高一生物必修一第五章
部分高一的學生覺得生物很難學，考試也總是考不好。那么我們就要將課本最基本的知識先理解和掌握好。今天小編在這給大家整理了高一生物必修一第五章知識點，接下來隨著小編一起來看看吧!
高一生物必修一第五章
第五章細胞的能量供應和利用
第一節(jié)降低反應活化能的酶
一、細胞代謝與酶
1、細胞代謝的概念：細胞內每時每刻進行著許多化學反應，統(tǒng)稱為細胞代謝.
2、酶的發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)過程中的科學探究思想，發(fā)現(xiàn)的意義
3、酶的概念：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，絕大多數是蛋白質，少數是RNA。
4、酶的特性：專一性，高效性，作用條件較溫和
5、活化能：分子從常態(tài)轉變?yōu)槿菀装l(fā)生化學反應的活躍狀態(tài)所需要的能量。
二、影響酶促反應的因素(難點)
1、底物濃度
2、酶濃度
3、PH值：過酸、過堿使酶失活
4、溫度：高溫使酶失活。低溫降低酶的活性，在適宜溫度下酶活性可以恢復。
三、實驗
1、比較過氧化氫酶在不同條件下的分解(過程見課本P79)
實驗結論：酶具有催化作用，并且催化效率要比無機催化劑Fe3+高得多
控制變量法：變量、自變量、因變量、無關變量的定義。
對照實驗：除一個因素外，其余因素都保持不變的實驗。
2、影響酶活性的條件(要求用控制變量法，自己設計實驗)
建議用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，用過氧化氫酶探究PH對酶活性的影響。
第二節(jié)細胞的能量"通貨"--ATP
一、什么是ATP?是細胞內的一種高能磷酸化合物，中文名稱叫做三磷酸腺苷
二、結構簡式：A-P~P~PA代表腺苷P代表磷酸基團～代表高能磷酸鍵
三、ATP和ADP之間的相互轉化
ADP+Pi+能量ATP
ATP酶ADP+Pi+能量
ADP轉化為ATP所需能量來源：動物和人：呼吸作用綠色植物：呼吸作用、光合作用
第三節(jié)ATP的主要來源--細胞呼吸
1、概念：有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程。
2、有氧呼吸
總反應式：C6H12O6+6O26CO2+12H2O+大量能量
第一階段：細胞質基質C6H12O62丙酮酸+少量[H]+少量能量
第二階段：線粒體基質2丙酮酸+6H2O6CO2+大量[H]+少量能量
第三階段：線粒體內膜24[H]+6O212H2O+大量能量
3、無氧呼吸產生酒精：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量
發(fā)生生物：大部分植物，酵母菌
產生乳酸：C6H12O62乳酸+少量能量
發(fā)生生物：動物，乳酸菌，馬鈴薯塊莖，玉米胚
反應場所：細胞質基質注意：無機物的無氧呼吸也叫發(fā)酵，生成乳酸的叫乳酸發(fā)酵，生成酒精的叫酒精發(fā)酵
討論：
1有氧呼吸及無氧呼吸的能量去路
有氧呼吸：所釋放的能量一部分用于生成ATP，大部分以熱能形式散失了。
無氧呼吸：能量小部分用于生成ATP，大部分儲存于乳酸或酒精中
2有氧呼吸過程中氧氣的去路：氧氣用于和[H]生成水
第四節(jié)能量之源--光與光合作用
一、捕獲光能的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素葉綠素b(黃綠色)
綠葉中的色素胡蘿卜素(橙黃色)
類胡蘿卜素
葉黃素(黃色)
葉綠素主要吸收紅光和藍紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍紫光。
白光下光合作用最強，其次是紅光和藍紫光，綠光下最弱。
二、實驗--綠葉中色素的提取和分離
1實驗原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們在層析液中的溶解度不同，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴散而分離開。
2方法步驟中需要注意的問題：(步驟要記準確)
(1)研磨時加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?
二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。
(2)實驗為何要在通風的條件下進行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?
因為層析液中的丙酮是一種有揮發(fā)性的有毒物質。
(3)濾紙上的濾液細線為什么不能觸及層析液?
