小學三年級語文閱讀方法指導技巧
三年級作為學生語文閱讀的起步階段，其閱讀量正在逐步增大，教師需要科學引導、教授學生閱讀的方式與技巧，今天小編給大家分享一些小學三年級語文閱讀方法指導，希望對您有所幫助!
1小學三年級語文閱讀方法指導
一、比較閱讀，開拓視野
著名教育家申斯基說過：“比較是一切理解發(fā)散思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的?！睆恼Z文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程正遷移收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選裁不同的文章，都可以通過比較閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如五年級的《小英雄雨來》和《少年閏土》，學生進行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者體裁都是小說，但可以跨躍時空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國、勇敢機智的出色品質(zhì);而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。
又如《魯班學藝》與《景陽岡》，同寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題，魯班手藝高超，武松武術(shù)高強，但體裁不同。學生帶著這些問題進行自讀、分析，便會得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。
再如《小音樂家揚科》和《凡卡》都是小說，都是通過描寫舊時代兒童的悲慘遭遇來揭露舊制度的罪惡，但選材不同。圍繞選的的問題，學生反復通讀兩篇小說，便可以找到答案：《小音樂家揚科》選材于波蘭，以小揚科有音樂天才，卻因為喜愛音樂而受到死亡的威脅，從農(nóng)村來到城里當學徒，但仍然過著苦難的生活為材料。上述閱讀，學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。
二、朗讀要體現(xiàn)層次性
每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么;細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟;賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。
三、還要重視繼續(xù)加強默讀的指導
低年級開始要注意引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。
2小學三年級語文閱讀方法指導
(一)注重閱讀基礎訓練
加強詞、句的訓練。在三年級的語文教學中，教師應當將基礎知識的鞏固作為教育的重點內(nèi)容，著手于課本中的內(nèi)容，讓學生將課本中的詞語做到爛熟于心，將熟字運用到新詞中，加強對形容詞、名詞、動詞等詞組的分類，多聯(lián)系課本中的詞語搭配與句式的變換。在課堂中引導學生勤加演練，經(jīng)常溫習課本中的詞、句，夯實語文的基礎知識。
引導并培養(yǎng)學生對于語文詞句的理解能力，引導學生通過查字典等，來分析和理解詞語的實際意思。在人教版三年級的《盤古開天地》一課中，讓學生自己將不理解的詞語標示出來，并通過查字典的方式來輔助理解，比如：學生通過查字典理解了“混沌、猛劈、緩緩上升”等生詞的意思，能夠加深學生對詞語的理解。在學習人教版三年級《富饒的西沙群島》一課中，學生通過熟讀課文的內(nèi)容，明白課文開頭的“巨大藍色寶庫”指的是什么。除此之外，教師還需要重視學生對詞語、語句的積累，在學生理解一篇文章之后，通過摘錄和背誦等方式，來積累文中的精彩語句，并感悟作者的造句與表達方式。比如在人教版三年級《矛與盾的集合》中通過對“矛”與“盾”的應用，來感悟作者所要表達的內(nèi)涵等。
加強段落訓練。文章段落的訓練是為了能夠準確掌握本段中心內(nèi)容，并找到重點的語句，可通過分析和了解來進行段落的仿寫。比如：人教版《美麗的小興安嶺》中，指導學生將每一段進行反復朗讀，在感知不同段落對于不同季節(jié)小興安嶺的美景描寫之后，提問學生分析哪一句話是段落的中心句，這時，學生們會踴躍回答問題，從而可引導學生熟悉課文內(nèi)容。另外，教師在引導學生自己閱讀的同時，可以讓學生將不同季節(jié)小興安嶺的形態(tài)找出，通過這種層層遞進的閱讀形式，使得學生掌握總分的構(gòu)段方式，從而取得良好的閱讀訓練效果。
(二)教授閱讀方式，培養(yǎng)學生的閱讀能力
學習閱讀的方法。進行三年級的語文閱讀訓練，需要進行大量的閱讀，而大量閱讀的基礎就在于學生自主閱讀能力的有效培養(yǎng)。教師需要教授給學生閱讀的方式：通過熟讀課文，做到流利地朗讀課文;邊閱讀邊思考，在閱讀完文章之后能夠大致地歸納出文章的內(nèi)容;借助字典對生字進行理解。在人教版三年級《趙州橋》一課中，教師可以為學生制訂預習計劃，學生根據(jù)這個計劃進行自主式閱讀。在其閱讀完成之后，教師可以通過提問的方式引導學生回憶文章內(nèi)容，并與同學一起探討出閱讀的方式和步驟。通過這種閱讀方式的反復練習，概括出閱讀的技巧和方式。
分段教學法。在語文的人教版課本中，教材都是按照一定主題來劃分單元的，在語文的閱讀教學中，教師可以以某一單元的文章為訓練重點，有策略、有重點地訓練學生進行閱讀，從而在根本上提升他們對閱讀方式的實際運用能力，打造一種相對高效的閱讀課堂。
比如：在人教版三年級《爭吵》一課中，引導學生初步理清文章的層次之后，讓學生自主找出文章中的重點人物和發(fā)生的故事，按照“爭吵的起因――爭吵的經(jīng)過――爭吵的結(jié)果――爭吵的尾聲”這一順序為課文劃分段落，充分學習到文章的分段閱讀模式。除了課本中的文章，教師還可以挑選課外的出色文章，讓學生根據(jù)課堂中所學習到的閱讀方式，來進行自主閱讀，通過分段閱讀的方式形成良好的閱讀習慣。只有通過科學的閱讀教學方式，才能夠在根本上培養(yǎng)學生的出色閱讀習慣。
3小學三年級語文閱讀方法指導
一、培養(yǎng)學生預習課文段落
預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要方法，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我先把預習納入首要任務帶入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：
(1)讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;
(2)邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文段落的主要內(nèi)容;
