，如果不積極動腦思考就不可能學好數(shù)學。在具體的教學過程中，我不是滿堂灌，而是通過引導幫助學生去學、去想知識。如在學習“10的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問：“10可以分成幾和幾呢?”引導學生一邊擺小棒一邊思考，從而自己得出結論。另外，有些小孩在幼兒園就已經學過20以內的加減法，每次一說到沒學過的內容，他們便很快說出答案。別以為這些學生已經理解了具體的計算方法，其實他們根本上就不懂得是如何思考出來的。于是我問他們：“你算得真對，是怎么算出來的?你能當小老師說給其他小朋友聽聽嗎?”這樣一來，很快算出答案的學生就會沉下心來思考如何解釋。而對于其他不會算的小朋友我會這樣去引導：“同學們，其他小朋友都會算那么多算式，我們可不能輸給他們哦，趕緊想辦法試試看?！边@樣一來，其他同學也會積極地去動腦筋思考。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。
學生能夠積極思考了，大部分同學都能積極大膽地回答問題，但是總有那么一小部分學生膽小，不敢回答問題或是沒有信心回答問題，說話的聲音很小。對于這種情況，先是表揚積極回答問題的學生。對于那些不善發(fā)言或是怕發(fā)言的學生，我總給予期待的眼神，鼓勵的目光，以增強他們說的勇氣和信心。對于一年級剛入學的孩子來說，老師能表揚他鼓勵他，他會覺得非常開心，增加說的勇氣和信心。
3數(shù)學學習方法
課堂導入的科學設計會激發(fā)學生的學習興趣
課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)在于課堂導入，一節(jié)課開始之前，學生的思想活動十分復雜難以約束，如何使學生從雜亂的信息中收攝心神，使思緒轉回到課堂教學中來，是教師相當頭痛的一個問題，很多學生在課堂正式教學開始之后的很長時間里，思緒依然游走課堂教學之外，始終跟不上教師的講課進度，這種情況的產生就需要一個有力的課堂導入環(huán)節(jié)去解決。另外，有的學生對本節(jié)課要講的內容沒有清楚認識，常常產生學習茫然，一節(jié)課學下來不知道自己在學什么，應該掌握哪些方法，學習缺乏目的性。
優(yōu)質的課堂導入可以使學生的思維進入課堂教學模式，學生的興趣點被老師吸引，學生的積極性被老師調動，在接下來的授課中，學生會根據導入環(huán)節(jié)中的內容進行積極思考，主動探求，不斷嘗試尋找答案，教師的教學目的得以實現(xiàn)。在小學五年級數(shù)學課堂的具體教學中，教師可以采取提問式的方法引導學生進入課堂，也可以采取故事法或情景法將學生的內在經驗與數(shù)學課堂形成對應，由于數(shù)學課程自身的抽象性導致了教學環(huán)節(jié)與生活環(huán)節(jié)常常脫節(jié)，學生感到數(shù)學枯燥無趣，教師恰恰可以利用學生的這種心理，積極建立數(shù)學學科與實際生活的聯(lián)系，用實際生活中的數(shù)學問題引發(fā)學生對本節(jié)課的好奇心，使學生懷著“為什么?”“答案到底是什么?”的學習心理走進課堂，學生思維會因此緊緊跟隨老師，并對授課內容不斷進行反復猜想，幾十分鐘的教學活動豐富而輕松地結束。
確立學生的主體地位，啟發(fā)學生自主學習
在以往的小學數(shù)學教學中，一直是教師充當課堂的主要角色，學生一直處于被動學習的地位，這樣不僅使學生的學習積極性受到壓抑，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生會在老師的要求下完成各種任務，對于這些任務的真正意義卻無從思考，課堂氣氛常常死氣沉沉，緊張嚴肅。又因為數(shù)學科學的抽象性、理論性、思維性的特征，小學生常常產生“怕數(shù)學”“躲學習”“數(shù)學差”的惡性循環(huán)，這些現(xiàn)象的產生都是由于傳統(tǒng)數(shù)學課堂師生關系的模式造成的。
要提高小學數(shù)學課堂教學效率，首先要轉變師生關系，確立學生的主體地位，使學生的學習主動性得以調動出來，讓學生意識到自己是課堂教學的主要載體，是教學活動的主動參與者，就會改變以往被動接受的不良局面。教師在教學活動中盡量引導學生主動思考，積極發(fā)言，對于說錯的學生仍要繼續(xù)鼓勵，不要亂加批評，不要擺出師道尊嚴，打擊學生的學習積極性。例如，在人教版小學五年級數(shù)學課程內有一章關于“多邊形面積”的求法，如果直接灌輸學生公式會使學生覺得難以理解，不妨使學生通過對“鉛筆盒表面”的測量形成長和寬的認識，再引導學生積極探討如何通過長寬信息求得鉛筆盒表面的面積，在學生的探討結果之后進行引導啟發(fā)式教學，會收到更好的教學效果。
4數(shù)學學習方法
聯(lián)系實際生活創(chuàng)設教學情境
作為一個將普通常識抽象化的活動過程，數(shù)學知識是對實際問題的一種升華。五年級小學生的思維正處于向抽象數(shù)學過渡的關鍵時期，在此過程中應加強數(shù)學教學與實際生活的聯(lián)系，通過引用學生比較熟悉的生活元素創(chuàng)設教學情境來調動學生的學習、參與熱情，也通過生活情境的創(chuàng)設，讓學生更輕松、快速地掌握各項知識信息 [2]。
比如，在講解“位置”的相關內容時，為了讓學生對行、列間的關系、方向有全面準確把握，對數(shù)對的概念有透徹理解，懂得將相關數(shù)對的位置關系、數(shù)據特點進行比較，就可以進行生活情境的創(chuàng)設。如，教師可以讓學生說出班里兩名同學的具體位置，并運用對應的數(shù)對來進行表示，也就是結合位置找數(shù)對;然后再讓另一名學生結合這名學生給出的數(shù)對找出對應學生的位置，也就是結合數(shù)對找位置，這樣的練習不僅有助于拉近數(shù)學與學生之間的距離，也能夠使其對數(shù)對、物體位置間的對應關系有更深刻的感悟。
引用游戲與故事創(chuàng)設教學情境
首先，對于游戲情境的創(chuàng)設來講?；顫姾脛邮切W生的天性，通過合理創(chuàng)設游戲情境，不僅有助于增強學生學習興趣與效果，也能夠讓其更輕松、快速地掌握相關知識信息。比如，講解“圖形的變換”相關知識點時，就可以組織學生開展折紙游戲，通過折疊千紙鶴等圖形來讓學生對哪些是軸對稱圖形，哪些圖形是通過平移后、旋轉后得到的有準確分辨，提升授課效率 [3]。
其次，對于故事情境的創(chuàng)設來講。教師若能夠將數(shù)學故事科學有效地運用到數(shù)學課堂教學中，不論是在激發(fā)學生學習熱情，還是在優(yōu)化教學環(huán)節(jié)等方面都具有積極作用。比如，在講解“分數(shù)”的相關內容時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)為學生講述《三人分錢》《三人分蘋果》等故事，讓學生對分數(shù)知識的原理、概念有初步認識，創(chuàng)設故事情境，以此來將原本抽象、復雜的數(shù)學知識更生動、形象地呈現(xiàn)給學生。
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