防止細線中的色素被層析液溶解
(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?
有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。
三、捕獲光能的結構--葉綠體
結構：外膜，內膜，基質，基粒(由類囊體構成)
與光合作用有關的酶分布于基粒的類囊體及基質中。
光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。
四、光合作用的原理
1、光合作用的探究歷程：(略)
2、光合作用的過程：(熟練掌握課本P103下方的圖)
總反應式：CO2+H2O(CH2O)+O2
其中，(CH2O)表示糖類。
根據是否需要光能，可將其分為光反應和暗反應兩個階段。
光反應階段：必須有光才能進行
場所：類囊體薄膜上
反應式：
水的光解：H2OO2+2[H]
ATP形成：ADP+Pi+光能ATP
光反應中，光能轉化為ATP中活躍的化學能
暗反應階段：有光無光都能進行
場所：葉綠體基質
CO2的固定：CO2+C52C3
C3的還原：2C3+[H]+ATP(CH2O)+C5+ADP+Pi
暗反應中，ATP中活躍的化學能轉化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學能
聯(lián)系：
光反應為暗反應提供ATP和[H]，暗反應為光反應提供合成ATP的原料ADP和Pi
五、影響光合作用的因素及在生產實踐中的應用
(1)光對光合作用的影響
①光的波長
葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍紫光。
②光照強度
植物的光合作用強度在一定范圍內隨著光照強度的增加而增加，但光照強度達到一定時，光合作用的強度不再隨著光照強度的增加而增加
③光照時間
光照時間長，光合作用時間長，有利于植物的生長發(fā)育。
(2)溫度
溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過高時會影響酶的活性，光和速率降低。
生產上白天升溫，增強光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機物。
(3)CO2濃度
在一定范圍內，植物光合作用強度隨著CO2濃度的增加而增加，但達到一定濃度后，光合作用強度不再增加。
生產上使田間通風良好，供應充足的CO2
(4)水分的供應當植物葉片缺水時，氣孔會關閉，減少水分的散失，同時影響CO2進入葉內，暗反應受阻，光合作用下降。
生產上應適時灌溉，保證植物生長所需要的水分。
六、化能合成作用
概念：自然界中少數種類的細菌，雖然細胞內沒有葉綠素，不能進行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無機物氧化時所釋放的能量來制造有機物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細菌也屬于自養(yǎng)生物。
如：硝化細菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進而將HNO2氧化成HNO3。
硝化細菌能利用這兩個化學反應中釋放出來的化學能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細菌維持自身的生命活動.
生物選擇題九種快速解法
例1：為研究果實貯藏效率與氧氣濃度的關系，將質量相同的蘋果果肉放在氧氣濃同的密容器中，一小時后測定氧氣的吸收量和二氧化碳釋放量。結果如下表：氧氣相對值01%2%3%5%7%10%15%20%25%O2吸收量(mol)00.10.20.30.40.50.60.70.81.0CO2釋放量(mol)1.00.80.60.50.40.50.60.70.81.0根據以上結果不能得出的結論是()。A.氧濃度為3%時,每小時葡萄糖有氧分解量為0.05molB.氧濃度為5%時，每小時葡萄糖無氧分解量為0molC.倉庫中貯藏蘋果時氧氣相對濃度為5%時最好D.貯藏蘋果時還可以采取低溫、干燥等措施
解折：本題因為D選項與題干由所說內容無關,可直接連出D項。A、B選項需根據有氧呼吸、無氧呼吸兩個反應式進行定量計算可算出。答案：D
二、找題眼法
找題眼法就是從多個已知條件中找出某一作為解題切入點的條件，從而得出答案的方法。其中最先使用的條件就是題眼。
例2：水溶性染色劑(PI)，能與核酸結合而使細胞核著色，可將其應用于細胞死活的鑒別。細胞浸泡于一定濃度的PI中，僅有死亡細胞的核會被染色，活細胞則不著色，但將PI注射到細胞中，則細胞核會著色。利用PI鑒別細胞的基本原理是()A.死細胞與活細胞的核酸結構不同B.死細胞與活細胞的核酸含量不同C.細胞能分解染色劑D.活細胞的細胞膜阻止PI的進入
解析：本題的切入點是活細胞的細胞膜是一層選擇透過性臘會阻止染色劑的進入而不著色;如果細胞死亡,則細胞膜失去選擇透過性，染色劑可以進入而使細胞核著色。所以本題的題眼是細胞膜的選擇透過性，答案很快就出來了。答案：D
三、信息轉化法對某些選擇題，
由于情境比較陌生，或內容比較繁瑣，可通過思維轉換，將題示信息轉化為比較熟悉的，便于理解的形式，從而化陌生為熟悉，化難為易，迅速求解。
例3：以蟲治蟲是生態(tài)農業(yè)的重要內容,下圖表示某一生態(tài)系統(tǒng)中四種生物所含有機物的總量,假設這四種生物只構成一條食物鏈。請問在一段時間內,如果甲的種群數量增加,其可能引起的后果是()。A.乙和丁的種群數量都增加B.乙和丁的種群教量都減少C.乙和丙的種群數量都減少D.乙和丙的種群數量都增加.