(3)要借助字典詞典認字，理解詞語。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有循可依，有的放矢，使預習由扶持向放手過渡轉(zhuǎn)變。
二、指導學生通讀課文段落
在段落的理解過程中，通讀是理解的基礎，讀懂文章段落內(nèi)容，要循序漸進，由易到難，由淺入深。不要操之過急，囫圇吞棗，要一步一步地指導學生讀下去。為了達到過程得當，理解得順，理解得深的要求，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)。
(1)讓學生自讀全文。盡量讀出“順”字。要求讀準字音，特別是生字、新詞;讀時要注意語氣和聲調(diào);要做到有速度、要流利地把課文讀下來。
(2)要加深理解。要突出“義”字，要把學生的認知過程和學習語文的過程有機地結(jié)合起來，指導學生從語言文字入手，理解字、詞、句、段和篇章的思想內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷了從具體到抽象，又從抽象到具體的心理歷程。課前要求教師要精心設計每一個問題，要做到環(huán)環(huán)緊扣，銜接得當。以啟發(fā)學生的思路。對于重點的句子和段落，要讓學生在熟讀的基礎上，通過講讀，討論與交流的方式，使學生逐漸掌握了學習方法。
(3)要求熟讀。要加強指導學生反復誦讀，乃至熟讀成誦。這樣使學生漸漸體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。
三、鼓勵學生試說段落大意
說出段意是在通讀段落之后進行的，要使學生能夠用自己的話表達對段落思想內(nèi)容的理解，能把課文語言轉(zhuǎn)化為學生自己的個性語言，并對課文語言進行同化，難度相當大。為了達到這一目的，剛開始說段訓練時，部分學生只會用接近原文的句子來復述甚至是背原文的形式說出段意，部分學生就連原文也不會說。
針對這種狀況，我具體指導學生把段落中各句意思先說，然后，把整段話的意思連起來說。在指導段落意思表達時，還要注意把概括地說和具體地說有機結(jié)合起來、關于段落中人物的語言、神態(tài)、心理活動等描寫，都可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學生大膽地去想象，去表達。在教學過程中，要盡量避免能說的就不寫，能寫的就不讀那種重復啰唆的尷尬境地。這樣才能真正地培養(yǎng)了學生的想象力，大大地提高學生的語言表達能力。
四、加強學生詞句段的訓練
詞語的理解，句子的連接，是寫好段的前提條件。首先，要加強詞語訓練。三年級學生，有較好的字詞基礎，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應是三年級進行詞語訓練的重點。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導學生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
其次，要加強句子訓練。三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。理解了關鍵詞語，再理解全句。指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。
最后，要加強段的訓練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。
總之，集中識字后三年級閱讀教學，要加強詞句段的訓練，打好閱讀基礎，教給學生閱讀方法，通過反復朗讀，加強對課文內(nèi)容、思想感情的理解，逐步提高學生的閱讀能力。段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎。
五、指導學生仿寫成段
因為在三年級階段的段篇教學過程中，寫作方法很多，其中先簡單概括后具體描寫的寫作方法占了很重要的地位。所以要在學生心目中建立段的概念，就必須正確引導學生理解每個句子的意思以及每個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步認識文章段落的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫段訓練。訓練前要告訴學生：第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復;仿寫段時，規(guī)定選材范圍， 用自己的話寫出所要表達的意思，要求用總分段式寫。讀寫結(jié)合的訓練方法貫穿在三年級語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生的寫作能力。
4小學三年級語文閱讀方法指導
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
1、注意新課導入新穎
“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式。
2、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來
小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。
三、注重課內(nèi)外結(jié)合
此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識能力。
(1)創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。
(2)調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我新課標強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。因此，如在教學《群鳥學藝》揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。
如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：
“學了這個故事你們明白了什么道理?”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結(jié)，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、開展多種形式的朗讀
讓課堂教學“活”起來小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學藝的態(tài)度。
五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當?shù)呐u往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。
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