解析：本題考查了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互作用和相互影響的關系以及生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點，但以圓形面積圖的形式出現(xiàn)，增犬了試題難度。
解題時首先可以根據圈中四種生物所含有機物的總量，將它們的關系轉化為熟悉的食物鏈形式。從圖中不難看出，四種生物所含有期物的量由多到少依次是:丙、丁、甲、乙。根據生態(tài)系統(tǒng)能量逐級遞減的特點，寫出四種生物構成的食物鏈：丙→丁→甲→乙。然后根據食物鏈中各生物之間的關系推理其數量變動情況。當甲的數量增加時，丁因大量被甲捕食，數量將會減少，丙因丁的減少而數量將增加，乙因甲增加，食物來源充足而數量增加。答案：D
四、聯(lián)想法有些試題的答案
直接根據已知條件很難找到，在解答這類試題時，應先采用不同的聯(lián)想方式，找到與已知條件相關聯(lián)的已掌握的知識，再根據這些知識得出答案。
例4：首先在一堆垃圾的有機物中檢測到放射性，隨后又在附近的植物中檢測到放射性.接著又在其周圍生活的動物體內也檢測到放射射性。如果放射性只是來自某一種元素.你認為最可能是什么元素?()。A.OB.CC.ND.H
解析：本題要注意題干中的關鍵詞“附近”、“周圍”。該放射性元素由垃圾堆→植物→動物;聯(lián)想到植物吸收的是礦質元素，所以該元素最可能是礦質元素。答案：C
五、擬稿法有些試題
雖然已知條件簡短，但推導過程卻很復雜。在解答這類題時，應采用擬稿法。擬稿法是指在推導這類試題的答案時，通過打草稿，將抽象思維轉變?yōu)樾蜗笏季S，以降低答題的難度，從而提高解題效率。
例5：一雌蜂和一雄蜂交配產生F1，在F1雌雄個體變鬣產生的F2中,雄蜂因型共有AB、Ab、aB、ab四種，雌蜂基因型共有AaBb、Aabb、aaBb、aabb四種。則親本的基因型為()。A.aabb×ABBAaBb×abC.AAbb×aBD.AABB×ab
解析：解答這道試題時，必須首先明確雄蜂是單倍體，它是由上一代雌蜂的卵細胞單獨發(fā)育而成的，因此雄蜂個體的基因型及種類，應該與雌蜂配子的基因型及種類相同;雄蜂產生的配子的基因型與雄蜂本身的基因型相同。然后還得明確題干中提到的“親本”.不是指F2的親本(如果是指F2的親本，直接提F1就行了)，而是指F1的親本。解題過程圖解(從F2的個體的基因型開始，逆著基因的傳遞方向列出)如下：F2：♂AB、Ab、aB、ab♀AaBb、Aabb、aaBb、aabbF1的配子：♀AB、Ab、aB、ab♂abF1:♀AaBb、♂abP的配子：♂AB♀abP：♂AB♀aabb答案：A
六、圖示法
圖示法能形象、直觀地展示思維過程，簡便、快捷。
倒6：氧氣分子由肺泡擴散進入紅細胞內并與血紅蛋白結合的過程，至少需穿過幾層磷脂分子?()A.3B.4C.5D.10
解析：由題意氧氣分子穿過肺泡壁經過了兩層生物膜，穿過毛細血管壁經過了兩層生物膜，穿過紅細胞經過了一層生物膜，至少需穿過5層生物膜，而每層生物膜是由兩層磷脂分子構成。答案：D
七、篩選淘汰法
有些試題，根據已知條件直接找答案，有可能找不到、找不全或找不準?？梢愿鶕}干所給的條件和提出的問題，對各個選項加以審視，將與題目要求不符合的選項逐一篩選，不能否定的答案即為正確答案。
例7：基因型RrSs與rrSs的個體雜交后，子代的表現(xiàn)型之比是()。A.l︰2︰lB.3︰1︰3︰1C.1︰l︰1︰lD.9︰3︰3︰l
解析：A項是三種表現(xiàn)型比例，直接淘汰;C項是測交后代表現(xiàn)型比例;D項是雙雜合個體自交后代表現(xiàn)型比例，均與題中條件不符，一一淘汰，所以答案只能選B項。為求準確，也可單獨分析每一個性狀，第一個性狀分離比為1︰l，第二個性狀分離比為3︰1，兩個性狀結合則為3︰1︰3︰1。答案：B
八、分析推理法
根據題目的已知條件，運用生物學相關的原理和規(guī)律，分析出與答案相關的若干要素，再利用這些要素推導出答案。
例8：如果用15N、32P、35S標記噬菌體后，讓其侵染細茵，在產生的子代噬茵體的組成結構成分中，能夠找到的放射性元素為()。A.可在外殼中找到15N和35SB.可在DNA中找到15N、32PC.可在外殼中找到15ND.可在DNA中找到15N、32P、35S
解析：噬菌體由DNA和蛋白質兩種成分組成，DNA含有磷酸基和含氮堿基，能夠標記上15N和35S，而蛋白質含有氨基(一NH2)和甲硫氨基(-SH)，能夠標記15N和35S。在噬菌體侵染細菌的過程中，蛋白質外殼留在外面，沒有進入噬菌體，只有DNA進入噬菌體，并利用細菌的原料(氨基酸和核苷酸)來合成自身的蛋白質外殼和子代DNA，因這些原料沒有放射性元素標記，所以在子代中，只有在某2個噬菌體中可以找到含15N和32P的DNA單鏈。答案：B
九、搭橋法
有的試題，在題干中涉及不同章節(jié)的知識，構成思維上的鴻溝。需根據生物學搭起思維上的橋梁。
例9：水稻的一個細胞在有絲分裂后期有48條染色體，在一般情況下，水稻的珠被細胞、胚細胞和胚乳細胞中的染色體數目分別是()。A.24、24、24B.12、12、12C.12、24、36D.24、24、36
解析：此題涉及有絲分裂、減數分裂和植物的個體發(fā)育，思維跨度較大。根據已知條件有絲分裂后期有48條染色體，尋找思維的橋梁，即體細胞為24條染色體.那么經過減數分裂形成的精子、卵細胞和極核均為12條染色體。珠被細胞屬于體細胞，染色體為24條;胚細胞是精子和卵細胞結合形成的受精卵經有絲分裂而來，其染色體為24;胚乳細胞是一個精子與兩個極核形成的受精極核發(fā)育而采，其染色體為36。答案：D
生物復習錯誤點
一、概念性錯誤：
概念是思維的細胞，是對一些事物的現(xiàn)象和本質的概括和反映。在生物學中一切推理，判斷離不開概念，只有透徹理解概念，才能靈活運用生物學知識.因此，它是學好生物學，提高解題能力的基礎。但這種認識不是每個學生都十分清楚的，不少學生往往把概念當作僵死的條文，學時浮光掠影，一學而過。復習時死記硬背，考試時錯誤迭出，這種現(xiàn)象屢見不鮮，俯拾即是.
例1：酶是()所產生的，具有()能力的蛋白質.它具有()，()，()的特性.
誤解;酶是(細胞)所產生的，具有(催化)能力的蛋白質.它具有(催化性)，(高效性)，(多樣性)的特性.
剖析：酶應是活細胞所產生的，死細胞不能產生酶，催化是酶的作用，而專一性，高效性，多樣性這三個特性是對酶這個催化功能來說的.
解：酶是(活細胞)產生的，具有(催化)能力的蛋白質.它具有(多樣性)，(高效性)，(專一性)三個特性.
例2;光合作用光反應為暗反應提供能量及還原劑().
A。[H+]，B.[H]C.[H2]D.H+
誤解：填A或C，D的答案均有.
剖析：該題錯誤很多，填H+的人：不理解還原劑概念，H+質子應是氧化劑不是還原劑.而[H+]則代表氫離子濃度.H2雖可作還原劑，但光反應的產物，不是以氫的分子狀態(tài)存在的，與事實不符.
解：光合作用光反應為暗反應提供能量及還原劑(B).
諸如以上例子，還可以舉出許多，如原生質，原生質層，赤道板，細胞板，染色體，染色單體，極體，極核，精子細胞、精于，外呼吸，內呼吸，遺傳密碼，遺傳信息，吸收，吸附等等.
防止這類錯誤的最好方法，是對相近概念進行列表、對比，從中找出特點.或把一個概念分解成內涵(本質)、外延(范圍)兩個部分，并通過舉例加深對概念的理解.也可以把概念所包含的復雜內容用圖式來表示.
二.理解性錯誤：
理解是指認識事物本質規(guī)律的一種思維活動.而有些學生從自己的經驗出發(fā)，用一些零散的不全面的日常概念代替科學概念.造成科學概念和原理的錯誤理解.
例1：下列哪些生物屬于原核生物?
A.病毒B.細菌C.衣藻D.蘭藻.
誤解;A.
剖析;病毒屬生物界中結構最簡單，最低等的原始類群.它沒有細胞結構，而原核生物指在具有細胞結構的生物中，細胞內沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始.該錯誤就在于模糊地把低等、原始對上號，而不看共有無細胞結構.
解：B、D。
例2：基因型為YyRr的黃色園粒豌豆，可產生下列哪項種類的配子.………………()
A.Y，y、R、r四種，
B.Yy，Rr兩種.
C.Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr
六種.D.YR，Yr，yR、yr四種;
誤解;A或C.
剖析：選A的學生片面理解為染色體在減數分裂時要分離，因此，基因要隨著分離，，選C的學生，片面理解為染色體在減數分裂時要自由組合.因此基因有六種組合形式.完整的概念應該是在減數分裂第一次分裂后期同源染色體上的等位基因(Y與y，R與r)分離，同時，非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R，Y與r，y與R，y與Y自由組合).
解：D.
例3：植物根毛細胞能否從土壤溶液中吸水，決定于這個細胞的()和()濃度.
誤解：滲透壓，土壤溶液.
剖析;這是對水分代謝中，根毛細胞能否吸水，其原因沒有正確理解，對吸水力概念理解不深.總認為細胞吸水是滲透壓引起的，而沒有考慮到膨壓這個因素.
解：吸水力，土壤溶液.
上述理解性錯誤還有很多，如自由組合規(guī)律理解成等位基因(A，a)在合子中的組臺，把單倍體理解成在細胞核內只有一組染色體，把計算“在兒子中”，“在女兒中”的遺傳機率理解成“在子女中”，把條件反射理解成大腦中各個部位參加，均可建立，還錯誤地認為只有水和氣體可自由擴散通過細胞膜，而甘油，膽固醇則不能等等
如何克服理解上的錯誤，可采用的方法是：①在不改變其本質含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質特征，以突出事物的本質特征.②要學生用簡明，確切的自已語言，把概念，原理的內容清楚地表達并確定下來.⑧讓學生對某一概念原理作口頭說明并舉例.④讓學生根據已學過的概念，原理去解決實際問題.這樣從個別到一般，再由一般回到個別的多種形式進行練習，加深理解.
三.判斷性錯誤：
判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎上，肯定或否定客觀事物之間的關系的思維形式，常見的學生錯誤有：
例1;判斷題：自養(yǎng)型生物的同化作用，都是利用光能，把無機物合成有機物.……()
誤解：(對)
剖析：該題錯誤，就在于片面地認為只有能進行光臺作用的綠色植物，才能把無機物合成有機物，才是自養(yǎng)型生物.其實除綠色植物外，化能合成作用，也能把無機物合成有機物，只不過不是利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質氧化所釋放的能量。諸如上述例子還有：錯把白化病當作伴性遺傳來做，表面上看數據是一樣的，實質上疏忽白化病基因只位于常染色體上，而不位于性染色體上的客觀前提。
還有不能正確判斷不能正確判斷反射，非條件反射，條件反射等等.怎樣才能判斷恰當呢?
正確的方法是：①判斷由概念組成，必須深刻理解概念.明確概念的內涵和外延以及概念之間的種.種關系，才能對事物進行定性、定量分析.才能作出恰當的判斷.②要根據已知條件傾向，趨勢的理解，認真分析事物的種.種關系，作出估計或預測的結果，并考慮條件與結果之間是否存在邏輯聯(lián)系。③要考慮若干事物或情況的同時存在.④有些受到科學技術條件的限制，還未充分搞清楚的問題(如細胞膜結構學說)，判斷時要考慮是否把人們的認識
推理是由一個或幾個已知判斷，推出一個新的判斷的思維形式.學生中常見的是歸納推理性錯誤有：
1.歸納推理性錯誤即從特殊事物出發(fā)，推導出一般原理過程中發(fā)生的錯誤：
例1;葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細胞的方式是……………().
A.自由擴散B.滲透C.協(xié)助擴散D.主動運輸.
誤解：C.
剖析：由于紅細胞膜上有葡萄糖載體，能夠攜帶葡萄糖通過紅細胞膜，但這是個別情況.并不等于說葡萄糖進入任何細胞都是通過協(xié)助擴散的.卻恰恰相反，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細胞主要是通過主動運輸的方式.
解：D.
2.演繹推理性錯誤，即從一般原理出發(fā)，推導出特殊事例過程中的錯誤.
例2在蕃茄中，圓形果(G)對卵形果(g)為顯性，單式花序(A)對復式花序(a)為顯性.用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復式花序雜交，F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序.Fl代自交產生F2代發(fā)生性狀分離，其中圓形果單式花序為總數的75%，卵形果復式花序為總數的25%.問上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律?
誤解：分離規(guī)律.
剖析：由于一對相對性狀的基因雜交實驗，F(xiàn)1顯現(xiàn)的兩種性狀在數量上的比接近3：1，該題錯誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復式花序等于3：1，而不看該題有2對性狀.因此錯誤地推導出是分離規(guī)律.
解：連鎖互換規(guī)律.其推導如下：
根據題意得知：圓形果(G)對卵形果(g)為顯狀，單式花序(A)對復式花序(a)為顯性.
圓單;卵復：3：1.
3.類比性錯誤;就是把表面相同的但本質上不同的兩類對象進行類比，從而導致錯誤：
例1：用手術摘除成年狗的垂體，手術后的狗出現(xiàn)了身體臃腫，行動呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，精神萎靡，食欲不振等癥狀。請分析說明原因.
誤解：由于摘除了成年狗的腦垂體，狗體內就缺乏生長激素.影響了狗的生長、發(fā)育及體內糖類、脂肪、蛋白質的代謝.所以出現(xiàn)了以上病癥.
剖析;有的學生不認真分析該狗的病癥，認為垂體既然能分泌生長激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒有生長激素.因此，就出現(xiàn)了以上病癥.其實，垂體是內分泌腺的樞紐，它除了分泌生長激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素.促甲狀腺素能促進甲狀腺分泌甲狀腺素.分析該病癥如行動遲緩，食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的.因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥.
解：由于手術摘除了成年狗的垂體，體內缺乏了促甲狀腺素，從而影響了甲狀腺素的分泌，引起狗產生以上病癥.
怎樣解答分析性的問題呢?
①首先，要弄清楚已知條件中的事實或實驗程序.
②搞清其中包含著的概念或原理.
③分析時抓住這個事實與其某種屬性之間的內在聯(lián)系，或者實驗現(xiàn)象之間的因果關系.通過分析，綜合歸納得出的真實判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證.
④盡量用簡明而確切的語言文字表達出來.
四、空間位置方面的錯誤：
空間位置上的錯誤是指在解剖學上，由于混淆生物體結構中各部分所在的空間位置所犯的錯誤.
例1要防止空間位置上的錯誤，最好方法，應該做到以下幾點：
①上課時盡可能多利用些模型，掛圖、板畫等，既增加了教學的直觀性，又培養(yǎng)學生建立空間位置概念.
②多進行些觀察及解剖實驗，仔細觀察實驗結果.
③復習時，盡可能把教材中用文字敘述的位置結構，轉化為圖形結構，這樣學生復習時對圖中內容一目了然，也增加了空間概念.
五、實驗方法的錯誤：
實驗方法的錯誤是指學生在實驗(科學家進行過的典型實驗)中，在方法、技巧、步驟—亡所產生的錯誤.如：
例16：如何驗證生長素在一定濃度范圍內對植物體具有促進生長的作用?
誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側，放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，過幾天后，就會發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長的現(xiàn)象.
剖析：單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側，就可以看到植株彎曲生長的現(xiàn)象.如果兩種方法同時用，就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現(xiàn)象，而且也沒有必要.
解：用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側，結果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側生長.說明由于植物胚芽鞘內生長素分布不均，放瓊脂塊這一側多，另一側少，引起了放瓊脂塊這一側生長速度快于另一側.造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側生長.從而說明生長素在一定濃度范圍內促進植物生長.
象這方面的例子還有：如在植物細胞質壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細胞后，錯誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30%蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進行觀察，在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，還未找到生長點就直接觀察.在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序進行觀察，而直接用高倍鏡，制片時蓋玻片垂直往下蓋，易產生氣泡.觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當作一個細胞.在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等.防止這類錯誤，除了多進行一些實驗，掌握實驗知識及技能外，還應明確動手實驗的目的，設想動手的預期效果及達到這個效果的方法、步驟.要善于發(fā)觀問題，分析問題，解決問題.
六.文字，書寫上的錯誤：
在教學中，經常還遇到一些學生在書寫上，文字上發(fā)生錯誤.如XAY寫成XAY：把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量，把光合作用公式用等號表示，把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O光葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等.在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成胺基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢臟，自養(yǎng)寫成自氧，神經寫成神精等等.對于這種錯誤，平時一定要強調，并進行正、誤兩種不同性質的比較，避免今后發(fā)生類似的錯誤.
七.審題錯誤：
所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求.審題是應用所學知識，使學到知識得以具體化的首要環(huán)節(jié).學生在審題中常見錯誤有兩個.一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤.二是由于不善于審題，往往不知道應注意些什么?應做些什么?往往沒有弄懂題目中的關鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤.
例1：受精卵經過()、()、和()直到發(fā)育成新個體，這是生物個體發(fā)育的過程.誤解：受精卵經過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個體。這是生物個體發(fā)育的過程.
剖析;這是在審題過程中，忽視了生物個體發(fā)育這個條件，粗枝大葉的把“生物”個體發(fā)育當成“動物”個體發(fā)育.因此，造成了這樣的錯誤。
解：受精卵經過(細胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個體.這是生物個體發(fā)育的過程.
例2：蘿卜和甘藍雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現(xiàn)有個別種子種下去后可產生能育的后代.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：
A.基因的自由組合
B.染色體結構的變異
C.基因突變
D.染色體加倍
誤解：C.
剖析c該題錯誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒有認真地進行審題，認為只有基因突變才有這種可能.而遺漏了蘿卜甘藍兩個不同種的隱蔽因素.由于蘿卜甘藍不同種，染色體之間基因沒有對應性，減數分裂不規(guī)則所以一般不育.象這樣情況，光靠個別基因的突變，每對染色體上的成對基因不可能對應的.更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過染色體加倍，同種染色體之間有對應性，減數分裂中分離才能正常，所以可育.
解：D.
高一生物必修一第五章相關文章：